原惠群

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 企業(yè)文化中心,湖北 武漢 430205)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革的持續(xù)推進(jìn),我國大力主張實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,加速建設(shè)科技創(chuàng)新和實(shí)體經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的多元化產(chǎn)業(yè)體系。職業(yè)院校作為培育創(chuàng)新人才的中堅力量,理應(yīng)在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中發(fā)揮重要作用[1]。當(dāng)前,職業(yè)院校宏觀層面的制度供給與創(chuàng)新要素投入均得到一定改善,如何引入外部社會資源,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合和專業(yè)教學(xué)變革成為一個重要的時代課題[2]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代背景下,傳統(tǒng)校企融合模式已難以匹配就業(yè)市場要求,更無法滿足個體全面發(fā)展需求?；诖?本文嘗試引入近年來與教育融合較為廣泛的數(shù)字孿生技術(shù),通過分析校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向、挖掘數(shù)字孿生的內(nèi)涵特征,探尋數(shù)字孿生賦能校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的價值維度,并提出相應(yīng)實(shí)踐探索。

1 校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向

職業(yè)教育是與我國經(jīng)濟(jì)社會密切相關(guān)的一種教育類型,兼具經(jīng)濟(jì)和教育屬性,但同時也存在一定的適應(yīng)性問題[3]。不斷適應(yīng)企業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展,為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)提供服務(wù)是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基本要求。作為構(gòu)成社會主義現(xiàn)代化必不可少的一環(huán),教育現(xiàn)代化對職業(yè)教育提出新要求,即進(jìn)一步深化校企合作,大力創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系。在此背景下,校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革有其衍生的時代使命和趨勢。

1.1 適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更迭發(fā)展的基本旨?xì)w

校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革和產(chǎn)業(yè)二者存在相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系[4]。一方面,校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革可以為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供必要的人才支撐和先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)。校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的重要目的之一是滿足學(xué)生從事某項工作所需的道德、技能與知識的現(xiàn)實(shí)要求,使其可以快速地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會變化。伴隨“新軸心時代”的來臨,新技術(shù)的創(chuàng)新與更迭成為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的重要動力。校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革旨在以技術(shù)技能為內(nèi)核開展一系列實(shí)踐活動,這在推動技術(shù)革新、引領(lǐng)教育發(fā)展的同時,也能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)。另一方面,產(chǎn)業(yè)發(fā)展對深化校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革具有決定性影響。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才市場職業(yè)布局和行業(yè)興衰均會產(chǎn)生連環(huán)帶動效應(yīng)。具體而言,某一產(chǎn)業(yè)的興起,可以帶動相關(guān)行業(yè)發(fā)展,從而對從業(yè)人員結(jié)構(gòu)和規(guī)模產(chǎn)生影響[5]。產(chǎn)業(yè)升級能夠使人才從某一產(chǎn)業(yè)進(jìn)入另一產(chǎn)業(yè)。二是產(chǎn)業(yè)發(fā)展類型、結(jié)構(gòu)與規(guī)模決定著職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置走向。受產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響,職業(yè)教育要及時調(diào)配有關(guān)資源,以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求。職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)的類型、規(guī)模等都與校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革息息相關(guān)。個體的多樣化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求是職業(yè)教育適應(yīng)性最本質(zhì)的內(nèi)核。進(jìn)一步剖析,關(guān)于個體多樣化發(fā)展的適應(yīng)性是職業(yè)教育教育性的回歸,關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性則是職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性的有力彰顯。不同發(fā)展階段下,職業(yè)教育的適應(yīng)性內(nèi)涵也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。但在所有發(fā)展階段中,職業(yè)教育適應(yīng)性內(nèi)涵的最終落腳點(diǎn)都是人才和產(chǎn)業(yè)。

