樊笑舟

摘要：“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，教師的工作內(nèi)容發(fā)生了改變。教師組織承諾是測(cè)量教師對(duì)學(xué)校、工作的態(tài)度的有效工具，文章通過(guò)測(cè)量樂(lè)山市公立小學(xué)教師在“雙減”政策實(shí)施前后的教師組織承諾水平，探索政策實(shí)施對(duì)教師心理的影響，

關(guān)鍵詞：教師組織承諾；“雙減”政策；小學(xué)教師

一、研究背景

2021年7月24日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）的發(fā)布對(duì)教育工作提出新要求?！半p減”政策以學(xué)校為主體，整體提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)決定了其將對(duì)義務(wù)教育階段一線教師的工作提出新的要求。

“雙減”政策要求一線教師改變課堂教學(xué)、課后服務(wù)、作業(yè)管理三個(gè)板塊。針對(duì)課堂教學(xué)，教師要不斷提高個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力，優(yōu)化課堂內(nèi)容，提高課堂效率。針對(duì)課后服務(wù)，教師增加了托管工作，要指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，工作時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)了。針對(duì)作業(yè)管理，教師要履行好指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的職責(zé)，并及時(shí)做好反饋，增加面批講解，做好答疑輔導(dǎo)。

二、理論背景

（一）定義

教師組織承諾是組織承諾在教育領(lǐng)域的延伸，研究者最早在20世紀(jì)80年代將其引入教育研究領(lǐng)域，用于研究教師對(duì)組織的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)校改革。教師組織承諾是指教師對(duì)學(xué)校目標(biāo)、價(jià)值的心理認(rèn)同，希望繼續(xù)留在學(xué)校奉獻(xiàn)的程度。

綜合前人的研究，本文將教師組織承諾定義為教師對(duì)學(xué)校的一種態(tài)度，包括了教師對(duì)學(xué)校組織文化、價(jià)值觀的認(rèn)同，繼續(xù)留在學(xué)校任教的意愿，對(duì)學(xué)校以及工作的道德責(zé)任感。

（二）研究方向

王振洪最早在國(guó)內(nèi)關(guān)注到教師組織承諾，并將教師組織承諾與學(xué)校管理聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為教師組織承諾是衡量學(xué)校組織的凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。近年，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師組織承諾的研究多聚焦于對(duì)高校教師的研究，高?？?jī)效的改革對(duì)組織承諾的研究有所激發(fā)。許紹康等學(xué)者通過(guò)對(duì)一線高校教師的問(wèn)卷調(diào)查，分析高校教師組織承諾與工作績(jī)效之間的關(guān)系；學(xué)者湯國(guó)杰通過(guò)對(duì)高校體育教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師組織承諾影響普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度；學(xué)者郝天俠以高校教師為研究對(duì)象，實(shí)證分析高校教師組織支持感、組織情感承諾及組織公民行為的相互關(guān)系。

對(duì)義務(wù)教育階段教師組織承諾的研究關(guān)注教師組織承諾水平與其他要素之間的作用機(jī)制。有研究探討初中教師心理資本、組織承諾與工作投入的關(guān)系，考查初中教師的組織承諾在其心理資本與工作投入關(guān)系之間的作用機(jī)制；有研究基于社會(huì)信息加工理論、社會(huì)交換理論和“認(rèn)知—情感加工”系統(tǒng)框架，運(yùn)用回歸模型探討學(xué)校組織結(jié)構(gòu)對(duì)教師工作投入的內(nèi)在作用機(jī)制，研究組織承諾的中介作用。

當(dāng)前，研究缺少對(duì)義務(wù)教育階段教師在一定時(shí)期內(nèi)組織承諾水平的變化，而教師對(duì)組織、工作的態(tài)度變化會(huì)影響教師工作效果?！半p減”政策的實(shí)施改變了教師的工作內(nèi)容，在一定程度上改變了學(xué)校的教學(xué)氛圍，影響了教師的工作心態(tài)。因此，人們對(duì)比研究教師過(guò)往及當(dāng)前的組織承諾水平，能更好地了解教師態(tài)度，推動(dòng)“雙減”政策順利實(shí)施。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文選取四川省樂(lè)山市公立小學(xué)在職教師進(jìn)行調(diào)查。樂(lè)山市內(nèi)各學(xué)校自“雙減”政策正式發(fā)布以來(lái)，積極響應(yīng)政策進(jìn)行改革，其中一校一區(qū)成為四川省“雙減”政策改革經(jīng)典案例。樂(lè)山市公立小學(xué)教師在“雙減”政策實(shí)施后，工作內(nèi)容有了實(shí)質(zhì)性改變，以其作為研究樣本，探究其對(duì)學(xué)校、組織的態(tài)度具有研究意義。

本研究通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式，在樂(lè)山市公立小學(xué)教師中發(fā)放問(wèn)卷196份，有效問(wèn)卷186份，有效率94.9%。樣本信息分布如表1所示。

（二）研究工具

本研究的問(wèn)卷劃分為基本信息、“雙減”政策實(shí)施前的教師組織承諾量表、“雙減”政策實(shí)施后的組織承諾量表三個(gè)部分。其中，基本信息部分包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡。使用的雙減政策實(shí)施前后教師組織承諾量表主要采用Allen和Meyer編制的三維概念模型，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)修改。通過(guò)合并部分內(nèi)涵相近題目，本研究運(yùn)用主成分分析法，最終形成涵蓋“情感承諾”“持續(xù)承諾”“規(guī)范承諾”三個(gè)維度，分別有14道題目的“雙減”政策實(shí)施前教師組織承諾量表和“雙減”政策實(shí)施后教師組織承諾量表，應(yīng)用SPSS26.0整合、處理量表數(shù)據(jù)。

