于德仲

(南京森林警察學院，江蘇·南京 210023)

新晉本科院?；A(chǔ)課教學若干問題的思考
——以南京森林警察學院為例

于德仲

(南京森林警察學院，江蘇·南京 210023)

隨著高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高等教育的任務(wù)也由傳授技能向人的全面塑造悄然發(fā)生著變化。在本科人才培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)課教學扮演著越來越重要的角色。對于剛剛完成專升本的院校來說，充分認識到基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的重要作用，有利于盡快樹立起全面、正確的人才觀;厘清影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要矛盾，有利于縮短專升本后的過渡期，有利于人才培養(yǎng)工作順利駛?cè)氡究平逃能壍馈?/p>

本科院校;基礎(chǔ)課教學;人才培養(yǎng)

本科教育強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，“寬口徑”強調(diào)的是畢業(yè)生要具有較強的適應(yīng)能力，而“厚基礎(chǔ)”則突出學生的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展能力。因此，對于向南京森林警察學院這樣的新晉本科院校而言，搞好基礎(chǔ)課教學至關(guān)重要。從世界范圍看，國外一些發(fā)達國家在本科人才培養(yǎng)上，也曾走過一段曲折的歷程。例如，德國曾推行的雙元制模式 (DYS)、加拿大的能力本位模式 (CBE)以及國際勞工組織的就業(yè)技能合成模式 (MES)等，①周如?。殬I(yè)教育課程改革的演變、推變、嬗變．江蘇教育，2011，(z3):10．由于過于追求實用化，壓縮基礎(chǔ)課，所培養(yǎng)出的人才潛力有限、后勁不足，在發(fā)展性上存在很大問題。我國的情況與之有所不同，基礎(chǔ)課游離于專業(yè)課之外，成立獨立模塊，各門課程界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少綜合性和學科之間的知識滲透，基礎(chǔ)課程的普教色彩較濃。進入21世紀以來，隨著現(xiàn)代科技、經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，注重人的全面發(fā)展已成為高等教育的主旋律，基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的特殊作用逐漸顯現(xiàn)出來。

一、南京森林警察學院基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀分析

南京森林警察學院是一所新晉本科院校，曾經(jīng)有10余年?？妻k學歷史。在專科教育階段，為了突出實踐技能訓練，基礎(chǔ)課設(shè)置占有較大比例，不僅課程門數(shù)多，學分比重也比較大。根據(jù)學院近年開展的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生的反映總體上是肯定的，特別是對畢業(yè)生的吃苦精神、服從意識、專業(yè)技能等都給予了積極的評價，但也普遍反映出學生綜合素質(zhì)不夠全面、分析研究能力欠缺、發(fā)展后勁不足等問題。本科人才培養(yǎng)不同于專科教育，不僅要重視學生實踐能力的訓練，更要重視全面素質(zhì)教育，在課程設(shè)置上應(yīng)當根據(jù)培養(yǎng)目標位基礎(chǔ)課留下必要的運作空間。南京森林警察學院升本后，在人才培養(yǎng)方案改革上進行了積極的探索，取得了明顯成效，但也暴露出轉(zhuǎn)型期的一些典型問題。以下數(shù)據(jù)可以反映南京森林警察學院在從專科到本科轉(zhuǎn)變過程中基礎(chǔ)課變化的基本情況。為便于比較，僅以該校警察管理專業(yè)為例，展開相關(guān)分析。

表中數(shù)據(jù)表明，南京森林警察學院升本后，基礎(chǔ)課學分比重有所加大，但也存在一定的波動。特別是2013年的人才培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)課學分、課程門數(shù)削減比例較大。

表1 警察管理專業(yè) (?？?培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課所占學分比重統(tǒng)計表① 數(shù)據(jù)來源:南京森林警察學院專業(yè)教學計劃 (人才培養(yǎng)方案)。

2010年升本后，經(jīng)教育部批準，在原警察管理 (?？?專業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)立公安管理學專業(yè)。根據(jù)學院制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將全部課程分為公共課、公安通識課和專業(yè)特色課三大類。升本后，南京森林警察學院公安管理學專業(yè)基礎(chǔ)課學分分配情況統(tǒng)計如下:

表2 公安管理學專業(yè) (本科)人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課所占學分比重統(tǒng)計表② 數(shù)據(jù)來源:南京森林警察學院專業(yè)教學計劃 (人才培養(yǎng)方案)。

根據(jù)南京森林警察學院教學管理規(guī)定，每16學時折算為1學分。因此，學分統(tǒng)計實際上也反映出教學時數(shù)的分配情況。此外，課程門數(shù)也是反映基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀的主要指標之一，現(xiàn)選取?？啤⒈究齐A段的代表性數(shù)據(jù)說明如下:

表3．警察管理 (?？?、公安管理學 (本科)專業(yè)基礎(chǔ)課課程門數(shù)統(tǒng)計表③ 數(shù)據(jù)來源:南京森林警察學院專業(yè)教學計劃 (人才培養(yǎng)方案)。

