許仲生

(集美大學誠毅學院,福建 廈門 361000)

在我國大力推進教育數(shù)字化的背景下,數(shù)字化學習社區(qū)可突破傳統(tǒng)教育存在的局限和不足,為學生提供更為平等高效的學習平臺,更加充分體現(xiàn)教育追求的普惠性和公平性。此外,數(shù)字信息技術、場景化技術和人工智能等技術日新月異的發(fā)展給數(shù)字化學習社區(qū)開辟了新的發(fā)展思路和途徑。

目前,元宇宙研究已成為我國一個新的熱點,但是對元宇宙在教育領域應用和融合的研究才剛剛起步,元宇宙在數(shù)字化學習社區(qū)的應用研究仍較為薄弱。本文對元宇宙在數(shù)字化學習社區(qū)的影響、實施路徑和實施策略等方面進行探討,并結合技術發(fā)展和教育理論進一步豐富元宇宙教育的內涵,以期推進在線教育和終身教育形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、理論綜述

(一)元宇宙概述

元宇宙(Metaverse)一詞最初見于1992年美國科幻小說《雪崩》(Snow Crash)。從字面意思理解,元宇宙指的是超越現(xiàn)實宇宙的存在,即超現(xiàn)實宇宙。2021年在Roblox上市及Facebook更名等事件的帶動下,元宇宙成為業(yè)界和學界關注的熱點。2021年被稱為元宇宙元年。目前對于元宇宙概念的界定尚不成熟。元宇宙是人類生存維度和感官維度的拓展,是整合多種新技術而產(chǎn)生的新型虛實相融的互聯(lián)網(wǎng)應用和社會形態(tài),基于擴展現(xiàn)實技術提供沉浸式體驗,基于數(shù)字孿生技術生成現(xiàn)實世界的鏡像,基于區(qū)塊鏈技術搭建經(jīng)濟體系,在經(jīng)濟系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)上將虛擬世界與現(xiàn)實世界密切融合,并允許用戶進行內容生產(chǎn)和世界編輯[1]。元宇宙融合了網(wǎng)絡及運算、物聯(lián)網(wǎng)、人機交互、電子游戲、人工智能、區(qū)塊鏈和數(shù)字孿生等多種先進技術[2]1-26,在與游戲、社交、旅游、會展、電商交易、影視、體育、教育等行業(yè)結合過程中,有望創(chuàng)造新價值。

元宇宙在教育領域的應用,可通過創(chuàng)設虛實結合的教學場景,強化沉浸式教學體驗,讓學習者在獲得良好學習體驗的同時,提高學習興趣,提升理解問題和建構知識能力,從而高效地完成學習目標[3]73-82。有學者提出教育元宇宙的概念,認為教育元宇宙是由擴展現(xiàn)實、數(shù)字孿生、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等新興技術架設的虛實融合的教育環(huán)境,是具有虛實交織、人機協(xié)同、全面交互等特征的智能交互空間,通過嵌入教育教學環(huán)境、資源、模式、活動等內容,創(chuàng)新學習、教學和管理等活動,進而推動教育的未來變革與生態(tài)重塑[4]54-66。

(二)數(shù)字化學習

數(shù)字化學習是以互聯(lián)網(wǎng)為依托,利用現(xiàn)代信息技術所形成的、具有全新溝通機制和豐富資源的一種全新學習方式[5]1-5。數(shù)字化學習包括數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式三大要素[6]3-8?；诰W(wǎng)絡通信和多媒體等數(shù)字化技術,將學習資源進行數(shù)字化轉變和多樣化呈現(xiàn),打造優(yōu)質海量的學習資源,并基于互聯(lián)網(wǎng)進行傳播,可更好地克服傳統(tǒng)教育存在的時空限制,讓學習成為泛在的終身學習過程。更重要的是,數(shù)字化學習凸顯了學習者的主體地位,一方面為學習者提供了信息知識檢索工具和溝通互動機制等自主性學習條件,另一方面,以學習者為中心,為學習者培養(yǎng)積極的學習認知,滿足持續(xù)學習需求,提供個性學習資源,生成實時學習反饋,達到終身學習效果。

