連會斌

(上海開放大學 金山分校,上海 201599)

2019年,國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出,專業(yè)教材要隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時動態(tài)更新;適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求,運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法,推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用;多措并舉打造雙師型教師隊伍,為我國職業(yè)院校開啟“三教”改革指明了方向。2020年,教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》指出,實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動,提升教師“雙師”素質,加強職業(yè)教育教材建設,提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質量?！叭獭奔唇處?、教材、教法的統(tǒng)稱,高職院?！叭獭备母锛锤呗氃盒；谏鐣l(fā)展變化以及行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求,結合自身特色,針對性地對教師隊伍、教材建設、教法使用進行綜合改革,以培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才而進行的一種改革行動。當前,國內面臨經(jīng)濟轉型升級、制造強國和技能型社會建設等發(fā)展需求,為適應社會發(fā)展需求,高職院校需要緊抓新時代“三教”改革熱潮,通過高質量的教師隊伍、教材建設、教法創(chuàng)新,培養(yǎng)高質量的技術技能型人才。因此,本文基于系統(tǒng)論視域,分析“三教”之間應達成的狀態(tài),為推動教師、教材、教法的高質量提升,培養(yǎng)新時代中國特色職業(yè)教育人才提供一個新視角。

1 系統(tǒng)論

1.1 系統(tǒng)論內涵

系統(tǒng),即由若干既有聯(lián)系又有區(qū)別、同時互相作用的要素,在特定的環(huán)境條件下,為達到整體目的而構成的有機集合體。系統(tǒng)論一般認為由貝塔朗菲創(chuàng)立。系統(tǒng)論方法即在研究分析問題時,應當把研究對象當作一個系統(tǒng)展開分析,深入探尋其中整體與要素、要素與要素之間的關系,從而把握住系統(tǒng)發(fā)展的整體性,進而為研究系統(tǒng)發(fā)展提供啟示。[1]

1.2 系統(tǒng)論基本思想

1.2.1 系統(tǒng)整體性原理

系統(tǒng)整體性是系統(tǒng)論最基本、最核心的思想,貝塔朗菲強調任何存在的系統(tǒng)均不是各組成要素機械、孤立的組合和簡單的相加,而是有機的整體,其所發(fā)揮出的系統(tǒng)功能是各要素在孤立狀態(tài)下難以擁有的新質,并指出要素在系統(tǒng)中均占有特定的功能;通過彼此之間互相作用才能構成穩(wěn)固的整體,發(fā)揮出整體功能,即要素不能脫離整體,整體也不能脫離要素。系統(tǒng)要素之間存在相互關聯(lián)的作用關系,每個要素都具備其特定的功能,要素之間的相互作用能發(fā)揮出整體的功能,要素一旦脫離整體,將失去其作為要素的意義。系統(tǒng)整體性揭示了整體與部分的深層內涵,即發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能必須注重要素實現(xiàn)的最佳狀態(tài),要通過合理的要素結構優(yōu)化系統(tǒng)整體功能。

1.2.2 系統(tǒng)關聯(lián)性原理

系統(tǒng)關聯(lián)性思想是系統(tǒng)論的重要內容,更是整體性思想的延續(xù),即揭示出系統(tǒng)內部要素之間是相互聯(lián)系、制約、作用的關系;每個要素不能孤立存在,必須依靠其他要素發(fā)展;當某一要素發(fā)生性能改變時,會影響到其他要素,進而影響整體。系統(tǒng)產生發(fā)展變化取決于系統(tǒng)內部的構成要素之間、要素與系統(tǒng)整體之間、系統(tǒng)與外在環(huán)境之間的有機關聯(lián)。系統(tǒng)的關聯(lián)性表明,系統(tǒng)的結構決定了系統(tǒng)的功能,系統(tǒng)想要產生某種發(fā)展變化必然要求要素能夠協(xié)同性地產生相應發(fā)展變化,通過同步性的、有規(guī)律的變化帶動系統(tǒng)達到目的。

1.2.3 系統(tǒng)有序性原理

系統(tǒng)有序性指出系統(tǒng)結構和系統(tǒng)發(fā)展是有序的,系統(tǒng)要素在空間排列和時間運行上具有有序性。系統(tǒng)的存在必然依靠要素之間的有序狀態(tài),系統(tǒng)的有序性越高,其組織穩(wěn)固程度越強,越能發(fā)揮出系統(tǒng)效用。系統(tǒng)如果逐漸由有序轉變?yōu)闊o序狀態(tài),那么系統(tǒng)很容易離散乃至解體。系統(tǒng)有序性原理要求:系統(tǒng)的各要素必須建立穩(wěn)固的組織結構,使要素之間的發(fā)展具有有序性。