“雙減”政策實(shí)施前教師組織承諾量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.833，其中情感承諾維度為0.731，持續(xù)承諾維度為0.686，規(guī)范承諾維度為0.706。探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.800，總體方差解釋率為63.225%。

“雙減”政策實(shí)施后教師組織承諾量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.829，其中情感承諾維度為0.749，持續(xù)承諾維度為0.716，規(guī)范承諾維度為0.779。探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.832，總體方差解釋率為63.558%。

由此可見，本研究所采用的量表具有可靠的信度與效度。

四、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

“雙減”政策實(shí)施前，教師組織承諾的整體水平較高，平均值為3.77。對(duì)各維度承諾水平進(jìn)行比較，從高到低為規(guī)范承諾、情感承諾、連續(xù)承諾，其中規(guī)范承諾平均值為3.90，情感承諾平均值為3.82，連續(xù)承諾平均值為3.55。

“雙減”政策實(shí)施后，教師組織承諾的總體水平較高，平均值為3.76。從各個(gè)維度來(lái)看，從高到低為規(guī)范承諾、情感承諾、連續(xù)承諾，其中情感承諾的平均值為3.80，連續(xù)承諾平均值為3.56，規(guī)范承諾平均值為3.96。

（二）人口學(xué)變量差異比較

本研究分別以“雙減”政策實(shí)施前、后教師組織承諾總體與各維度為因變量，以性別為自變量做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別以年齡、學(xué)歷、職稱、教齡為自變量做方差分析，得出結(jié)論：政策實(shí)施前，不同年齡、學(xué)歷、職稱的教師組織承諾水平存在顯著性差異；政策實(shí)施后，在連續(xù)承諾維度上，不同職稱、年齡、教齡存在顯著性差異；在規(guī)范承諾維度上，不同學(xué)歷在連續(xù)承諾上存在顯著性差異（p<0.05），如表2所示。

（三）前后比較

“雙減”政策實(shí)施前后，教師組織承諾總體水平變化不顯著。筆者對(duì)總體承諾、情感承諾、連續(xù)承諾、規(guī)范承諾做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“雙減”政策實(shí)施前后的規(guī)范承諾變化具有統(tǒng)計(jì)顯著性（p<0.01），如表3所示。

五、結(jié)論與意義

（一）結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)樂(lè)山市公立小學(xué)教師在“雙減”政策實(shí)施前后的組織承諾水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：第一，教師的組織承諾水平在“雙減”政策實(shí)施前后均處于較高水平，其中規(guī)范承諾水平最高，其次為情感承諾水平，連續(xù)承諾水平最低。第二，性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡對(duì)教師的連續(xù)承諾水平有所影響。第三，“雙減”政策對(duì)教師組織承諾的總體水平影響不顯著。第四，教師規(guī)范承諾水平受“雙減”政策實(shí)施影響，有所上升。

（二）實(shí)踐意義

1.證實(shí)“雙減”政策推進(jìn)方向科學(xué)性

教師組織承諾水平的總體穩(wěn)定證實(shí)了教師在政策實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)校、工作的整體心態(tài)沒(méi)有發(fā)生明顯變化，對(duì)政策推行從教師角度提出了肯定。因此，“雙減”政策的推行總體應(yīng)繼續(xù)沿著分步漸進(jìn)的原則向更深處落地。

2.為提高規(guī)范承諾提供抓手

“雙減”政策的實(shí)施提高了教師規(guī)范承諾水平，通過(guò)布置提高教師責(zé)任感的工作，能在一定程度提高教師的規(guī)范承諾水平。因此，在布置日常工作考核時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化教師的規(guī)范責(zé)任感，提高教師的規(guī)范承諾水平。

六、展望

本研究通過(guò)對(duì)樂(lè)山市公立小學(xué)一線教師進(jìn)行“雙減”政策實(shí)施前后的教師組織承諾問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)了教師組織承諾水平現(xiàn)狀。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果對(duì)比“雙減”政策實(shí)施前后的教師組織承諾水平，得出結(jié)論：當(dāng)前教師組織承諾水平整體較高，三維度由高到低依次為規(guī)范承諾、情感承諾，連續(xù)承諾；性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡對(duì)教師的連續(xù)承諾水平有所影響；政策實(shí)施前后教師總體組織承諾水平穩(wěn)定，規(guī)范承諾水平有所上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振洪.論學(xué)校管理與教師組織承諾間的關(guān)系[J].教育發(fā)展研究，2005（1）.

[2]許紹康，盧光莉.高校教師組織承諾與工作績(jī)效的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2008（4）.

[3]湯國(guó)杰.普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2009（2）.

[4]郝天俠.高校教師組織支持感、組織情感承諾及組織公民行為關(guān)系研究[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（2）.

[5]王靜，羅小蘭.初中教師心理資本、組織承諾與工作投入三者關(guān)系的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（1）.

[6]龔婧.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)對(duì)教師工作投入的影響：組織承諾的中介作用與包容型領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)作用[J].教育科學(xué)研究，2020（5）.

（作者單位：南開大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院）