范惠雯,孫彩霞

(1.杭州市濱江區(qū)奧體中心幼兒園,浙江 杭州 310051; 2.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 湖州 313000)

一、問(wèn)題的提出

運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)兒童早期發(fā)展及發(fā)育潛能的要素之一,它對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育、核心技能、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)能力、情緒成熟度、心理健康等都有極為重要的影響[1]134-137。3～6歲是人體基本動(dòng)作技能形成的黃金時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)動(dòng)作、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)鍵時(shí)期[2]7-9。在這個(gè)階段為幼兒提供有針對(duì)性的體育活動(dòng),不僅有助于幼兒的身心健康成長(zhǎng),還有助于幼兒養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,推進(jìn)幼兒個(gè)性化運(yùn)動(dòng)是各個(gè)幼兒園努力探尋的重要方向。幼兒之間能力水平不同,能力差異不同,需要教師在幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,較為精準(zhǔn)地把握幼兒身體發(fā)展的階段特點(diǎn),以便給孩子提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo),幫助幼兒得到更個(gè)性化的發(fā)展。

(一)現(xiàn)狀:教師對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的泛化指導(dǎo)

在幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,教師通過(guò)觀察記錄,掌握幼兒運(yùn)動(dòng)興趣及其需要,在幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和需要的基礎(chǔ)上提供豐富、多層次的材料,并分析運(yùn)動(dòng)中幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)和合作表現(xiàn)的特點(diǎn),為幼兒提供多元支持,使幼兒在原有水平上獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。然而,在實(shí)際操作過(guò)程中,由于教師對(duì)目標(biāo)群體的觀察記錄內(nèi)容泛化,導(dǎo)致不能對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展起到靶向式的幫助。比如,在晨間鍛煉時(shí),某老師對(duì)幼兒投擲運(yùn)動(dòng)的觀察記錄見(jiàn)表1。

從以上記錄可看出教師在做運(yùn)動(dòng)觀察記錄時(shí)存在以下問(wèn)題:第一,觀察目標(biāo)不夠清晰。觀察記錄缺少具體觀察目標(biāo),未聚焦投擲動(dòng)作發(fā)展的某一或某幾個(gè)方面,如觀察幼兒投擲動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性,手臂手腕手指的協(xié)同性、腿部力量等。第二,觀察記錄缺乏針對(duì)性。籠統(tǒng)記錄幼兒投擲總體過(guò)程,與投擲相關(guān)的內(nèi)容不多,畫(huà)橫線的內(nèi)容為無(wú)效、無(wú)關(guān)信息,與本運(yùn)動(dòng)觀察目標(biāo)不符。第三,觀察分析依賴(lài)主觀判斷。對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的解讀主觀性強(qiáng),如波浪線標(biāo)出部分,缺乏有力支撐;評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單,如虛線部分,教師指導(dǎo)建議較為籠統(tǒng),如雙橫線部分,難以運(yùn)用于實(shí)踐中。

(二)審思:現(xiàn)有幼兒運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)工具的瓶頸

教師們除了借助教育筆記等現(xiàn)有工具,收集幼兒在運(yùn)動(dòng)中的現(xiàn)狀外,還配合使用一些測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)輔助指導(dǎo)。然而,教育筆記、觀察記錄表等這些一手資源也存在問(wèn)題:一是缺乏進(jìn)一步的數(shù)據(jù)化分析處理,功能僅限于記錄、溝通、分享,錯(cuò)失了科學(xué)評(píng)估幼兒個(gè)性化發(fā)展的良機(jī);二是描述評(píng)價(jià)較多,多依賴(lài)于教師的主觀認(rèn)識(shí),不能形成對(duì)幼兒完整經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí);三是僅僅依靠測(cè)量得出的幼兒運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù),因測(cè)量時(shí)間統(tǒng)一、地點(diǎn)固定、測(cè)量有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等限制,常常會(huì)出現(xiàn)與幼兒日常運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目銜接不緊密的現(xiàn)象,這就導(dǎo)致測(cè)量不符合幼兒階段的學(xué)情特點(diǎn),也不能很好地與實(shí)際運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相配合,反而增加了教師與幼兒額外的任務(wù)量。針對(duì)一線教師常用幼兒運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)工具的現(xiàn)狀,我們構(gòu)建了教師常用幼兒運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)工具的分析思路圖(見(jiàn)圖1),以期更清晰地呈現(xiàn)一線教師們常采用的評(píng)價(jià)方法和所遇到的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