1.2.4 系統(tǒng)動態(tài)性原理

系統(tǒng)動態(tài)性即任何系統(tǒng)都是處于發(fā)展、變化過程中的,絕對靜止的系統(tǒng)是不存在的。靜止是相對狀態(tài)下的靜止,動態(tài)則是無條件下的變化。系統(tǒng)內部的結構狀況是隨著時間發(fā)展而不斷更新的,系統(tǒng)同時受到內部要素與外界環(huán)境的物質、能量、信息交換的影響;因而系統(tǒng)是開放的系統(tǒng),不是封閉的系統(tǒng),動態(tài)性是系統(tǒng)存在的必然屬性。系統(tǒng)動態(tài)性原理指出:系統(tǒng)是無時無刻不在動態(tài)變化中,系統(tǒng)必須能夠把握這種動態(tài)性,根據(jù)動態(tài)變化及時調整系統(tǒng)結構,這就要求系統(tǒng)必須建立起反饋機制。

1.3 系統(tǒng)論方法的注意事項

運用系統(tǒng)論方法展開科學研究,應當注意系統(tǒng)論的目的不僅在于把握系統(tǒng)的特點和規(guī)律,更重要的是要通過這些特點和規(guī)律去管理、改造、發(fā)展系統(tǒng),使系統(tǒng)的存在符合人的需要,即研究系統(tǒng)的目的是為了使系統(tǒng)結構合理化,通過控制要素之間的相互作用關系,將系統(tǒng)功能發(fā)揮達到最優(yōu)化。運用系統(tǒng)論必須具有全局觀念,才能夠在多重目標中實現(xiàn)系統(tǒng)動態(tài)平衡,通過全方位、多層次進行系統(tǒng)化、秩序化的系統(tǒng)研究,達到的系統(tǒng)的理性設計。系統(tǒng)論方法更是一種哲學意義上的認識論和方法論,在現(xiàn)實運用中需要以系統(tǒng)論作為指導思想,在具體的系統(tǒng)論原理中結合實際情況開展實踐。

2 基于系統(tǒng)論的高職院校三教改革的學理闡釋

通過系統(tǒng)論可以分析教師、教材、教法之間應形成的狀態(tài),從而進一步推動三者之間的合作發(fā)展。系統(tǒng)論為探究高職院校在三教改革中各要素之間的協(xié)同創(chuàng)新提供了一種全新的理論視角,對于實現(xiàn)多元要素協(xié)調、構建穩(wěn)固且具創(chuàng)新性的“三教”改革系統(tǒng)具有重要啟示。系統(tǒng)論告訴我們:教師、教材、教法之間的角色互動,其核心要義在于尋求教師、教材、教法之間的協(xié)同合作機制。在“三教”改革過程中,教師、教材、教法之間實現(xiàn)良好合作互動關系需要通過深度挖掘各自的內涵與特征,最大限度地發(fā)揮各要素之間的優(yōu)勢,避免要素之間的割裂帶來的功效不足,最終實現(xiàn)高職院?！叭獭备母锏膬r值目標。

2.1 系統(tǒng)整體性:三教改革的立足點

整體性思想是系統(tǒng)論的核心思想,即在建立系統(tǒng)目標時,需要謀求系統(tǒng)整體的最優(yōu)化,將系統(tǒng)看作要素關系的集合,而不是要素簡單相加的集合體。三教改革系統(tǒng)應當是由教師、教材、教法三個要素相互作用而形成的系統(tǒng)整體,三者之間的相互作用是非線性的,即教師、教材、教法三要素相互作用發(fā)揮的整體效用之和大于三要素各自單獨發(fā)揮的效用之和,這種非線性作用關系構成三教改革系統(tǒng)整體存在的內在依據(jù),也是該系統(tǒng)發(fā)揮作用的基礎。整體性思想要求在進行三教改革時,需要整體地去思考教師、教材、教法的關系,注重三要素關系的合理協(xié)調,從而全面發(fā)揮三教改革的效益。教師、教材、教法三者之間的交疊互動是“三教”改革創(chuàng)新單元的核心,三者之間的聯(lián)系是推動人才培養(yǎng)和教學創(chuàng)新的重要因素,在將知識傳授給受教育者的過程中,三者相互作用,推動人才培養(yǎng)質量上升。教師、教材、教法三者相互協(xié)同的育人過程,系統(tǒng)性的教學培養(yǎng)體系是培養(yǎng)高職院校學生綜合素質的有效途徑,教師、教材、教法的靈活配合和統(tǒng)一是完成系統(tǒng)性教學的關鍵。三者重疊模式將具有不同價值體系的教師、教材、教法在促進人才培養(yǎng)發(fā)展中統(tǒng)一起來,形成人的領域、物的領域、教學藝術領域的三力合一,進而為高職院校人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。形成這種合力的前提在于打破傳統(tǒng)的束縛,包括在觀念領域、管理領域等邊界切面上建立起新的人才培養(yǎng)教育運作機制。