隨著數(shù)字化技術的不斷發(fā)展,數(shù)字化學習的工具、場景、課程建設、學習策略等各方面在不斷演變。從互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體音視頻、計算機模擬軟件、在線互動,到VR/AR/MR、慕課、社交媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能,各類技術為數(shù)字化學習構建了更為系統(tǒng)全面的學習平臺、教學平臺、學習資源等新型基礎設施,數(shù)字化學習的多場景交互融合、數(shù)字化工具的聚合成為下一階段的研究熱點[7]52-60。

(三)數(shù)字化學習社區(qū)

數(shù)字化學習社區(qū)源于2006年教育部啟動的《數(shù)字化學習港與終身學習社會建設與示范》項目。數(shù)字化學習社區(qū)是指應用現(xiàn)代化教學手段,通過構建數(shù)字化學習平臺,提供數(shù)字化學習資源、學習支持服務及組織管理的新一代教育服務系統(tǒng),可以滿足任何人群、任何時間、任何地點的學習需求[8]67-69。數(shù)字化學習社區(qū)是數(shù)字化學習的應用發(fā)展,面向特定的用戶群體,創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境,提供數(shù)字化學習資源,滿足個性化、自主化、交互化和實時性的學習需求,實現(xiàn)數(shù)字化的學習和服務管理[9]35-37。

二、元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)的運行方式

(一)虛實融生

傳統(tǒng)教學存在現(xiàn)實教學過程較單一、教學內容較單薄、教學形式較單調等問題。數(shù)字化學習社區(qū)的發(fā)展,雖然解決了傳統(tǒng)教學存在的部分問題,但仍存有網(wǎng)絡教學過程冷漠化、教學內容碎片化、教學形式平面化問題,且容易因缺乏實際互動導致師生關系疏離、因缺乏監(jiān)管導致學生學習狀態(tài)懶散等。此外,傳統(tǒng)教學與數(shù)字化學習社區(qū)的線上教學均存在各自的短板,一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學受現(xiàn)實條件限制無法進行復雜原理展示和提供復雜過程的操作條件,另一方面線上教學受網(wǎng)絡和計算機軟硬件條件制約,在進行操作性、運動性技能教學和德育、美育養(yǎng)成教育過程中仍存有缺陷。

基于VR、AR、MR和DT等技術,數(shù)字化學習社區(qū)可根據(jù)數(shù)字化學習的需求搭建現(xiàn)實環(huán)境、虛擬環(huán)境、現(xiàn)實與虛擬融合環(huán)境等多樣化的場景,取長補短,賦能傳統(tǒng)線下和線上教學(見表1),并通過空間擴展,彌補現(xiàn)實教學環(huán)境的不足,通過強化交互,解決網(wǎng)絡教學環(huán)境的缺陷。

表1 元宇宙下教學場景的構建類型

基于元宇宙構建的數(shù)字化學習社區(qū),實現(xiàn)現(xiàn)實空間與虛擬空間的融合和數(shù)據(jù)雙向流通,學習者可以在現(xiàn)實空間和虛擬空間擁有唯一的學習身份,學習進度和學習狀態(tài)實時更新,學習內容無縫銜接。

(二)感知融合

基于認知心理學理論,傳統(tǒng)數(shù)字化學習社區(qū)更側重通過給予學習者視覺和聽覺等感官刺激的方式進行描述性知識的輸入,這些描述性知識經(jīng)過加工、編碼后儲存于學習者的短時或長時記憶(見圖1)。這個過程中,刺激的方式和強度、編碼的運行過程對學習的效率有著至關重要的影響。