與此同時(shí),教師在幼兒運(yùn)動(dòng)能力的長(zhǎng)期追蹤記錄上也存在斷層現(xiàn)象,不能形成幼兒在一個(gè)學(xué)年階段的完整成長(zhǎng)軌跡,甚至是三年的發(fā)展路徑。幼兒階段的動(dòng)作發(fā)展研究存在“寬而不深”的問(wèn)題,缺乏對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的長(zhǎng)期觀察研究[3]175-178,一個(gè)周期下來(lái),幼兒的運(yùn)動(dòng)能力得到哪些方面的發(fā)展?哪些身體素質(zhì)還未達(dá)到應(yīng)有水平?幼兒之間的差異如何?如何指導(dǎo)幼兒下一階段的運(yùn)動(dòng)發(fā)展?這些問(wèn)題都考量著教師的專(zhuān)業(yè)性,有必要通過(guò)合適的“記錄-評(píng)價(jià)工具”對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況作出分析與了解,協(xié)助教師更針對(duì)性地指導(dǎo)、改進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀。

(三)出新:借助雷達(dá)圖評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

“雷達(dá)圖”較多應(yīng)用于評(píng)價(jià)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況,以便對(duì)下一階段的實(shí)際措施提供參考。雷達(dá)圖最突出的特點(diǎn)是直觀性、可視化、動(dòng)態(tài)性[4]176-178。因此,本研究嘗試運(yùn)用“雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展。幼兒時(shí)期粗大動(dòng)作發(fā)展是基本動(dòng)作技能的重要組成部分,主要包括身體控制和平衡技能、移動(dòng)性動(dòng)作技能和操作性動(dòng)作技能[5]7。本研究結(jié)合幼兒年齡特征,參考動(dòng)作技能中的關(guān)鍵技能,將幼兒的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)劃分為協(xié)調(diào)、靈敏、平衡、力量、耐力五個(gè)維度,同時(shí)結(jié)合幼兒的日常運(yùn)動(dòng),利用五類(lèi)動(dòng)作檢核表(走、跑、鉆爬、跳、投擲),觀察幼兒在活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)能力,不僅提高了運(yùn)動(dòng)觀察記錄的利用率,使教師更有效地分析、解讀、評(píng)估幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平,還能為教師的教育指導(dǎo)提供有力依據(jù)。雷達(dá)圖評(píng)價(jià)模式可以關(guān)注到幼兒的縱向發(fā)展,可用數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)出幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本情況,幫助幼兒鞏固發(fā)揮優(yōu)勢(shì),促進(jìn)弱勢(shì)動(dòng)作發(fā)展,能更好地滿(mǎn)足、支持幼兒個(gè)性化發(fā)展需要,全面提升幼兒的身體素質(zhì)。

二、基于幼兒運(yùn)動(dòng)的雷達(dá)圖評(píng)價(jià)探索

“雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)是一種新型的幼兒運(yùn)動(dòng)能力可視化評(píng)價(jià)工具。它以幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的五種素養(yǎng)與幼兒能力發(fā)展的三種狀態(tài)為橫、縱發(fā)展階梯,通過(guò)“運(yùn)動(dòng)信息采集-運(yùn)動(dòng)雷達(dá)圖繪制-多維信息分析-實(shí)踐策略跟進(jìn)”的循環(huán)推進(jìn)的方式,觀察記錄幼兒在運(yùn)動(dòng)中的能力行為表現(xiàn),其包含三個(gè)基本環(huán)節(jié)與步驟:信息采集與整理 、繪制雷達(dá)圖、信息分析。