2.2 系統(tǒng)關聯(lián)性:三教改革的關鍵點

系統(tǒng)關聯(lián)性思想對于三教改革的啟示在于:要注意到三教改革作為一個整體系統(tǒng),其與三要素之間具有同一性,三教改革的功能需要通過各要素的功能發(fā)揮來實現(xiàn)。雖然三要素各自是獨立的要素,但是在高職院校實際育人過程中,僅依靠任何單一要素都無法完成育人工作,需要其他要素的參與才能開展育人工作,相關要素之間可以通過創(chuàng)建相對穩(wěn)定的協(xié)同機制,充分發(fā)揮要素之間的協(xié)同效應,切實提升高職院校育人效果。三要素需要通過兩兩之間的相互配合,為發(fā)揮整體功效奠定基礎。教師和教材協(xié)同完成的育人過程,表現(xiàn)為高職院校教師作為育人過程的主體,為開展教學工作全面分析不同版本的教材,以便學生獲取較為適宜的專業(yè)理論知識;同時,教材開發(fā)者也通過對高職院校教師的調研,全面了解高職院校教師的訴求,基于社會人才需求開發(fā)相應的教材。教師和教法協(xié)同完成的育人過程,表現(xiàn)為高職院校教師通過自身的專業(yè)知識向學生開展授課,不斷學習最新教法和創(chuàng)新已有教法,在教學環(huán)節(jié)采取適宜的教法吸引學生注意力,并通過學生反饋不斷修正教法,最終提升育人質量。教材和教法的互動機制,表現(xiàn)為教材開發(fā)者在進行教材章節(jié)、內容的編排時,充分考慮高職院校教學工作中常用的教法,開發(fā)相應的教材,適應高職院校教法所需,如開發(fā)行動導向教材、項目教學式教材等。

2.3 系統(tǒng)有序性:三教改革的保障點

系統(tǒng)有序性的啟示在于,在開展三教改革的過程中,要合理安排教師、教材、教法的秩序,使三者之間產生合理而協(xié)調的配合關系,從而發(fā)揮出統(tǒng)一的功能。在這個系統(tǒng)整體中,高水平的高職院校教師是進行高素質人才培養(yǎng)的領航人,是“誰來培養(yǎng)”的主體;教師作為“三教”改革中的關鍵,教材和教法都由教師講授和實施,其影響著高職院校人才培養(yǎng)的最終質量。高質量的高職院校教材是承擔高職教育理念的載體,是“用什么培養(yǎng)”的關鍵,通過邏輯性、系統(tǒng)性、開放性的教材構建高職院校人才培養(yǎng)的知識體系,提供相應的理論基礎;教材成為教師傳授內容的載體、學生知識體系搭建的平臺,教材內容的編寫質量影響著教師講授質量和學生學習結果的質量。高職院校教法是提升高職院校學生思維的助推器,是“怎么去培養(yǎng)”的核心,通過靈巧、切合實際的教法將創(chuàng)新理念輸送給學生,達到“為有源頭活水來”的功效;教法作為教師教學藝術展現(xiàn)的方式,決定著學生學習的狀態(tài),進而影響學生的學習效果。三者之間通過全方位、全過程、深層次的互動,最終達到高職院校三教改革的目的和成效。

2.4 系統(tǒng)動態(tài)性:三教改革的發(fā)展點

三教改革的內容需要具備系統(tǒng)動態(tài)性,其改革既要根據(jù)學生時代的發(fā)展特征、成長規(guī)律,切實貼近學生、貼近實際、貼近生活,又要把握社會發(fā)展的變化、學科的研究新動態(tài)等,做到“圍繞學生、關照學生、服務學生”。在開展三教改革過程中,需要考慮到三教改革的背景、現(xiàn)狀和未來發(fā)展——既要明白三教改革是動態(tài)的發(fā)展過程,又要能夠分析三教改革的未來變化趨勢,從而正確制定三教改革的工作流程。因此,在三教改革過程中,必須重視信息的收集處理,注意反饋調節(jié),提升三教改革的實效和彈性,及時適應三教改革過程中可能發(fā)生的變化,實現(xiàn)三教改革的動態(tài)管理和工作開展。