圖1 感知融合的學習過程

數(shù)字化學習社區(qū)基于元宇宙三維建模技術和實時渲染構建虛實融合空間,能夠充分激活學習者的視覺、聽覺、觸覺,使其更加全面地接受各類信息;基于動作、姿勢、語音、語義等人機交互技術構建的沉浸式交互能夠激發(fā)學習者的知、情、意、行,使其更加高效地進行知識編碼,順利實現(xiàn)預期學習效果。未來隨著腦機接口技術的發(fā)展,數(shù)字化學習社區(qū)不僅能夠實現(xiàn)更為全面的信息輸入,避免外界干擾,而且可以實時識別學習狀態(tài)、實時分析認知過程,及時反饋調整教學信息的刺激方式和刺激水平,真正實現(xiàn)個性化教學。

(三)數(shù)據(jù)集成與互通

傳統(tǒng)數(shù)字化學習社區(qū)是基于課程進行知識排列,不同的課程知識可能存在重復。學習者因學習過程不連貫或注意力缺失可能出現(xiàn)知識碎片。此外,傳統(tǒng)數(shù)字化學習社區(qū)更側重于教學結果的評價,忽視對教學過程中產(chǎn)生的大量結構化和非結構化數(shù)據(jù)的挖掘利用。

云計算技術對元宇宙的支撐作用不僅體現(xiàn)在數(shù)據(jù)存儲無限擴容方面,更在于提供強大的數(shù)據(jù)處理能力。云計算技術一方面可以滿足數(shù)字化學習社區(qū)在高可靠性和高可用性方面的需求,另一方面可以實現(xiàn)對課程知識的梳理,基于學習目標生成合理的課程學習計劃。

區(qū)塊鏈技術作為一個去中心化的可信技術,可將學習者的學習過程及學習結果記錄于區(qū)塊中,客觀反映學習者的學習狀態(tài)。區(qū)塊鏈技術可實現(xiàn)跨平臺操作,推動不同數(shù)字化學習社區(qū)學習成果的互通互認。

大數(shù)據(jù)技術可實現(xiàn)對學習過程的全要素、全方位和全流程的監(jiān)控,通過數(shù)據(jù)檢索、清洗、處理、挖掘等流程對數(shù)字化學習社區(qū)的大量結構化和非結構化數(shù)據(jù)進行深度分析,為學習者提供精準的學習資源、制定個性化的學習過程。大數(shù)據(jù)技術還可以為數(shù)字化學習社區(qū)的管理者和教學人員跟蹤監(jiān)測學習過程和學習狀態(tài)、更加及時地發(fā)現(xiàn)問題并做出調整。

(四)人機協(xié)同

人工智能技術作為元宇宙的核心技術,可扭轉數(shù)字化學習社區(qū)人工智能欠缺的現(xiàn)狀。數(shù)字人技術可將數(shù)字化學習社區(qū)中教師與學生的虛擬身份進行可視化映射,真實反映現(xiàn)實身份的身心狀態(tài)和知識狀態(tài),結合學習場景和學習過程進行智慧交互,達到更好的學習效果。學習者可以與虛擬教師進行實時互動,解決數(shù)字化學習社區(qū)存在的離線互動為主、在線互動為輔的不足。學習者還可以跳出本身,檢視虛擬自我的認知過程,提升邏輯思維和推理能力,將學習重點從多元化表征知識學習轉向大規(guī)模協(xié)同學習和高階思維訓練。

三、元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)的建設路徑

數(shù)字化學習社區(qū)運行的底層邏輯是學習環(huán)境、學習資源、學習方式、學習服務與管理等核心要素基于數(shù)字化的協(xié)同。元宇宙下將VR、AR、MR、DT、人工智能及區(qū)塊鏈等技術應用于數(shù)字化學習社區(qū),能進一步促進數(shù)字化技術與學習社區(qū)運行流程的有效整合,更好地實現(xiàn)要素協(xié)同,提升數(shù)字化學習社區(qū)的運行效率和效果。

(一)學習環(huán)境

阿里巴巴認為元宇宙的實現(xiàn)包括4個層級,依次是全息構建、全息仿真、虛實融合和虛實聯(lián)動[10]。借鑒上述思路,本文認為元宇宙下數(shù)字化學習環(huán)境的建設路徑可從以下四個步驟依次推進(見表2)。

