秦洪慶 王嵩滔 殷佳珞

（青島科技大學(xué)，山東青島，266042）

一、校企“雙元制”職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)模式特點(diǎn)

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，其制度在2006 年被引入國內(nèi)，其各環(huán)節(jié)的教育實(shí)施都以企業(yè)用人需求為中心，極大地提高了高校人才培養(yǎng)的社會實(shí)用性和職業(yè)針對性。[1]“雙元制”職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)是以高校培養(yǎng)為主，由企業(yè)參與的高素質(zhì)技術(shù)性人才選拔雙標(biāo)準(zhǔn)考核的高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制。“雙元制”職業(yè)生涯教育教學(xué)課程一般有60%以上的課程在企業(yè)中進(jìn)行，在教學(xué)過程中，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系并不是簡單地上下游輸送關(guān)系，或者簡單明確的機(jī)械分工，而是科學(xué)合理地將理論與實(shí)踐相結(jié)合的融合。

（一）以企業(yè)實(shí)踐課程為主

企業(yè)的主導(dǎo)地位在“雙元制”的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)中非常突出，高等教育院校往往只是負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)課程的理論教育，大部分的實(shí)踐學(xué)習(xí)則是到企業(yè)實(shí)習(xí)來完成。在“雙元制”的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)下，企業(yè)積極參與實(shí)踐教學(xué)與教育指導(dǎo)，參與人才培養(yǎng)全過程，共同制定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，使學(xué)生的培養(yǎng)更加貼近市場需求，使學(xué)生身臨其境地在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，以獲得與企業(yè)相關(guān)人員的更多交流機(jī)會，以致在畢業(yè)后能夠有更快地融入企業(yè)機(jī)制，降低失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）與實(shí)際生產(chǎn)緊密配合

相對于學(xué)校單純的知識灌輸，“雙元制”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程注重的是企業(yè)專業(yè)實(shí)踐能力的培育，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，學(xué)生在課程實(shí)踐中大部分時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行，使用的也是企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的生產(chǎn)設(shè)備，讓學(xué)生在實(shí)際工作場景中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提高動手能力和實(shí)際操作能力，企業(yè)帶來的實(shí)質(zhì)性的技術(shù)培訓(xùn)在一定程度上縮短了高校畢業(yè)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和目的性。

（三）突出學(xué)生主體地位

校企“雙元制”模式注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃，為企業(yè)提供個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在這種模式下能夠更加深入地了解自己的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，提高職業(yè)素養(yǎng)。校企合作使學(xué)生能夠在校期間接觸到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和崗位需求，通過企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高職業(yè)技能，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生互動頻繁，鼓勵(lì)學(xué)生提問、發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。此外，企業(yè)導(dǎo)師也會參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職場建議，使學(xué)生在課堂上就能感受到職場氛圍。校企“雙元制”模式為學(xué)生提供全程的職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)，從職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能培訓(xùn)到就業(yè)推薦，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高校職業(yè)生涯課程“單元制”教育方式存在的問題

（一）課程內(nèi)容存在專業(yè)性缺陷

在職業(yè)生涯規(guī)劃中，大學(xué)生對于自己未來擇業(yè)方向選擇具有強(qiáng)烈理想性，在強(qiáng)烈的主觀因素的影響下，會導(dǎo)致自己職業(yè)生涯規(guī)劃定位的失準(zhǔn)，模糊的自我意識易被想象的未來誤導(dǎo)，導(dǎo)致個(gè)人的成長和發(fā)展趨于理想和功利。一是忽視專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求。單元制課程內(nèi)容往往較為通用，難以針對不同專業(yè)和行業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能無法全面了解自己所在專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展前景和行業(yè)需求，從而影響職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和準(zhǔn)確性。再就是單元制課程內(nèi)容往往較為固定，更新速度較慢，難以及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場的變化，這使得學(xué)生在接觸到實(shí)際職場時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)需求存在較大差距。二是課程實(shí)踐性不足。單元制教育方式側(cè)重于理論知識的傳授，較少涉及實(shí)際操作和實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，大多職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)已經(jīng)規(guī)避了重理論輕實(shí)踐的模式，各高校也增加了實(shí)踐課程比例，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了廣泛開展。然而其實(shí)踐的開展卻僅僅停留在了對企業(yè)的觀摩和了解方面，特別是對于理工科專業(yè)，沒有實(shí)踐操作和技能的培訓(xùn)，沒有使用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)，沒有實(shí)質(zhì)性參與企業(yè)的生產(chǎn)，且實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)往往設(shè)于校內(nèi)，大學(xué)生無法切身體驗(yàn)到完備的企業(yè)管理和企業(yè)文化，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也無法及時(shí)更新?lián)Q代，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)方式缺乏實(shí)效性指導(dǎo)