如圖2所示,雷達(dá)圖評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的三個(gè)環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)逐層跟進(jìn)關(guān)系。在第一環(huán)節(jié),教師圍繞幼兒晨間五大鍛煉項(xiàng)目,通過(guò)表單記錄的方式,收集幼兒的運(yùn)動(dòng)情況并在相應(yīng)的表單得出各維度得分,取均值。在第二環(huán)節(jié),借助excel工具,將幼兒在五大運(yùn)動(dòng)指標(biāo)下的數(shù)據(jù)繪制成雷達(dá)圖。初始階段為內(nèi)圈(數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)為1),穩(wěn)定階段為中圈(數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)為2),成熟階段為外圈(數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)為3),將幼兒的五大運(yùn)動(dòng)能力數(shù)值進(jìn)行標(biāo)注,生成完整的封閉連環(huán)。在第三環(huán)節(jié),圍繞幼兒呈現(xiàn)的雷達(dá)圖示,對(duì)比幼兒發(fā)展的三個(gè)階段,對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分析,找出最高值與最低值,分析幼兒的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展空間,從而對(duì)幼兒接下來(lái)的運(yùn)動(dòng)方向提出指導(dǎo)策略。在實(shí)際的運(yùn)用中,我們嘗試將雷達(dá)圖評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于幼兒個(gè)體運(yùn)動(dòng)和幼兒群體運(yùn)動(dòng)的評(píng)估與分析中,以案例的方式,具體展開(kāi)雷達(dá)圖的推進(jìn)應(yīng)用。

圖2 雷達(dá)圖評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)圖

(一)雷達(dá)圖應(yīng)用于幼兒個(gè)體運(yùn)動(dòng)的評(píng)估與分析

在將雷達(dá)圖應(yīng)用于幼兒個(gè)體運(yùn)動(dòng)的評(píng)估分析中,教師結(jié)合《幼兒動(dòng)作發(fā)展檢核表》,觀察幼兒運(yùn)動(dòng)情況,記錄并采集相應(yīng)的數(shù)據(jù),繪制幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展雷達(dá)圖。通過(guò)觀察雷達(dá)圖的能力分布情況,判斷幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展類(lèi)型,為個(gè)性運(yùn)動(dòng)診斷書(shū)的撰寫(xiě)提供科學(xué)的建議,實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒個(gè)體運(yùn)動(dòng)的有效評(píng)估與指導(dǎo)。

1.幼兒動(dòng)作發(fā)展檢核表--幼兒運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的采集

《國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》(幼兒部分)將幼兒的身體素質(zhì)指標(biāo)劃分為:走平衡木、10米折返跑、立定跳遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)跳、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、坐位體前屈[6]。本研究提取“走、跑、跳、投擲”四類(lèi)動(dòng)作指標(biāo),同時(shí)結(jié)合幼兒園實(shí)際展開(kāi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,增添了“鉆爬”項(xiàng)目,并圍繞這5大項(xiàng)目,展開(kāi)幼兒動(dòng)作發(fā)展的觀察與記錄。在這5大項(xiàng)目中,幼兒在“平衡、協(xié)調(diào)、力量、靈敏、耐力”方面的表現(xiàn)不盡相同,如“走”更偏向幼兒的耐力,“投擲”更偏向幼兒的靈敏性,“跑”更偏向幼兒的協(xié)調(diào)能力等。因此,需要對(duì)同一名幼兒的5張檢核表記錄數(shù)值取均值,并以此為繪圖數(shù)據(jù)來(lái)源。以表2為例,在圍繞中班“跑”為核心關(guān)鍵詞的動(dòng)作發(fā)展檢核表中,將“跑”的運(yùn)動(dòng)要素分解成5大身體素質(zhì)能力:協(xié)調(diào)能力、平衡能力、力量、靈敏性、耐力,在單次的運(yùn)動(dòng)觀察中,以出現(xiàn)的頻次(未能達(dá)成-偶爾達(dá)成-能夠達(dá)成)為記分的標(biāo)準(zhǔn),記錄幼兒在該運(yùn)動(dòng)中的得分情況。同時(shí),為了跟進(jìn)幼兒的多次表現(xiàn),在每類(lèi)檢核表上都為幼兒提供了至少三次機(jī)會(huì),可以在單張檢核表上對(duì)比在該運(yùn)動(dòng)中幼兒的前后發(fā)展。