表2 元宇宙下學習環(huán)境的建設階段

表3 元宇宙下學習資源的建設方式

(二)學習資源

1.顯性學習資源建設

顯性學習資源是指陳述性等表象化的信息和知識。如前所述,元宇宙可強化顯性學習資源的沉浸感,加大力度推進學校等組織機構在元宇宙背景下系統(tǒng)化、標準化的顯性學習資源建設,還要通過機制創(chuàng)新鼓勵個體在顯性學習資源建設、特別是在碎片化學習資源建設方面發(fā)揮更大作用。

隨著人工智能技術的發(fā)展,人工智能生成內容(artificial intelligence generate content,AIGC)以其高效強大的內容生產(chǎn)能力、個性化的信息聚合與內容呈現(xiàn)更好地滿足了學習者個性化的學習需求,且目前AIGC技術所具有多模態(tài)和大規(guī)模模型的特點,其生成內容不僅形式多樣、質量上也在不斷進步[11]。

2.隱性學習資源建設

隱性學習資源指程序性或者蘊藏于操作過程中的信息和知識。在元宇宙場景建設過程中還應做好原理性、邏輯性等隱性知識的嵌入。結合元宇宙的特征,動態(tài)生成(過程性)學習內容是其中十分重要的隱性學習資源。動態(tài)生成學習內容指在教學過程中的學習記錄或由學習者或師生協(xié)同創(chuàng)建的資源,能夠反映學習者的思考過程,更易加深學習者對知識的理解、遷移及運用[12]22-28。

(三)學習方式

學習是一個集動腦與動手、認知與情感、實踐與體驗為一體的綜合性過程,這個過程培養(yǎng)學習者的知識、技術、態(tài)度、方法和習慣[13]71-78。借助元宇宙技術強化學習過程中的交互,是提升數(shù)字化學習效果的重要途徑。學習過程中的交互包括了學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互、學習者之間的交互以及學習者與場景的交互。學習者與學習內容的交互,除了利用傳統(tǒng)的課件、文字影視音頻資料、三維信息資料等,還有前述AIGC技術的應用,可以實現(xiàn)以學習者為中心的主動式學習內容生成與更新迭代。學習者與教師的交互包括討論、答疑等方式,也包括教師的演示與指導等。學習者之間的交互指在日常場景中借助元宇宙的技術便利,學習者增加學習過程及學習之余的多渠道聯(lián)系,構建學習社群,提升學習氛圍。學習者與場景的交互方面,學習者可以基于元宇宙技術進行驗證性、探索性的重復操作,實現(xiàn)知識與應用的更好結合。

從‘索邦’中篩選出肌動蛋白基因Actin和網(wǎng)格蛋白基因Clathrin,分別作為qRT-PCR測定基因相對表達量的內參基因。以花被片各樣品的 cDNA 為模板，利用Primer 3軟件設計熒光定量引物(表1)。根據(jù)SYBR? Premix Ex Taq TM Ⅱ(TaKaRa)試劑盒說明書，使用CFX Connect Real-Time PCR System(Bio-Rad)進行擴增，反應體系為20 μL，擴增程序為：95℃變性30 s，60℃退火和延伸 30 s，共39個循環(huán)，95℃變性5 s，60℃退火和延伸30 s。每份樣品重復3次。

(四)學習支持服務

元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)需要對學習者的學習狀態(tài)、學習進度、交互情況進行準確、實時的記錄存檔,保證學習者在暫停一段時間后,可以重新延續(xù)之前的學習進程。元宇宙下的數(shù)字化學習社區(qū)還應能夠根據(jù)學習者在學習過程中的表現(xiàn),實時調整學習方式和提供相應的學習資源,靈活規(guī)劃學習成長路徑。

元宇宙下的數(shù)字化學習評價應引入社會性評價,加大過程性評價和應用性評價的權重,降低結果性評價權重。學習的社會性體現(xiàn)在學習是對話、交流和實踐的活動[14]35-39。元宇宙下學習者在知識學習過程中的交互與協(xié)作應成為評估的重點,一方面通過評估學習過程的交互狀態(tài)了解學習者對知識技能的理解和掌握程度,另一方面通過評估應用實施過程來跟蹤學習者對技能的掌握程度。