1.2 匹配學(xué)生全面發(fā)展的根本含義

作為一種特殊的教育類型,職業(yè)教育的主要任務(wù)是在傳遞與發(fā)展文化過程中,開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革具有滿足社會和個人發(fā)展的雙重教育價值。建設(shè)初期,職業(yè)教育主要以就業(yè)為導(dǎo)向,多側(cè)重于滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求[6]。隨著產(chǎn)業(yè)逐漸從低端向高端轉(zhuǎn)變,職業(yè)教育逐漸開始關(guān)注人的全面發(fā)展。但職業(yè)教育在這方面的側(cè)重點(diǎn)與普通教育存在較大差別。普通教育更多是依托通識教育達(dá)成促進(jìn)人全面發(fā)展的目的,而職業(yè)教育則憑借提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使其在職業(yè)生涯中獲得可持續(xù)發(fā)展。此時,校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革在這一過程中就顯得尤為重要。目前,國內(nèi)社會分工不斷細(xì)化,縱向?qū)用嬖O(shè)置的崗位階層也逐漸形成。在不同崗位分層與社會分工的影響下,就業(yè)市場對不同層級人才需求日益增加。校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革能夠極大地滿足學(xué)生的成長訴求,提升職業(yè)教育適應(yīng)性,從根本上匹配學(xué)生全面發(fā)展需求。加之,我國已邁入知識經(jīng)濟(jì)及信息社會加速發(fā)展的新時代,對各行各業(yè)的人才要求越來越高,使得職業(yè)更迭和淘汰顯著加快。校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革可以匹配這種發(fā)展趨勢下對人才的要求,將人才供給劃分為“變量供給”和“增量供給”兩大類,為學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的有效路徑

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針對職業(yè)院校更新育人體系提出更高要求。基于此,職業(yè)教育必須將學(xué)生就業(yè)置于重要地位,推進(jìn)專業(yè)學(xué)科本位加速向就業(yè)和職業(yè)本位轉(zhuǎn)變,促使就業(yè)與教育實(shí)現(xiàn)無縫對接。而校企深度融合進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革正是貫徹落實(shí)上述要求的有效途徑。其一,校企深度融合伴隨的專業(yè)教學(xué)改革可以幫助學(xué)生提前感受真實(shí)的工作場景,使其順利就業(yè)。通過校企深度融合,學(xué)生在校期間便可參與頂崗學(xué)習(xí),積累實(shí)踐經(jīng)驗。其二,校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革可以大幅提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),使其可以快速地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會工作者的角色轉(zhuǎn)變。頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生不僅能將理論知識與實(shí)踐能力快速融合,還能較早地接受企業(yè)文化熏陶,提高對職業(yè)和崗位的熱情。其三,校企深度融合下開展的專業(yè)教學(xué)改革還有利于學(xué)生及時掌握就業(yè)數(shù)據(jù),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)與企業(yè)用人的順利對接[7]。

2 數(shù)字孿生技術(shù)的內(nèi)涵特征

數(shù)字孿生最初起源于建模仿真技術(shù)、興盛于傳感技術(shù),此后伴隨新一代信息技術(shù)群體的突破與融合發(fā)展不斷壯大[8]。數(shù)字孿生技術(shù)是一種將物理實(shí)體與其數(shù)字化模型相結(jié)合的技術(shù)。它通過創(chuàng)建一個物理實(shí)體的虛擬復(fù)制品,以實(shí)時模擬、預(yù)測和優(yōu)化實(shí)體的行為和性能[9-11]。數(shù)字孿生技術(shù)的內(nèi)涵主要呈現(xiàn)三種特征。

2.1 精準(zhǔn)映射下的虛實(shí)共生

數(shù)字孿生通過確立物理與數(shù)字之間實(shí)時反饋、精準(zhǔn)映射的機(jī)制,能夠?qū)崿F(xiàn)兩個空間互聯(lián)互通。一方面,將真實(shí)世界中的物理實(shí)體事物實(shí)時映射進(jìn)數(shù)字孿生體,精準(zhǔn)描述與刻畫物理實(shí)體,實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合共生;另一方面,及時獲得數(shù)字孿生體反饋,全域感知現(xiàn)實(shí)世界中物理實(shí)體的動態(tài)運(yùn)行趨勢,對其發(fā)展規(guī)律加以預(yù)測,并依據(jù)分析結(jié)果協(xié)調(diào)和管控物理實(shí)體的具體行為狀況,實(shí)現(xiàn)以虛控實(shí)的目的。這種虛實(shí)間的互聯(lián)互通和雙向映射,賦予了數(shù)字孿生在精準(zhǔn)映射下的虛實(shí)共生特征。此外,數(shù)字孿生能持續(xù)收集學(xué)習(xí)主體的實(shí)時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),展現(xiàn)學(xué)習(xí)者實(shí)際認(rèn)知能力的動態(tài)演化過程。學(xué)習(xí)主體可以按照數(shù)字孿生仿真模擬出的優(yōu)化建議,驅(qū)動自身不斷提升對專業(yè)知識的認(rèn)知水平。例如,利用數(shù)字孿生技術(shù)可推動職業(yè)院校創(chuàng)客空間實(shí)現(xiàn)從混合到映射空間的轉(zhuǎn)變,促使物理與信息世界融合、交互,由此空間內(nèi)所有學(xué)習(xí)主體都可收集、分析、預(yù)測自身學(xué)習(xí)力的演化進(jìn)程。