此外，基礎(chǔ)課教學所選用的教材相對比較陳舊，課堂教學組織沿襲傳統(tǒng)的填鴨式教學為主，教學雖使用了多媒體技術(shù)，但內(nèi)容更新慢、信息量小，僅起到電子教案的作用。

二、當前南京森林警院基礎(chǔ)課教學存在的主要問題

南京森林警察學院是面向全國招生的一所本科院校，生源不僅來自國家重點林區(qū)、民族自治地區(qū)等邊遠省份，也有相當一部分來自于東部沿海教育發(fā)達省份。另外，由于學院?？妻k學歷史較長，教育理念和教學管理上都明顯帶有?？齐A段的烙印。這對于搞好本科教學，尤其是搞好以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課教學而言，需要進行必要的揚棄，克服觀念慣性。綜合起來看，當前南京森林警察學院基礎(chǔ)課教學存在的主要問題有:

(一)生源素質(zhì)的地域性差異明顯，學生接受新知識的能力參差不齊

生源素質(zhì)的地域性差異是客觀存在的，盡管通過高考的嚴格選拔，最終能被高校錄取的學生，在當?shù)囟鄬儋?。但從橫向比較來看，生源省際的總體差異仍然十分明顯。這種現(xiàn)象在本科層次上將有所好轉(zhuǎn)，但在專科層次教育中仍將長期存在。對于南京森林警察學院升本后的過渡階段而言，這一問題在短期內(nèi)是無法避免的。

(二)教材內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)快速發(fā)展的時代要求

教材建設(shè)滯后是長期困擾我國高等教育的頑癥之一，即使是在部分規(guī)劃教材中，也存在過于追求形式而偏廢內(nèi)容的問題。首先，從形式上看，體系完整且面面俱到，但內(nèi)容上卻鮮有創(chuàng)新。其次是理論嚴重脫離實際，對現(xiàn)實生活缺乏足夠的解釋力，遠遠不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，使受教育者感到無法學以致用，從而喪失學習的主動性和積極性。對于新晉本科院校而言，教材建設(shè)滯后問題就更加明顯。

(三)教學方法單調(diào)，缺少生動直觀的教學輔助手段

部分基礎(chǔ)課的教學方法呆板，單純以教師的課堂口授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，教學輔助手段缺乏。學生上基礎(chǔ)課往往都是被動參與的，上課的主要目的是為了順利通過課程考核，取得相應(yīng)學分。而把獲得新知識放在次要位置，缺少主動參與的意識和探究新問題的原動力。在思想上普遍存在著輕基礎(chǔ)課、重專業(yè)課的傾向，如果專業(yè)課也只是模擬而不能引領(lǐng)實踐，這將十分不利于復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在教學輔助手段的應(yīng)用上，存在兩種極端現(xiàn)象:一是過度依賴，以至于喧賓奪主，課堂教學的思想性不斷衰減;二是過于簡單，起不到輔助的作用，知識性嚴重不足。

(四)課程考核評價手段落后，不能充分發(fā)揮導向作用

基礎(chǔ)課的考核通常以常識性、公理性知識為主，即通常所說的“識記之學”，考核的重點異化為學生應(yīng)對考試的能力而不是運用知識的能力。這對引導學生從死記硬背的“識記之學”轉(zhuǎn)向“思問之學”、“成長之學”，所做出的建設(shè)性貢獻較少。課程考核重點異化的同時，考核的功能也在逐漸走向異化，積極正確的導向作用越來越難以發(fā)揮。

(五)課程間的滲透、融合不夠，缺少必要的有機聯(lián)系

所謂課程間的滲透與融合是指不同課程之間內(nèi)在的有機聯(lián)系。既不是非此即彼的相互取代，也不是交叉重復，應(yīng)當是互為補充、相輔相成的關(guān)系，要有一定的獨立性但又能準確對接，既要有所區(qū)別，又要有機統(tǒng)一，共同服從于人才培養(yǎng)的總目標。但實踐中，許多高校的基礎(chǔ)課都存在一定程度的課程各自為政、教師各自為戰(zhàn)。不僅基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，即使在基礎(chǔ)課內(nèi)部也存在著極為嚴重的人為割裂現(xiàn)象，致使有限的力量不能形成合力，在低水平上徘徊不前。

三、南京森林警察學院加強基礎(chǔ)課教學的對策建議

南京森林警察學院升本后，應(yīng)當清醒地認識到加強和改進基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)實意義，積極采取可行措施，切實轉(zhuǎn)變教育理念，大力推進分層次教學、精品課程建設(shè)等教學改革。針對當前面臨的主要問題，筆者提出如下對策建議:

(一)積極開展因材施教，大力探索分層次教學

目前的教學通常都是以自然班、合班為單位組織進行，相對專業(yè)課而言，基礎(chǔ)課每個教學單位的學生數(shù)較大，由于學生個體差異的客觀存在，對授課教師提出了更高的要求。教師授課的目的性越明確、針對性越強，對學生的控制力就越大，教學效果也就越明顯。否則，無的放矢是難以收到預想效果的。分層次教學始于入學編班，落實于課堂教學，涉及環(huán)節(jié)較多，但歸根結(jié)底取決于教師的課堂教學實踐，取決于如何從對“書本”負責真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皩W生”負責，只有這樣，“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念才能落地開花。

(二)以精品課程建設(shè)為平臺，全力推進教材出新

一部成熟的教材問世需要較長的周期，而客觀事物是在不斷發(fā)展變化的，新教材從問世之初即帶有一定程度的滯后性，這種先天的不足，可以通過精品課程建設(shè)這個平臺加以彌補。精品課程的優(yōu)勢在于它的開放性，這種開放性使得精品課程對創(chuàng)新有著強烈的內(nèi)在需求，以便維持其精品地位。通過開展精品課程建設(shè)，將有力地推動教材出新，有效解決傳統(tǒng)教材知識陳舊問題。

(三)改變傳統(tǒng)授課方式，提倡探究式學習

傳統(tǒng)的授課方式是以教師的學術(shù)權(quán)威為前提的，沒有真才實學的教師對學生“滿堂灌”，一定是枯燥乏味的。但隨著信息化時代的到來，如何獲取知識比具有多少知識顯得更加重要，教師的任務(wù)也與傳統(tǒng)時代有所不同，過去是直接進行知識接力，“為往圣繼絕學”，現(xiàn)在是教會學生如何獲取新知識，重在創(chuàng)新。為適應(yīng)2l世紀社會發(fā)展的需要，美國在1998年由卡內(nèi)基教學促進會頒布了《重建本科生教育》，提出新世紀的本科教育要大力推進學生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)，強調(diào)探究式教育的極端重要性。改變傳統(tǒng)教學方式是時代發(fā)展的必然要求，教師務(wù)必學會應(yīng)對，積極開展探究式教學，使學生成為課堂教學主體，充分發(fā)揮自主學習的積極性。

(四)正確認識基礎(chǔ)課的重要地位，充分發(fā)揮其建設(shè)性作用

當代科學技術(shù)迅猛發(fā)展，學生在短短的求學期間要掌握全部現(xiàn)代科學知識是不可能的，只有具備雄厚的基礎(chǔ)科學知識，才能更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。因此，各國高校在課程設(shè)置中，普遍強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，基礎(chǔ)課比例由原來的不足30%，有了大幅提升。英國各高校的基礎(chǔ)課程所占的比例為30%～40%左右。法國的高等學校其基礎(chǔ)課程所占比例達到40% ～60%左右。①梁慧星．國外本科人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置體系比較探析．http://gjs．wh．sdu．edu．cn/showMulti．jsp?classID，2011－03－28．只有打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)才能找準發(fā)力點，才能獲取長遠發(fā)展的不竭動力。專業(yè)課重點是解決適應(yīng)性問題，而基礎(chǔ)課重點解決的是發(fā)展性問題，二者缺一不可、不能偏廢。

(五)加大改革力度，創(chuàng)新課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式束縛了師生的創(chuàng)造性，習慣于對豐富多彩、不斷變化的客觀事物給出標準答案，這在大多數(shù)時候既無必要也不可能。多數(shù)基礎(chǔ)課的考核實際上是要求受教育者對所謂標準答案直接確認，容不得一絲懷疑，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是十分不利的?；A(chǔ)課的考核是對學生學以致用的檢驗，是對學生分析問題、解決問題能力的評判，要徹底拋棄“千人一面”的培養(yǎng)模式，采取靈活多樣的形式，鼓勵學生發(fā)表具有創(chuàng)見性的獨到見解，將過去單一的筆試考核，改變?yōu)楣P試、面試、課程論文等多種形式。

綜上所述，基礎(chǔ)課教學由于受眾面廣、耗費的人力資源大、涉及學生長遠發(fā)展等，需要對其給予足夠的重視。但由于長期以來，受“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”思想的影響，基礎(chǔ)課教學及其運行環(huán)境存在諸多問題。加強基礎(chǔ)課教學歸根結(jié)底就是要把握好人才培養(yǎng)的工作重心，合理調(diào)配各種教育資源，正確處理好基礎(chǔ)課教學所面臨的基本矛盾。為此，只有堅持以學生成才為長遠目標，及時更新教育理念，大力推進基礎(chǔ)課教學改革，專業(yè)建設(shè)才能獲得穩(wěn)定而有力的支撐，人才培養(yǎng)水平才能真正躍上新臺階。

(責任編輯 梁晉云)

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1672—6057(2014)04－128－04

2014－06－30

于德仲，男，南京森林警察學院副教授，管理學博士，研究方向為經(jīng)濟理論與政策。