(五)學習成果認證

基于區(qū)塊鏈的區(qū)塊記錄學習過程和學習成果,利用加密技術和數(shù)字摘要技術保證學習過程和學習成果的不可篡改。各個數(shù)字化學習社區(qū)可作為區(qū)塊鏈網(wǎng)絡的聯(lián)盟節(jié)點,學習者的學習過程和學習成果經(jīng)過計算、打包形成區(qū)塊后,在網(wǎng)絡節(jié)點中公布后形成分布式賬本。此外,不同的學習社區(qū)和學習機構可事先設定學習成果的評價和轉化機制,并以智能合約的形式發(fā)布。學習者在不同學習社區(qū)的學習成果可自動轉化,生成學習者統(tǒng)一且標準的學習檔案。相關學習記錄和學習檔案具有可查詢、可溯源等特點,方便個人、社會和企事業(yè)單位了解學習者的學習情況。

四、元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)的建設策略

在元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)的建設過程中,可能會面臨學習環(huán)境場景失真、學習資源更新失速、學習方式失當、學習支持服務失效及學習認證失實等問題,導致數(shù)字化學習社區(qū)因要素不協(xié)同出現(xiàn)發(fā)展失衡現(xiàn)象。為此,元宇宙下建設數(shù)字化學習社區(qū)須做好以下幾方面工作。

(一)升華在場感,構建空間、場景和文化深度融合的數(shù)字化學習環(huán)境

元宇宙背景下,利用場景掃描技術對現(xiàn)實空間和實體進行高效智能采集,采用三維網(wǎng)格技術和渲染技術構建能真實且精細重現(xiàn)現(xiàn)實場景的虛擬空間和虛擬實體,結合多平面顯示和全息投影技術有效提升元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)場景的體驗感。聲音、動作、表情等智能感知技術與物聯(lián)網(wǎng)技術的應用,能實現(xiàn)虛擬空間與現(xiàn)實空間數(shù)據(jù)雙向實時采集與傳遞,為學習者提供更多元化的感知體驗和互動體驗,保證場景動態(tài)變化的低延遲,強化數(shù)字化學習社區(qū)場景的沉浸感。大數(shù)據(jù)與人工智能技術通過精準判定學習者的個人特性及學習狀態(tài),一方面能避免因場景中斷或跳躍導致學習中斷和學習效果下降,另一方面能營造個性化和多元化的學習場景,在滿足不同學習者的學習需求和場景偏好基礎上,提升數(shù)字化學習社區(qū)場景的共情傳播能力。

羅伯特·斯考伯認為,網(wǎng)絡場景是由移動設備、社交媒體、大數(shù)據(jù)、感應器和定位系統(tǒng)五種技術力量構成和營造的一種在場感[15]11。考慮元宇宙下的場景應具有沉浸感、低延遲、多元化和隨時隨地等特征,故本文認為,元宇宙場景是由移動設備、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和XR技術等構建和營造的一種在場感。元宇宙下學習環(huán)境的構建應關注以下問題。一是空間構建。如前所述,元宇宙下的學習環(huán)境是一個虛實融生空間。在建設過程中,首先要理順虛擬空間與現(xiàn)實空間之間的關系,在發(fā)展過程中由映射關系逐漸轉變?yōu)槠叫嘘P系。其次要強化空間互補性,在虛擬空間中呈現(xiàn)現(xiàn)實空間所無法呈現(xiàn)的,在現(xiàn)實空間中感受虛擬空間所無法感受的。還要提升空間的開放性,滿足數(shù)字化學習社區(qū)發(fā)展過程中不斷擴展的空間需求。二是場景營造。在尊重教育規(guī)律的前提下,以提升沉浸感為目的進行數(shù)字化學習社區(qū)的場景營造。以可見即可感知、可想即可深化為營造方向,為用戶提供一個具身交互、有助于抽象思維表象化、滿足深度宏觀認知和微觀體察的虛實深度融合場景[16]12-22。三是文化嵌入。將教育目標、知識要求、技能要求、價值觀培養(yǎng)等教育維度要素嵌入元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)的各類場景和操作中,讓學習者在觀察和體驗過程中得到充分且潛移默化的浸潤,更好地達到育人目的。