2.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動下的資源優(yōu)化

數(shù)字孿生是將數(shù)據(jù)作為核心驅(qū)動力,集全業(yè)務(wù)、全流程、全要素于一體的新興技術(shù),不僅涵蓋產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)等全生命周期各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù),還包括多源異構(gòu)、信息物理虛實(shí)等多元數(shù)據(jù)的融合[12]。數(shù)字孿生應(yīng)用于教育領(lǐng)域過程中,不僅需要先進(jìn)技術(shù)的支撐,還需要參與個體真實(shí)的認(rèn)知數(shù)據(jù)作為重要驅(qū)動力。多維且詳盡的教育大數(shù)據(jù),構(gòu)成了數(shù)字孿生賦能校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ),促使數(shù)字孿生具有明顯資源優(yōu)化特征。通過收集、整理、分析校企融合中各主體的各項實(shí)時數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù),推動動態(tài)化、高仿真虛擬模型不斷修正,數(shù)字孿生技術(shù)能夠在多樣化情景下最大限度地提供滿足特定對象需求的響應(yīng)服務(wù)。這一過程中,數(shù)據(jù)孿生也呈現(xiàn)出基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的資源優(yōu)化特質(zhì)。例如,校企借助數(shù)字孿生技術(shù),可量化學(xué)生在虛擬融合教學(xué)實(shí)踐中對不同信息呈現(xiàn)方式的反應(yīng),收集大量認(rèn)知數(shù)據(jù),分析學(xué)生的實(shí)時認(rèn)知反應(yīng)模式,以此作為資源配置的決策參考。

2.3 智能交互下的沉浸體驗

憑借多種終端或傳感設(shè)備,數(shù)字孿生可以實(shí)現(xiàn)和真實(shí)物理世界的跨界交互,將數(shù)字與物理兩個空間對接,準(zhǔn)確、實(shí)時獲取個體數(shù)據(jù),并進(jìn)行計算和分析[13]。通過“人機(jī)”交流,在底層實(shí)時收集與分析多維數(shù)據(jù),以數(shù)據(jù)可視化和模型仿真等方式進(jìn)行友好交互,為個體帶來沉浸式體驗。這也是數(shù)字孿生區(qū)別于其他數(shù)字化技術(shù)的關(guān)鍵特征。在校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革中,數(shù)字孿生可理解為對學(xué)生多維數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、傳輸、分析、存儲,然后在數(shù)字虛擬空間中構(gòu)建智能模型,并利用三維動畫、圖像、報表讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”。另外,數(shù)字孿生應(yīng)用過程中,融合教學(xué)可以打造出虛實(shí)結(jié)合的新型課堂,破除傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的時空邊界,建立更加友好互動的師生交流模式。如此,學(xué)生的綜合認(rèn)知能力發(fā)展情況才能被直觀地展現(xiàn)出來,進(jìn)而為其適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供重要支撐。今后,伴隨學(xué)習(xí)范式不斷發(fā)生變革,數(shù)字孿生還可能會逐步延伸至全息投影技術(shù)、腦機(jī)接口等領(lǐng)域,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的沉浸式互動學(xué)習(xí)空間。

3 數(shù)字孿生賦能校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的價值維度

3.1 有利于精確化分析學(xué)習(xí)過程

校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革過程中,職業(yè)院校、教師、企業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程掌握的精確度,決定了后續(xù)改革深化的走勢和調(diào)整方向。在現(xiàn)有的區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上,將數(shù)字孿生引入校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革,可實(shí)現(xiàn)多主體智能互動。依據(jù)卡爾·波普爾的“三個世界”理論,我們可以將物體、技術(shù)、人與數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程對接,數(shù)字孿生技術(shù)可以描繪出學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)過程畫像,實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)反饋。一方面,利用數(shù)字孿生技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集并刻畫畫像,有助于倒逼學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),快速融入課堂教學(xué);另一方面,全方位收集、歸納與分析學(xué)生多元化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),有助于校企靈活使用數(shù)字化技術(shù),為學(xué)生提供情感計算、機(jī)器學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 有利于精準(zhǔn)化推送學(xué)習(xí)內(nèi)容