高校職業(yè)生涯課程“單元制”教育方式在一定程度上是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，但在實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)存在教學(xué)方式缺乏實(shí)效性指導(dǎo)的問題。一是教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師大多是從事思政工作的輔導(dǎo)員或是高學(xué)歷層次的青年教師，其對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的理解本身存在理想化，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，自身便缺少求職技能和技巧的積累。甚至自身專業(yè)與所教學(xué)的學(xué)生專業(yè)具有差異性，因此，在教學(xué)過程中其授課內(nèi)容往往很難符合學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際需求，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且由于地域限制，學(xué)生對于未來就業(yè)地點(diǎn)多選擇為生源地，自身的職業(yè)生涯規(guī)劃也是不同的，教學(xué)中往往脫離了實(shí)際。二是教學(xué)方法比較單一?！皢卧啤苯逃绞酵ǔ２捎弥v授、討論等教學(xué)方法，灌輸以著名的求職個(gè)例，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)缺失普遍性，較少采用案例分析、角色扮演、實(shí)地考察等互動性和參與性較強(qiáng)的教學(xué)手段。這種“灌輸式”的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。教學(xué)環(huán)境與實(shí)際狀況的脫節(jié)間接影響了學(xué)生正確的價(jià)值判斷和心理健康，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)業(yè)目的，而盲目地追求與自身狀況不相符的職業(yè)生涯目標(biāo)反而導(dǎo)致了更為嚴(yán)重的后果。

（三）校企合作缺乏深度融合

“校企合作”不僅有利于高校針對特定企業(yè)輸送定制型人才，也有利于高校對專業(yè)課程改革，以把握就業(yè)市場的先機(jī)。目前，我國高?！靶Ｆ蠛献鳌狈绞酱蠖嘟⒃谄髽I(yè)向高校輸送財(cái)力物力，高校向企業(yè)輸送人才的層面。[2]傳統(tǒng)的“單元制”教學(xué)模式與企業(yè)的實(shí)際崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，任課教師與企業(yè)實(shí)際職工缺乏交流，其高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)僅僅只注重?cái)?shù)量而忽略了質(zhì)量。對于步入企業(yè)的畢業(yè)生，其課程經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐上的差別表現(xiàn)在了理論夠用、實(shí)踐不足，即所學(xué)知識也無法利用在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，理論與實(shí)踐脫離，這完全違背了教育的初心。而對于企業(yè)，在大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程中完全沒有參與，缺失了對在校生狀況的了解，其對人才的要求也隨著招聘季度的延長逐漸降低，最終形同虛設(shè)。職業(yè)生涯教育與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況的脫節(jié)導(dǎo)致了校、企雙方的鴻溝逐漸增大，成為“校企合作”培育人才的瓶頸問題。雖然，在教學(xué)上已經(jīng)對大學(xué)生的實(shí)際操作能力做出了考核要求，但學(xué)校在培養(yǎng)模式上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)的第一線，學(xué)生理論知識無法與操作手段相匹配，“走馬燈”式的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)喪失了其原本的意義。學(xué)校無法與企業(yè)保持“親密接觸”，專業(yè)學(xué)生無法與工人角色實(shí)現(xiàn)“有效轉(zhuǎn)換”，這導(dǎo)致了畢業(yè)生初入企業(yè)時(shí)難免出現(xiàn)不適應(yīng)，甚至無法達(dá)到崗位要求，從而在不同崗位間頻繁跳槽，或者放棄工作轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。