表2 中班幼兒(4～5歲)“跑”的動(dòng)作發(fā)展檢核表

其他4類(lèi)運(yùn)動(dòng)檢核表如表3、表4、表5、表6所示。

表3 中班幼兒(4～5歲)“走”的動(dòng)作發(fā)展檢核表

表4 中班幼兒(4～5歲)“投擲”的動(dòng)作發(fā)展檢核表

表5 中班幼兒(4～5歲)“鉆爬”的動(dòng)作發(fā)展檢核表

表6 中班幼兒(4～5歲)“跳”的動(dòng)作發(fā)展檢核表

2.雷達(dá)圖--信息采集與圖表繪制

第一,界定標(biāo)準(zhǔn)--定軸線。在雷達(dá)圖上先畫(huà) 3 個(gè)同心圓,最小的圓代表初始階段,中心圓代表穩(wěn)定階段,大圓代表成熟階段,對(duì)應(yīng)幼兒能力發(fā)展的三個(gè)階段。三個(gè)階段既可作為幼兒個(gè)體多次的縱向比較維度,也可作為幼兒間橫向比較維度。

第二,采集過(guò)程--標(biāo)數(shù)據(jù)。每條軸線代表運(yùn)動(dòng)相關(guān)的一種身體素質(zhì),即協(xié)調(diào)能力、平衡能力、力量、靈敏性和耐力。根據(jù)檢查表中的問(wèn)題達(dá)成情況進(jìn)行計(jì)分,未能達(dá)成記 1 分,偶爾達(dá)成記 2 分,能夠達(dá)成記 3 分。 以五張幼兒動(dòng)作發(fā)展檢核表為觀察依據(jù),通過(guò)五張檢核表的觀察記錄,得到幼兒在五項(xiàng)能力上的平均值,并以均值為采集數(shù)據(jù),在雷達(dá)圖上進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)前期的數(shù)據(jù)收集,我們選取了班級(jí)中運(yùn)動(dòng)能力水平處于中間階段的幼兒。以小A為例,通過(guò)觀察記錄其在“跑、走、跳、投擲、鉆爬”中的運(yùn)動(dòng)情況,梳理得出以下數(shù)據(jù)采集表(見(jiàn)表7)。

表7 小A第一次數(shù)據(jù)采集表

第三,評(píng)價(jià)指標(biāo)--連閉環(huán)。根據(jù)采集的數(shù)據(jù),連接數(shù)據(jù)點(diǎn)形成封閉圖形,觀察每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)與同心圓的相對(duì)位置,超出記“+”,未超出記“-”。每種素質(zhì)對(duì)應(yīng)的核心經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)分依據(jù)。通過(guò)繪制圖表,判斷幼兒在當(dāng)下階段身處的發(fā)展類(lèi)型。綜合發(fā)展型即雷達(dá)分析圖中的五項(xiàng)指標(biāo)均為“+”,如果觀察對(duì)象處于這種狀況,表明他各方面均有較高水平,為理想發(fā)展模型;發(fā)展?jié)摿π图蠢走_(dá)分析圖中的協(xié)調(diào)為“-”,其他為“+”的指標(biāo)不少于 2 個(gè);亟待發(fā)展型即雷達(dá)分析圖中的有 3個(gè)及以上的“-”。我們將小A的樣本數(shù)據(jù)在雷達(dá)圖上進(jìn)行標(biāo)注,得出小A第一階段運(yùn)動(dòng)能力的雷達(dá)圖。

如圖3所示,小A的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力數(shù)據(jù)都超過(guò)了2,處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展的穩(wěn)定階段,在具體的數(shù)值中,協(xié)調(diào)能力、力量、耐力、平衡能力發(fā)展都較好,靈敏能力相對(duì)均衡,是發(fā)展?jié)摿π偷臓顟B(tài)。針對(duì)小A的當(dāng)前能力圖,結(jié)合《3～6歲兒童發(fā)展指南》中的教育建議以及幼兒園運(yùn)動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展,得出幼兒的個(gè)性診斷書(shū)。

圖3 小A第一階段運(yùn)動(dòng)能力雷達(dá)圖

3.幼兒個(gè)性診斷書(shū)--信息分析與策略跟進(jìn)

