楊雪萍

摘 要：學前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)對其入職后落實立德樹人根本任務起著重要作用。本研究以《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》為主要依據，對學前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)基本內涵及具體要求進行了闡述，并以培養(yǎng)學前教育專業(yè)師范生育德能力主要途徑的專業(yè)核心課程——幼兒社會教育活動設計與實施為例，以“三教”改革為基本路徑對學前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)進行了實踐探索。

關鍵詞：學前教育；師范生；育德能力

立德樹人是我國教育的根本任務。教師是落實立德樹人的主體，育德能力是教師落實立德樹人的關鍵能力。學前教育專業(yè)師范生除了需要具備當代大學生所應有的思想政治道德素養(yǎng)，還肩負著作為未來幼兒教師對幼兒進行德育、落實幼兒教育階段立德樹人的重任。2021年4月，教育部印發(fā)了《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）等五個文件，進一步明確了學前教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)能力標準，綜合育人能力成為師范生必備的四大能力之一。其中明確提出學前教育專業(yè)師范生要具有育德意識和育人實踐能力，并對此提出了具體的要求。然而相關研究表明，部分幼兒教師在德育教學中還存在缺乏德育意識、德育教學內容單一、缺乏制定德育教學目標的能力、德育教學方法單一等問題，從而影響了幼兒園的德育效果，這與學前教育專業(yè)師范生德育能力培養(yǎng)效果不佳有著直接關系。因此，學前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)問題值得我們深入研究。

目前，已有的教師育德能力研究成果，多以大、中、小學教師為研究對象，關于幼兒園教師的研究較少。研究內容主要集中在教師育德能力概念及維度的闡述、現(xiàn)狀分析、改進策略、培養(yǎng)路徑等方面。

關于學前教育專業(yè)師范生育德能力的研究，大多是從高校教師的角度，通過提高課程思政建設的有效性的探索，來提高思政教育的效果。而從將學前教育專業(yè)師范生看作未來幼兒教師的角度出發(fā)，探索對其育德能力培養(yǎng)的研究幾乎沒有。因此，以《專業(yè)標準》為依據，厘清學前教育專業(yè)師范生育德能力的內涵、基本要求，明確其培養(yǎng)路徑并進行實踐探索，對于貫徹落實《專業(yè)標準》精神，切實提高學前教育專業(yè)師范生育德能力具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、學前教育專業(yè)師范生育德能力的內涵及構成

育德指的是教師培養(yǎng)學生德性、德行的過程。這里的德性、德行指的是學生的思想道德素養(yǎng)、品性和行為。育德能力指教師在教育教學中為培育學生的德性、德行，促進學生健全人格的形式和發(fā)展所具備的一般教育能力。

關于教師育德能力的構成維度，具有代表性的觀點有以下三種。第一種觀點是將教師育德能力分為指向教師自身道德修養(yǎng)的示范力、指向發(fā)現(xiàn)道德教育契機的敏感力和指向道德教育行動的施教力的三個維度。第二種觀點是將教師的育德能力分為一般育德能力和特殊育德能力。其中，一般育德能力包含育德意識、育德覺知能力和自身的施教能力三個維度；特殊育德能力特指學科教師應當具備的與其學科相匹配的育德能力，包括挖掘和利用學科教材中的育德資源的能力、把握育德時機的能力、營造良好育德課堂氛圍的能力。第三種觀點是在具有良好育德意識和育德實踐能力的基礎上，充分挖掘和整合各類教育資源，準確捕捉育德教育時機，通過言傳身教、榜樣示范等形式，培養(yǎng)學生思想道德品質的綜合能力?？梢钥闯觯谝环N觀點與第二種觀點相比，不僅強調了育德意識和育人實踐能力，而且強調了教師自身道德修養(yǎng)；第二種觀點中的特殊育德能力，其實質是專門針對各學科專任教師課程思政實施能力提出的基本要求；第三種觀點綜合了前兩種觀點的內容。