在萬物互聯(lián)互通的背景下,校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革已成為一種必然趨勢,將數(shù)字孿生技術(shù)引入校企深度融合專業(yè)教學(xué)更是深化改革的必由之路[14]。這種數(shù)字化驅(qū)動下的融合學(xué)習(xí)變革,旨在依據(jù)學(xué)生在融合學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)需求、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度,為其提供自適應(yīng)、深層次、個性化等多種學(xué)習(xí)模式。通過數(shù)字孿生技術(shù),學(xué)生在融合學(xué)習(xí)過程中可以獲得更加精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦與全方位的學(xué)習(xí)反饋,并以此為依據(jù)及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高對復(fù)雜問題的處理能力。具體來看,將數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用于校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革過程中,有助于打造“無邊界課程”。“無邊界課程”可理解為打破內(nèi)容、時間、空間等限制,而創(chuàng)設(shè)出的多元化、系統(tǒng)化課程[15]。在數(shù)字孿生技術(shù)打造的“無邊界課程”輔助下,校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革中各參與主體都可獲利。例如,利用多種數(shù)字算法,企業(yè)可在掌握學(xué)?，F(xiàn)有課程、學(xué)科教材、知識圖譜、智能題庫等資源的情況下,依托掌上平臺為學(xué)生提供多維度、全周期、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

3.3 有利于科學(xué)化評價學(xué)習(xí)效果

校企深度融合下的專業(yè)教學(xué)變革,試圖打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、空間限制,為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展制定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方案,切實(shí)轉(zhuǎn)變新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和理念。數(shù)字孿生技術(shù)賦能下,教師的智能素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)將獲得極大提升,通過靈活使用數(shù)字評價工具,為融合教學(xué)課程制定更加科學(xué)化的學(xué)習(xí)評價方案。借助數(shù)字孿生衍生的智能算法、自然語言處理、計算機(jī)視覺等技術(shù),校企可對學(xué)生開展智能測評,促使評價數(shù)據(jù)更加計量化和可視化。此外,教師在開展融合專業(yè)教學(xué)評價的過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生的安全感和自信心,利用數(shù)字孿生技術(shù)的反饋系統(tǒng)維護(hù)學(xué)生作為獨(dú)立個體的隱私。

3.4 有利于無邊界化構(gòu)筑學(xué)習(xí)生態(tài)

隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)加速推進(jìn),打造終身化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的教育體系,構(gòu)建“時時可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會逐漸成為一股熱潮。校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革正好可以為這種智慧學(xué)習(xí)空間變革提供多種可能性。數(shù)字孿生技術(shù)加持下,校企深度融合專業(yè)教學(xué)能夠打造出一種多維無邊界、立體交互的學(xué)習(xí)生態(tài),促使學(xué)生不受傳統(tǒng)時間、地點(diǎn)等外部因素限制,極大地提高其學(xué)習(xí)的積極性和熱情。首先,數(shù)字孿生技術(shù)主張應(yīng)用MR、AR、VR等技術(shù),提升融合教學(xué)課堂環(huán)境,加速全息資源生成,為學(xué)生體驗深層次學(xué)習(xí)情境提供無限可能;其次,優(yōu)化的數(shù)字孿生學(xué)習(xí)系統(tǒng),能夠為校企深度融合專業(yè)教學(xué)的泛在學(xué)習(xí)提供更多可能,將學(xué)習(xí)場域延伸至家庭、食堂、操場等多樣化活動區(qū)域;最后,數(shù)字孿生賦能校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革后,融合教學(xué)不再局限于虛實(shí)空間中的動態(tài)交互,而是可以拓展到虛擬空間中的多個數(shù)字學(xué)習(xí)群,這在一定程度上加深了學(xué)生對融合專業(yè)教學(xué)知識的理解,助力校企融合專業(yè)教學(xué)改革。

4 數(shù)字孿生賦能校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動的數(shù)字孿生技術(shù)在收集教學(xué)數(shù)據(jù)、提升認(rèn)知能力等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢,可在校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)域中發(fā)揮巨大作用。然而,數(shù)字孿生技術(shù)的賦能與應(yīng)用并非一蹴而就,需要多層面、多維度、多主體共同參與建設(shè),逐漸完善對數(shù)字孿生技術(shù)的認(rèn)知,并形成完備的理論體系。