3 系統(tǒng)論視域下高職院校三教改革發(fā)展路徑

3.1 把握整體性,突出教育類型特色,改善系統(tǒng)構成要素

基于系統(tǒng)論視域,教師、教材、教法作為獨立的要素,在高職院校育人機制中分工明確,發(fā)揮著不同的功效,具有各自的獨立體系和運作形式,每個系統(tǒng)要素在育人工作中都無可替代,但由于育人工作需要各要素同時發(fā)揮作用,而單一系統(tǒng)要素在現(xiàn)實中各自存在不足,導致系統(tǒng)整體狀態(tài)難以關聯(lián)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出,職業(yè)教育與普通教育是兩種教育類型,具有同等重要的地位,進一步明確了職業(yè)教育的功能定位。需要明確的是,基于教育類型特征下開展高職院校三教改革,不是開展與普通高等教育院校三教完全不一致的區(qū)別化改革,而是進行高職院校的特色化改革,即要突出高等教育性和職業(yè)教育性。把握整體性,是三教改革成功的基礎,整體由部分構成,必須堅持其教育類型的特色,改善系統(tǒng)構成要素;對教師、教材、教法三者分別進行變革,完善要素內部的不足,助力要素之間的耦合。在教師方面,高職院校需要進行教師職稱評審制度改革,改變以往高水平學術論文作為硬性指標的制度,堅持職稱評審去論文化傾向,提高教師實踐創(chuàng)新成果的比重,如將專利發(fā)明、技術成果、實用發(fā)明等作為職稱晉升的重要指標,從而進一步激發(fā)教師群體提升自身的實踐水平,突出實踐導向原則,可以有效提升教師的授課水平,真正做到理論與實踐相結合,成為真正的雙師型教師。同時,高職院校需要每年開展一次專業(yè)課教師實踐操作技能展示,納入年終考核和職稱晉升考核中,激發(fā)教師不斷提升自身實操水平。高職院校教師作為教書育人的主體,需要不斷革新自身教育觀念,摒棄陳舊的教學理念,融入世界教育改革浪潮中,了解教育學學科最新發(fā)展,并在日常教學活動中從事科研工作,將理念轉化為實踐成果,并不斷總結經(jīng)驗,通過教學反思不斷成長。高職院校教師隊伍改革還應采取校企共建教師黨支部的形式,發(fā)揮黨員教師和工程師在思政教育上的優(yōu)勢,將愛國主義教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教師職業(yè)訓練[2]。通過“專業(yè)教師+專業(yè)人士”“雙主體”的融合教學團隊,將高職院校與地方技能大師、企業(yè)巧匠等結合起來,通過雙向交流學習,將地方發(fā)展的成功經(jīng)驗、企業(yè)的典型案例都轉化為教學內容,增強高職院校教師的教學水平[3]。高職院校在教材擇用上,需要靈活采用工作手冊、活頁式教材等形式,方便及時補充最新內容,教材在編寫上可以采用任務導向式教材,通過螺旋遞進,引導學生自主學習。在教材方面,教材編寫過程中堅持“賽課”同步,將專業(yè)相關比賽要求有機融入教材,以賽促教,全面、多層次地培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力[4]。同時,要建立動態(tài)化、科技化、時代化的教材資源體系,以特色校本教材資源建設為基點,為學生提供豐富的電子教材資源。教法的改革,歸根到底是課堂教學模式的更新,需要摒棄傳統(tǒng)教學課堂觀念,改變傳統(tǒng)教學的老舊教學模式,充分調動學生的學習積極性,鼓勵學生成為課堂的主人,主動參與到課堂教學,通過將課堂氛圍調動起來,打造活潑有生機的課堂。如課堂教學采用情境認知教學、教學工廠式教學等模式,通過讓高職學生直接以職業(yè)工作者的身份參與課堂教學,即以模擬工作場景的形式開展教學,讓學生直接進入模擬工作崗位,開展模擬工作、研討學習,在完成模擬工作的過程中掌握教學內容,更能鍛煉學生的真實工作能力,為學生未來走向職場奠定基礎。通過系統(tǒng)要素整體進行改革,改善構成要素,通過部分的質變完成整體的質變,可以有效帶動三教系統(tǒng)的升華。