三、健全校企“雙元制”職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的措施

（一）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

校企合作人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐并重，突出對學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力、就業(yè)競爭力等方面的培養(yǎng)，充分利用校企教育資源，以達(dá)到資源與信息“雙贏”的高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。一是要深入開展企業(yè)調(diào)研。了解行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，以便調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識符合市場需求。二是要制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力。三是要實(shí)施工學(xué)交替制度。通過建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)條件和環(huán)境，以此改革課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系，并根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化，校企聯(lián)合教學(xué)中要著重把理論聯(lián)系實(shí)際作為重中之重，不斷強(qiáng)化技能操作，用市場需求輔助完善管理制度，以高等教育保障教育教學(xué)質(zhì)量。從而進(jìn)一步密切學(xué)校與社會、學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，真正培養(yǎng)具備適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合素質(zhì)復(fù)合型人才。四是實(shí)行多元化的評價(jià)機(jī)制。要依據(jù)企業(yè)對人才的需求改善辦學(xué)條件，實(shí)行多元化的評價(jià)機(jī)制，并不斷鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育。在注重實(shí)際技能的培訓(xùn)時(shí)，也要突出人文關(guān)懷，提升服務(wù)意識，拓展社會職能，增強(qiáng)競爭能力。在具體制訂本專業(yè)的培養(yǎng)模式方案時(shí)，需注意對本專業(yè)的市場人才需求信息和與社會科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)信息等進(jìn)行科學(xué)預(yù)測研究與綜合分析，對專業(yè)培養(yǎng)的模式方案進(jìn)行一定的論證，并結(jié)合對本專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃中的相關(guān)研究開發(fā)工作等加以認(rèn)真研究，建立起一個(gè)知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)主要方面的有機(jī)協(xié)調(diào)融合發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確定相應(yīng)專業(yè)的主要課程的設(shè)置方向和相關(guān)企業(yè)崗位技能的訓(xùn)練考核項(xiàng)目等。

（二）校企共建專業(yè)課程體系

大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程以及就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與管理課程體系的變革是中國高校在改變就業(yè)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的新型全面技能人才上的最有效方法。高校通過與企業(yè)的密切合作，逐步建立了“1+1”模式，[3]即通過企業(yè)加高校的聯(lián)合改革課程與大學(xué)生的職業(yè)生涯教學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的由高校為一個(gè)主體構(gòu)建學(xué)科制度與教學(xué)方案的制定局面，而轉(zhuǎn)化為由基礎(chǔ)課程與實(shí)踐性教學(xué)二體系共同完成的整體構(gòu)建體制，通過對大學(xué)生職業(yè)生涯教育和職業(yè)引導(dǎo)制度與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體系的整體優(yōu)化與提升。在專業(yè)課程制度共建時(shí)，企業(yè)一線人員應(yīng)直接作為大學(xué)生職業(yè)生涯教育課和就業(yè)指導(dǎo)課的企業(yè)輔導(dǎo)教師，與在校的任課教師共同培育專業(yè)學(xué)生，即“1+1”的雙導(dǎo)師模式，為大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程制定校內(nèi)和校外的多項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。高校大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程共建專業(yè)課程體系，有利于將專業(yè)課程、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，避免了傳統(tǒng)上靜態(tài)的理論知識的復(fù)制與復(fù)現(xiàn)，而是著重以理論為基礎(chǔ)，著重動態(tài)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和隱性經(jīng)驗(yàn)積累的形成。全方位地構(gòu)建專業(yè)的課程體系，一方面有利于校企雙方的資源整理和整合，另一方面也對校企雙方的緊密聯(lián)系提出了更高的要求。只有發(fā)揮“雙元制”教育模式，共建“校企合作”的專業(yè)課程體系，憑借企業(yè)中的市場標(biāo)準(zhǔn)與高校間的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能逐步培養(yǎng)出更符合社會和市場需求的人才。