(二)以人工智能技術驅動自我進化,實現(xiàn)數(shù)字化學習資源的實時更新迭代

元宇宙加快了知識的更新迭代,給傳統(tǒng)數(shù)字化學習社區(qū)相對固定的知識體系帶來巨大沖擊。為此,數(shù)字化學習社區(qū)應該充分利用人工智能技術,特別是深度學習技術進行知識的更新迭代。首先,數(shù)字化學習社區(qū)可引入知識圖譜技術對現(xiàn)有學習知識體系中的知識點進行語義表述和規(guī)則化關聯(lián),實現(xiàn)知識點及關聯(lián)關系的結構化存儲,構建基于知識圖譜的知識庫。其次,應用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(convolutional neural network,CNN)或深度置信網(wǎng)絡(deep belief network,DBN)等深度學習算法構建知識識別模塊,對網(wǎng)絡和現(xiàn)實中新出現(xiàn)的文字、語音或圖像等信息進行識別檢測,并將檢測結果提交知識庫推理判定,進行知識融合和擴充。隨著深度學習訓練和實際應用的推進,持續(xù)完善的知識庫可更加精準和高效地調用知識識別模塊,而高效的知識識別過程又會進一步豐富知識庫,形成雙向正向反饋機制,加速數(shù)字化學習社區(qū)的知識更新迭代。

后續(xù)數(shù)字化學習社區(qū)可接入以ChatGPT等為代表的多模態(tài)大模型,為學習者提供實時學習答疑。此外,教師也可以充分利用多模態(tài)大模型技術進行課程和知識庫的升級改造,利用人工智能技術彌補知識體系的不足及可能存在的與社會現(xiàn)實的脫節(jié),構建更加完善的知識結構圖譜。數(shù)字化學習社區(qū)還可以通過收集學習者常見和關注的問題,進行熱門知識點開發(fā),不斷完善數(shù)字化學習社區(qū)的知識服務能力。

(三)在團隊組建與行為規(guī)范中打造文明社區(qū),維護良好的數(shù)字化學習方式和學習秩序

元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)的流暢運轉要求教師除了具有高度的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)外,還需具備必要的情境創(chuàng)設能力、資源整合能力、技術應用能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、共情回應能力等[17]122-127。為此,首先,教師應不斷提升信息意識和信息思維,了解元宇宙給教學環(huán)境、教學資源和教學方式帶來的變化,熟悉元宇宙下的虛實融合及交互的本質核心特征。其次,教師要積極掌握元宇宙下情境創(chuàng)設、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等各項技術和工具,將其與教學內容有機融合,創(chuàng)造性地解決融合過程中面臨的各類問題,構建多元化、個性化的教學過程。再次,教師應強化元宇宙責任意識,以負責任的態(tài)度進行信息資源的整合和創(chuàng)造,尊重保護知識產(chǎn)權,在元宇宙中維護好教師人格,在遵循平等、真誠、包容原則的基礎上進行師生交流,協(xié)助學習者更好成長。

元宇宙強調共創(chuàng)、共享、共治的價值觀,鼓勵所有參與者協(xié)同創(chuàng)造新事物,建立新生態(tài)[18]3-11。然而,在此過程中也會出現(xiàn)內容侵權、人權侵犯、秩序侵擾等現(xiàn)象,影響數(shù)字化學習社區(qū)的正常運行。為此,元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)應完善相應的元宇宙數(shù)據(jù)生成、傳輸、存儲和開發(fā)利用的標準,建立健全相關的數(shù)據(jù)風險檢測預警體系和應急處置方案。要加快制定元宇宙各種關鍵技術標準和技術倫理規(guī)范體系,為數(shù)字化學習社區(qū)奠定安全保障,并強化元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)的治理邏輯,理順數(shù)字化學習社區(qū)的教學流程規(guī)范和權責機制,營造健康的在線教育環(huán)境。同時,還要加強對個人的尊重保護,一方面要以學習者為中心進行數(shù)字化學習社區(qū)的重造,另一方面也要考慮到元宇宙可能給個人帶來的沉溺、心理依賴、逃避真實等問題,做好對學習者個人的引導和身心保護。