3.2 突出關聯(lián)性,實現(xiàn)系統(tǒng)內外聯(lián)結,提升要素共生程度

在三教改革中需要突出要素之間的關聯(lián)性,即教師、教材、教法三者呈現(xiàn)空間上的非線性特征,兩兩之間均產生相應影響,每一個內容都可以作為另外兩者發(fā)展的基礎。因此,只有發(fā)揮系統(tǒng)要素各自的優(yōu)勢,才能提升三教的共生程度。隨著高職院校中現(xiàn)代教學技術的普及和完善,教師、教材、教法之間的聯(lián)系變得更加緊密,現(xiàn)代教育技術為三者之間實現(xiàn)良性互動、推動教學質量提升、促進教學系統(tǒng)創(chuàng)新發(fā)展提供了絕佳媒介。在新時代高職院校高質量發(fā)展的背景下,發(fā)展現(xiàn)代教育技術能夠有效提升教師教學水平,教師在選擇教法時需要適當運用現(xiàn)代信息技術,普及目前各種學習工具和方法,推進虛擬教學平臺的建立,打造虛擬教學工廠,將AI智能技術、VR技術等引入教學環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學形式,激發(fā)學生求知欲,教會學生主動學習,將學生培養(yǎng)成為具備終身學習能力的人。同時將VR技術、人工智能等技術引入高職院校,實現(xiàn)教材形式的創(chuàng)新,適應學生學習的需求,實現(xiàn)技術帶動職業(yè)教育發(fā)展的效果。教師、教材、教法之間通過融入現(xiàn)代教育技術,可以充分調動高職院校學生學習積極性,變革課堂教學,讓高職課堂“活”起來。高職院校教師作為教學的主體,需要積極融入現(xiàn)代教育技術的發(fā)展潮流中,掌握現(xiàn)代教學技術的最新成果,并進行合理有效運用,這是“三教”能夠以現(xiàn)代教學技術為媒介實現(xiàn)有效融合的關鍵所在。通過現(xiàn)代教育技術將系統(tǒng)要素發(fā)揮出優(yōu)勢,能夠較好地提升要素之間的共生程度。同時,系統(tǒng)關聯(lián)性還應注意到外部環(huán)境與系統(tǒng)的關聯(lián)性,特別是職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境,如高職擴招所帶來的職業(yè)教育教學形式變革,應充分考慮擴招對象的年齡特點,加大在線教育資源的建設,與企業(yè)合作開展工學結合[5],構建適合擴招學生的教學機制和課程體系,將企業(yè)實踐形式作為擴招學生的上課形式,將教材換成企業(yè)工作手冊、教師變成企業(yè)優(yōu)秀工作者、教學方法改為工作教學,以適應三教改革的外部環(huán)境變化。

3.3 保證有序性,明確要素功能定位,推進改革穩(wěn)步實施

以系統(tǒng)論視域開展高職院校三教改革的優(yōu)勢在于:避免了教師、教材、教法三者之間割裂的狀態(tài),強調教師、教材、教法之間的深度融合、優(yōu)勢共生、凝聚發(fā)展,實現(xiàn)高職院校育人機制的創(chuàng)新發(fā)展。但是,高職院校教師、教材、教法三要素之間共生程度仍然不足,缺乏創(chuàng)新協(xié)同作用,導致“三教”改革推進受限。三教改革的過程需要各要素之間相互聯(lián)系形成整體,必然要求以要素之間的聯(lián)系是井然有序而不是雜亂無章為前提,能夠按照一定的順序和方向開展。因此,高職院校在開展三教改革時,建立起領導制度和指導文件,作為總的引領方向,建立起校黨委領導、教務處主導、專業(yè)教研室負責、師生協(xié)同、制度保障的三教改革過程,以保證其有序進行。在三教改革中,需要明確教師是三教改革的核心,通過教師隊伍自身的改革推動對教材的利用和教法的創(chuàng)新,將教師作為三教改革的關鍵。教師自身對于職業(yè)教育特質的深度把握,有助于教師選擇適宜的校本教材,對教材進行創(chuàng)造和更新,使其更加適合授課內容,同時可以根據(jù)自己的授課思路選擇相應的教學法,創(chuàng)新教學模式。在三教改革系統(tǒng)結構上保證教師、教材、教法全面改革的有序性下,堅持以教師為改革基礎,推動教材、教法的校本創(chuàng)新的層次性、有序性,以利于改革的穩(wěn)步實施。