根據已有的研究成果及《專業(yè)標準》對學前教育師范生育德意識和育德實踐能力提出的基本要求，筆者將學前教育專業(yè)師范生育德能力定義為在具有學前教育專業(yè)大學生應有的思想政治道德素養(yǎng)的基礎上，為滿足其未來在幼兒園教育教學中培育幼兒德性、德行所具備的教育能力，包括育德意識和育德實踐能力兩個維度。育德意識指在教育教學活動中能及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒德性、德行的資源或者時機，并能自覺主動地培養(yǎng)幼兒德性、德行的意識。具體要求包括樹立幼兒為本、德育為先的理念，了解幼兒社會性—情感發(fā)展的規(guī)律和個性特征。育德實踐能力指在教育教學過程中，根據社會性—情感發(fā)展的規(guī)律和個性特征，有針對性地選擇相應的德育內容，充分挖掘和整合各類教育資源，采用適合幼兒社會性學習特點的方式和方法去培養(yǎng)幼兒德性、德行，并能敏銳地察覺到幼兒德性、德行所存在的問題，準確捕捉育德時機對幼兒進行引導和教育，以達到育德能力的提升。具體要求包括理解活動育人的功能，能夠在保教活動中有機融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化教育，為培養(yǎng)幼兒適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力奠定基礎；掌握活動育人的方法和策略，基于幼兒的身心特點合理設計育人目標、活動主題與內容，能夠抓住一日生活中的教育契機，開展隨機教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和親社會行為。

二、學前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)路徑及實踐探索

首先，通過專門的基礎課程提升學前教育專業(yè)師范生的思想政治道德素養(yǎng)。在課程思政背景下，從廣義上說，學前教育專業(yè)的每門課程都肩負著對學前教育專業(yè)師范生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)的職責。狹義上特指某些專門思想政治和職業(yè)道德課程，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史綱要、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)等課程。這些課程可以幫助學前教育專業(yè)師范生形成對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，并能理解立德樹人的內涵，形成立德樹人的理念。其次，通過幼兒社會教育活動設計與實施這門專業(yè)課程培養(yǎng)學前教育專業(yè)師范生育德意識和育德實踐能力。筆者以三年制學前教育專業(yè)在二年級上期所學習的幼兒社會教育活動設計與實施這門專業(yè)課程的“三教”改革為例，探索學前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)的實踐路徑。

（一）強化幼兒社會教育活動設計與實施授課教師自身育德意識

正如習近平總書記所要求的，傳道者自己首先要明道、信道。作為學前教育專業(yè)師范生育德能力培養(yǎng)核心課程的授課教師，其首先要有堅定的政治立場和較高的思想道德素養(yǎng)和品性，同時要有創(chuàng)新力。教師必須改變以往那種只熟悉教材內容、忽視教材以外知識的觀念，要具備豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的人文知識以及一定的自然知識，在施教過程中以淵博的自然人文知識吸引學生，以精湛的專業(yè)能力打動學生，以自身的道德修養(yǎng)和行為去感染、熏陶、影響學生，從而實現(xiàn)“以教育德”的目的。此外，教師要明確幼兒社會教育活動設計與實施的課程目標——培養(yǎng)師范生育德意識和育德實踐能力，圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的幼兒”這一根本問題，引導師范生明確自己在未來從事幼兒教師這一特殊的職業(yè)時，也必須以此去培養(yǎng)幼兒的德性、德行。

（二）創(chuàng)新幼兒社會教育活動設計與實施的教材內容

教材是實現(xiàn)課程目標的重要載體，教材內容的選擇影響著課程目標的達成度。教材編寫者在編寫教材時，除了要安排幼兒社會教育基本的模塊知識，還應將有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和親社會行為，以及提高幼兒德育效果的教育策略等方面的知識體現(xiàn)在教材中。比如，對幼兒進行品德教育時，要遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律和社會性發(fā)展的層次性，以適合幼兒學習的方式將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化知識融入幼兒社會教育活動設計與實施中，以培養(yǎng)學前教育專業(yè)師范生的育德能力。以中班社會活動方案認識傳統(tǒng)節(jié)日——“春節(jié)”為例，活動目標為：第一，了解我國春節(jié)的習俗，以及這些習俗的來歷，知道春節(jié)是我國最古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一；第二，感受春節(jié)喜慶熱烈的氣氛，喜歡并期盼過春節(jié)。在活動過程中，教師引導幼兒在觀看全國各地過春節(jié)習俗視頻的過程中，以談話的方式回顧自己家庭過春節(jié)的習俗。幼兒在感受春節(jié)喜慶熱烈的氣氛中，對我國這一傳統(tǒng)節(jié)日產生濃厚興趣，并在教師講述的故事中了解這些習俗的來歷，在對春節(jié)產生喜愛和期盼情感的同時，自然而然傳承了這一傳統(tǒng)文化。

（三）創(chuàng)新幼兒社會教育活動設計與實施的教學方法和模式

在幼兒社會教育活動設計與實施教學中，授課教師要突出該門課程的特點，即理論性和實踐性相結合。

首先，在引導學生學習幼兒社會教育領域目標、內容、方法、途徑、原則這些專業(yè)理論知識時，除了運用常規(guī)的講解法，還要運用案例分析法。通過呈現(xiàn)幼兒園發(fā)生的教育教學實際案例，引導學生不斷思考，形成育德意識。這里的案例可以是文字形式的，也可以是視頻形式的。譬如，給學生播放《小人國》和《幼兒園》中的片段，引導學生對視頻中具有代表性的幼兒的社會認知、社會情感和社會行為性特點以及教師的教育行為進行分析，并提出自己的建議。