(四)締造經(jīng)濟系統(tǒng)和激發(fā)內容生產(chǎn),打造數(shù)字化學習社區(qū)的長久運行機制

如何激發(fā)參與者的創(chuàng)造力和積極性,是數(shù)字化社區(qū)高效長久運轉的關鍵。非同質化代幣(non-fungible token,NFT)的應用,讓數(shù)字化社區(qū)運轉中產(chǎn)生的內容具有知識權益證明,能在知識流轉和使用過程中進行溯源和收益分配,從而更好地實現(xiàn)知識產(chǎn)權保護和利用。NFT的應用有助于激發(fā)數(shù)字化學習社區(qū)參與者的創(chuàng)造力和積極性,讓參與者將學習過程與知識創(chuàng)造過程融為一體,加速知識內容的生產(chǎn)和流通。

元宇宙下NFT可分為所有權型、服務型和授權型等類型[19]106-115。所有權型NFT可明確知識內容的所有權歸屬,可更方便地將知識內容通證化并進行所有權的轉讓或交易。數(shù)字化學習社區(qū)中生成的獨創(chuàng)性較強的知識內容(如科學或藝術類知識創(chuàng)作內容),可以以所有權型NFT進行流通,實現(xiàn)知識內容的變現(xiàn)。服務型NFT可證實知識內容及屬性的真實性。數(shù)字化學習社區(qū)中生成的具有代表性的知識內容,可以以服務型NFT進行傳播,讓創(chuàng)作者享受聲譽方面的收益或成就感。授權型NFT明確了知識內容的使用范疇。 數(shù)字化學習社區(qū)中應用性較強的知識內容,可以以授權型NFT方式鼓勵其他人在授權范圍內使用或繼續(xù)完善該內容,實現(xiàn)知識的同享共創(chuàng)和價值最大化。

(五)完善認證機制,保障學習效果與學習成果的可信度

元宇宙中的學習者可能存在多重虛擬身份和數(shù)字化身,加強虛擬身份和數(shù)字化身的認證和管理,一方面可以減少可能存在的各種違規(guī)行為,另一方面可以更加準確地對個人的學習過程和學習成果進行確認。

元宇宙下數(shù)字化學習社區(qū)應做好學習者真實主體身份的確認。學習者創(chuàng)建的虛擬身份和數(shù)字化身應由學習者進行數(shù)字簽名,并根據(jù)學習社區(qū)的規(guī)章制度限定活動范圍和內容。虛擬身份和數(shù)字化身的行動可視為學習者的主觀意志和授權行為。區(qū)塊鏈技術的應用有助于對學習者及其虛擬身份和數(shù)字化身的學習軌跡、學習表現(xiàn)進行記錄,保證相關數(shù)據(jù)匿名化和不可篡改。數(shù)字化學習社區(qū)可根據(jù)數(shù)字簽名進行身份確認和數(shù)據(jù)歸集,更加準確地把握學習者的狀態(tài)并在必要的時候進行約束和追責。

五、結 語

元宇宙對數(shù)字化學習和數(shù)字化學習社區(qū)帶來根本性影響,成為未來變革發(fā)展的新方向。數(shù)據(jù)、算法和算力已成為元宇宙快速發(fā)展的基礎設施。數(shù)字化學習社區(qū)須提升對數(shù)據(jù)的重視和利用程度,加強算法的研究和應用,加大算力投資。元宇宙進一步豐富了數(shù)字化學習的本質,拓寬了數(shù)字化學習社區(qū)的教學時空邊界。未來數(shù)字化學習社區(qū)還需要加強元宇宙下數(shù)字化學習生態(tài)體系的研究和應用,推進數(shù)字化學習社區(qū)的高質量發(fā)展,以滿足未來更加多元化和智能化的學習模式。