4.1 發(fā)揮政府主導(dǎo)力量,全面強(qiáng)化頂層設(shè)計

作為從宏觀層面優(yōu)化頂層設(shè)計、實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃的主導(dǎo)力量,政府部門在數(shù)字孿生賦能校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程中扮演著重要的角色,引領(lǐng)著數(shù)字孿生的助力方向。在機(jī)制層面,政府部門應(yīng)逐步完善數(shù)字孿生技術(shù)協(xié)同應(yīng)用模式,建立政府、院校及企業(yè)三方互動交流平臺與溝通機(jī)制,促使數(shù)字孿生技術(shù)能夠切實(shí)滿足校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的需求。在財政層面,政府部門應(yīng)大力扶持?jǐn)?shù)字孿生技術(shù)發(fā)展,利用財政資助方式,為數(shù)字孿生助力校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革中的重要項目與關(guān)鍵技術(shù)提供資金補(bǔ)貼。如此,不僅有利于企業(yè)在承擔(dān)社會責(zé)任基礎(chǔ)上保持良性發(fā)展,還能為學(xué)校順利招募合作企業(yè)提供堅實(shí)后盾。在制度層面,應(yīng)進(jìn)一步加速完善相關(guān)規(guī)章制度中針對數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用的規(guī)劃,明晰各主體在數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用過程中的責(zé)任與權(quán)益,協(xié)調(diào)校企雙方利益。

4.2 搭建交流互動平臺,多維實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享

與校企融合存在共同利益和合作關(guān)系的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟,是驅(qū)動數(shù)字孿生在校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革中發(fā)揮效能的有力主體,可在很大程度上促使雙方建立良好的交流平臺和協(xié)作機(jī)制。在滿足需求層面,教育組織可在明確自身現(xiàn)實(shí)條件制約、教學(xué)需求與教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對數(shù)字孿生技術(shù)提供的教育服務(wù)提出合理的需求。此時,校企合作雙方也應(yīng)認(rèn)真思考教育組織提出的需求,在成本可控的前提下適當(dāng)引入數(shù)字孿生技術(shù),促使專業(yè)教學(xué)改革順利推進(jìn)。在保障運(yùn)行層面,教育機(jī)構(gòu)和院校等組織在推廣、運(yùn)行、建設(shè)數(shù)字孿生技術(shù)服務(wù)體系時,應(yīng)建立規(guī)范化規(guī)章制度和管理流程,確保數(shù)據(jù)安全、科學(xué)、準(zhǔn)確,保障學(xué)生合法權(quán)益。在創(chuàng)新創(chuàng)造層面,職業(yè)院校應(yīng)積極舉辦數(shù)字孿生技術(shù)相關(guān)知識培訓(xùn),提高師生運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)的能力。此外,企業(yè)在大力推進(jìn)數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用的過程中,應(yīng)持續(xù)加大產(chǎn)品研發(fā)投入,致力于滿足教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。

4.3 提高個體數(shù)據(jù)素養(yǎng),切實(shí)保障安全運(yùn)行

教師、家長、學(xué)生等在校企深度融合中的受益?zhèn)€體與數(shù)字孿生之間存在互惠互利的關(guān)系。教育大數(shù)據(jù)是助力數(shù)字孿生賦能校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的后臺保障,要求數(shù)字孿生依據(jù)各主體真實(shí)反饋,對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、整理與分析。所有的有效數(shù)據(jù)均建立在每一個獨(dú)立的個體之上,個體可依托數(shù)字孿生技術(shù)提供的反饋信息驅(qū)動自身發(fā)展。因此,在應(yīng)用數(shù)字孿生技術(shù)時,所有個體必須具備良好的數(shù)據(jù)安全觀念和數(shù)據(jù)處理能力。一方面,個體應(yīng)通過官方平臺、教育組織、企業(yè)等正規(guī)渠道,學(xué)習(xí)涵蓋多學(xué)科的校企融合專業(yè)教學(xué)知識;另一方面,個體在獲取數(shù)字孿生技術(shù)服務(wù)時,應(yīng)嚴(yán)格遵守規(guī)章制度,避免數(shù)據(jù)濫用、誤用和泄露。

4.4 打造自動巡航體系,確保改革平穩(wěn)推進(jìn)

在學(xué)校與企業(yè)間建立大數(shù)據(jù)自動巡航體系,將數(shù)字孿生助力校企深度融合專業(yè)教學(xué)改革的效能發(fā)揮到最大。具體而言,可在企業(yè)的智慧車間設(shè)置工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和智能傳感器,自動探查企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)運(yùn)營狀況;在職業(yè)院校融合教學(xué)各環(huán)節(jié)、各階段設(shè)置數(shù)據(jù)探頭,以便了解教學(xué)數(shù)據(jù)的變動情況。此外,教師可利用自動巡航體系中的語音感知、表情識別、肢體語言識別等功能,收集學(xué)生的日常行為數(shù)據(jù),并將這些數(shù)據(jù)融入教學(xué)過程,實(shí)時記錄學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,為其備課與教學(xué)提供參考和決策。