其次，利用學生見習的機會進行實踐教學，精心設計學生見習作業(yè)，并充分利用見習作業(yè)，達到培養(yǎng)學生育德意識的目的。比如，給學生布置以下見習作業(yè)。第一，利用戶外活動時間觀察小、中、大班三個不同階段幼兒的社會性發(fā)展共同特點，總結其規(guī)律。第二，在見習班級中，選擇1～2名幼兒進行重點觀察，選擇2～3個典型事例以教學案例的形式客觀描述出來。第三，觀察所在見習班級的帶班教師在一日生活中對幼兒實施的隨機教育行為，以教學案例的形式客觀描述出來，并分析該教師是如何準確捕捉育德教育時機對幼兒進行引導和教育的，以及所使用的教育方法和最終的教育效果。第四，觀察并記錄一節(jié)所在見習班級帶班教師開展的幼兒社會教育集體教學活動，初步感知幼兒社會教育集體教學活動實施特點。見習結束后，要求學生把見習作業(yè)在班級中進行分享，其他學生對作業(yè)中較為典型的案例進行分析和討論，使學生的育德意識再次得到強化。

再次，教師要專門預留一定的教學課時，組織學生實施模擬教學活動。模擬教學活動也稱試教活動，即一名學生扮演幼兒園教師的角色，班級其他學生扮演幼兒的角色，實施幼兒社會教育集體教學活動，培養(yǎng)學生育德實踐能力?？傮w而言，試教活動可以按照以下幾個步驟進行：布置任務、學生分組—小組初步確定試教內容、教師初步審核—教師針對個別存在問題提出修改建議—學生準備試教—學生實施試教、教師點評—學生反思。布置任務、學生分組階段是讓學生做好思想準備，給學生自由協(xié)商組成4～5人小組的時間；小組初步確定試教內容、教師初步審核階段，是讓學生在集體討論的基礎上，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中幼兒社會領域的要求，共同確定好試教內容，然后由教師對試教內容進行初步審核，審核活動內容是否符合幼兒社會教育內容要求；教師針對個別存在問題提出修改建議階段，是教師對在審核過程中發(fā)現(xiàn)的不符合要求的內容提出更換活動內容或者修改活動目標等建議，以保證學生試教內容符合要求；學生準備試教階段是給學生1～2周的準備時間，學生在此期間可以通過分工合作的形式，共同完成活動方案的撰寫、活動材料的準備、活動過程中所需PPT的制作、試教人員的挑選、模擬練習等工作，此環(huán)節(jié)還可以促使學生真正理解學習共同體的作用，能夠提高小組互助合作學習能力；學生實施試教、教師點評階段，是在課堂上由學生扮演幼兒角色，不同小組指定成員扮演幼兒教師角色進行幼兒社會教育集體教學活動的模擬教學活動，活動結束后由教師對其進行點評，總結其好的方面，指出有待改進的地方；學生反思階段，是學生根據教師的點評對自己小組的試教活動進行反思，并提出改進思路。

最后，教學評價要體現(xiàn)理論與實踐的課程特點。幼兒社會教育活動設計與實施這門課程的評價指標，既有考查學生育德專業(yè)知識掌握和運用的卷面成績，也有學生平日見習作業(yè)的完成情況、課堂上解決教育實際問題的討論情況、模擬教學的試教情況等體現(xiàn)學生育德實踐能力的平時成績。

參考文獻：

[1]劉霞.中小學教師育德能力及其培育[J].中國電化教育，2022（7）.

[2]教育部辦公廳關于印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件的通知[EB/OL].https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[3]黃霞，鄒珍珍，陳心彧，等.幼兒教師德育能力提升的實踐研究[J].廣東教育（綜合版），2020（7）.

[4]程峰.高校青年教師育德能力的現(xiàn)狀、困境及改革路向[J].教育教學論壇，2021（6）.

[5]劉霞.立德樹人視域下教師育德能力的三維向度[J].中小學德育，2021（11）.

[6]楊小玲.中小學教師育德能力的現(xiàn)狀及改進策略[J].當代教育科學，2016（20）.

[7]范亦錚.教師的“一般育德能力”和“特殊育德能力”[J].現(xiàn)代教學，2005（Z2）.