3.4 控制動態(tài)性,健全改革評價標準,保障改革順利推進

在系統(tǒng)論視域下,“三教”改革的開展不是教師單一的職責,而是需要教材、教法的協(xié)同配合,通過三要素之間的相互滲透、相互融合,提升改革效果,這個過程需要完善的評價體系進行動態(tài)監(jiān)督和調整。高職院?！叭獭备母镌u價體系有助于打破單向、線性、孤立的要素狀態(tài),形成協(xié)同共生的整體組織。系統(tǒng)要素狀態(tài)的非線性發(fā)展是系統(tǒng)論關注的重點,將教師、教材、教法結合起來,不是遵從傳統(tǒng)的教師為出發(fā)點的線性合作模式,而應基于高職院校育人工作的實際,將系統(tǒng)要素進行功能整合,形成“教材—教師—教法”“教法—教材—教師”“教材—教法—教師”等多種非線性發(fā)展機制,打造教師、教材、教法等不同的結合出發(fā)點,就必須建立起教材、教法等方面的評價機制,以評促改,通過從不同的角度審視“三教”改革,為改革順利進行提供保障。要實現(xiàn)職業(yè)教育的類型化發(fā)展,就必須有和類型發(fā)展相適應的具有“類型屬性”的評價[6],高職院校需要建設“三教”改革領導小組,統(tǒng)籌進行教師、教材、教法之間的融合發(fā)展,健全監(jiān)督機制對“三教”改革實施把控,保證“三教”改革的順利進行,在管理體制上整齊劃一,在評價內容上突出職業(yè)教育特色。三教改革的評價體系需要體現(xiàn)科學性、多元性、綜合性、適應性等特征,制定出具體的改革評價目標,對教師具體的教材建設、教學方式進行深入剖析,如該課程教師是否改進了教學方式?該教學方式是否促進學生在課堂中取得相對較好的學習效果?學生通過新的知識傳授方式是否能將新舊知識融通并遷移至技能實踐?[7]在對教師的評價中,除了師德師風、科研水平、教學質量的考察之外,還應納入對教材選用的適切度、教法采用的匹配度,以及學生的反饋情況。同時,應注重對于教材的評價,如教材是否體現(xiàn)前沿性?內容編排是否符合高職院校師生的實際情況?教材與專業(yè)標準對接契合度如何?從宏觀層面評價教材是否脈絡清晰、設計是否科學,是否反映了行業(yè)企業(yè)崗位的新標準、新流程、新技術,是否體現(xiàn)產教融合、工學結合?從微觀層面判斷學生通過教材理論實踐知識的學習能否適應企業(yè)崗位需求,能否較為準確地掌握生產技術、適應企業(yè)發(fā)展需求,能否“學以致用”?[8]對于教法的評價,應當關注其是否符合信息化教學需求?是否體現(xiàn)學生本位與能力本位?學生對于教法的滿意度如何?對于“三教”改革的評價,應采取定量與定性相結合的評價形式,通過問卷調查、訪談等多種形式了解情況,有助于保障改革順利推進。

4 結語

職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展、產業(yè)發(fā)展緊密相連的教育類型,作為供給側的高職院校如果不能及時調整人才培養(yǎng)方式,就會與行業(yè)企業(yè)人才需求脫節(jié),喪失其人才供給的社會功能。教師、教材、教法在高職院校人才培養(yǎng)中貫穿始終,是高職院校人才培養(yǎng)質量能夠得到保障的邏輯起點。在高職院校進行“三教”改革,是契合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律,符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢的必然選擇。隨著社會人才需求的變化,高職院校需要將“三教”改革深入實施,契合社會對高職院校人才培養(yǎng)的期望。高職院校人才培養(yǎng)作為一項復雜的工程,需要在實踐中不斷探索,“三教”改革作為提升高職院校內涵式發(fā)展的重大措施,需要結合高職院校人才培養(yǎng)方案穩(wěn)步實施,不斷動態(tài)調整,同時依靠相應的質量監(jiān)控體系,才能實現(xiàn)高素質高職院校人才的真正產出。

目前,我國“三教”改革仍在不斷探索中,尚未形成一套完整、系統(tǒng)、邏輯的體系,仍然需要在高職院校人才培養(yǎng)的實踐過程中不斷摸索,同時急需相關專家、院校等共同參與進行科學研究,為實現(xiàn)高職院校的長遠發(fā)展而努力。