（三）建設(shè)真實(shí)性實(shí)訓(xùn)基地

高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐方面的設(shè)備配備也應(yīng)是具有實(shí)際性和與時(shí)俱進(jìn)的。提供給學(xué)生具有真實(shí)情景的實(shí)踐條件，營造真實(shí)的職業(yè)氛圍，結(jié)合企業(yè)崗位的實(shí)際情況，對一定的教學(xué)設(shè)備和儀器設(shè)備進(jìn)行更新，以適合企業(yè)崗位人員職業(yè)技能要求，也適當(dāng)增加學(xué)生模擬和仿真實(shí)習(xí)的機(jī)會，可使得學(xué)生對職業(yè)技能具有深入理解和掌握。[4]通過“雙元制”的校企合作，由高校提供專業(yè)生源，企業(yè)對高校的教育水平進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并在高校建設(shè)有真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，經(jīng)過校企的有機(jī)結(jié)合，在大學(xué)生職業(yè)生涯課程中以教學(xué)為主要方式，就業(yè)指導(dǎo)為主要目的，職業(yè)技能能力為主要評測績效，技術(shù)研發(fā)功能為主要培育目標(biāo)，對學(xué)生在社會中所要用到的技能，融合教育，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展情況，以綜合規(guī)劃、重在使用為原則，對高校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行更新、補(bǔ)充、完善或改造，為學(xué)生提供適宜、真實(shí)并與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件。這樣可充分利用企業(yè)和學(xué)校的資源，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中工作，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生將來的工作提供經(jīng)驗(yàn)技能。

（四）建立互利共贏的校企合作

校企雙方應(yīng)共同認(rèn)識到雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和需求，建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)應(yīng)積極參與學(xué)校的教育改革，提供實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)崗位等資源，而學(xué)校則為企業(yè)輸送具備實(shí)際操作能力和專業(yè)技能的人才。制定校企共同參與的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校和企業(yè)共同制定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的興趣和特長，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目，以便將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶回課堂。通過舉辦校企合作論壇、企業(yè)宣講會、實(shí)習(xí)雙選會等活動，增進(jìn)雙方的了解，促進(jìn)校企資源的整合和共享。校企雙方開展聯(lián)合培養(yǎng)，開展選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為優(yōu)秀學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和資源，同時(shí)，減少企業(yè)的人力資源成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的資源共享。只有達(dá)到長期穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，互利共贏共發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)變化引起技能需求變化，經(jīng)過大學(xué)生職業(yè)生涯課程和就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生才會對人力資本水平和結(jié)構(gòu)變化的勞動力市場有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

四、結(jié)語

高校實(shí)行“雙元制”的大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程及就業(yè)指導(dǎo)，通過校企合作，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級，設(shè)備更新，最終企業(yè)對人才的需求終將由被動選擇轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?。相關(guān)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)方案制定，借助就業(yè)指導(dǎo)及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提前對在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)以滿足自身企業(yè)基本成長發(fā)展需要的人才，不僅解決了企業(yè)人才的可靠來源，也獲得了長期可靠的人才儲備。在當(dāng)今形勢下，“雙元制”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)校解決就業(yè)難題，企業(yè)得到優(yōu)質(zhì)人才的“雙贏”道路，也是校企雙方的共同愿望。為此，建立以學(xué)校教學(xué)為主導(dǎo)，企業(yè)積極參與，校企聯(lián)合，互惠互助的“雙元制”教學(xué)體系，建立穩(wěn)定的深厚的長期校企聯(lián)合機(jī)制及人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生的社會需要為導(dǎo)向，積極實(shí)行課程規(guī)劃改革，助力解決當(dāng)今就業(yè)難題，走出一條新時(shí)代下的中國特色大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)的新道路。