為了更加清晰地呈現(xiàn)幼兒各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的水平,本研究研制了幼兒個(gè)性診斷書(shū)。該診斷書(shū)包含幼兒基本信息(姓名、性別、年齡)、記錄時(shí)間、雷達(dá)圖示、幼兒能力診斷和指導(dǎo)策略。研究者通過(guò)分析雷達(dá)圖示的數(shù)據(jù)情況,明晰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)勢(shì)和空間,并結(jié)合《3～6歲兒童發(fā)展指南》與教學(xué)實(shí)踐,提出幼兒下階段的運(yùn)動(dòng)建議。如表8所示,通過(guò)表格可以清楚地掌握小A的基本信息及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展情況,為后續(xù)制定小A的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)提供了重要依據(jù)。

表8 小A幼兒個(gè)性運(yùn)動(dòng)診斷書(shū)

(二)雷達(dá)圖應(yīng)用于幼兒群體運(yùn)動(dòng)的反饋與指導(dǎo)

通過(guò)幼兒運(yùn)動(dòng)檢核表收集的數(shù)據(jù)繪制雷達(dá)圖,不僅可以用于單個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)方案制定,還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)情況,對(duì)班級(jí)、年段幼兒的整體運(yùn)動(dòng)能力作出診斷,為教師調(diào)整相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方案提供重要參考。

1.數(shù)值轉(zhuǎn)化:助力班級(jí)“個(gè)性化運(yùn)動(dòng)方案”設(shè)計(jì)

將單個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù),通過(guò)匯總、轉(zhuǎn)化、分析形成個(gè)性化的班級(jí)運(yùn)動(dòng)能力分布圖,幫助教師對(duì)班級(jí)運(yùn)動(dòng)情況形成整體性認(rèn)知,了解班級(jí)幼兒的短板與優(yōu)勢(shì),方便教師在組織運(yùn)動(dòng)時(shí),選擇適宜的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與開(kāi)展方式。繪制成的班級(jí)幼兒運(yùn)動(dòng)診斷書(shū),不僅可以用于班級(jí)個(gè)性化運(yùn)動(dòng)方案的制定,也可作為階段性評(píng)價(jià)的工具,為有效開(kāi)展家園協(xié)同共育提供重要參考。

以中一班為例,通過(guò)收集班級(jí)幼兒的五大能力的數(shù)據(jù)均值,繪制班級(jí)的幼兒運(yùn)動(dòng)雷達(dá)圖,并對(duì)幼兒在三大階段的人數(shù)同步作出柱狀分析圖,以了解班級(jí)幼兒的整體運(yùn)動(dòng)情況與幼兒在各階段的分布情況,生成群體幼兒運(yùn)動(dòng)診斷書(shū),如表9所示,在中一班的班級(jí)雷達(dá)圖示中,靈敏、耐力、平衡能力數(shù)值都超過(guò)了2,說(shuō)明發(fā)展情況良好,比較突出的是幼兒整體運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)能力相對(duì)偏弱。在班級(jí)幼兒個(gè)性化對(duì)比中,差異比較明顯,能力強(qiáng)的孩子與能力相對(duì)弱的孩子差距較大,這提醒教師接下來(lái)的活動(dòng)可以通過(guò)分群組織、分組活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫扶的方式展開(kāi),同時(shí)調(diào)動(dòng)社區(qū)和家庭的力量,協(xié)同發(fā)力,共同促進(jìn)班級(jí)幼兒運(yùn)動(dòng)水平的整體提升。

在班本化的基礎(chǔ)上,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步處理,得出段本化的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù),同步應(yīng)用于年級(jí)組活動(dòng)和項(xiàng)目的優(yōu)化。

2.數(shù)據(jù)應(yīng)用:生成年級(jí)組“運(yùn)動(dòng)能力診斷書(shū)”

通過(guò)統(tǒng)計(jì)與繪制,形成年段幼兒能力雷達(dá)圖。隨著樣本數(shù)據(jù)的增加,幼兒群體運(yùn)動(dòng)的群體特征也在同步凸顯(見(jiàn)表10)。通過(guò)對(duì)幼兒能力的觀察與記錄,發(fā)現(xiàn)中班段幼兒在肢體力量、靈敏性、平衡性水平較高,但是協(xié)調(diào)性不足,具體表現(xiàn)在投擲活動(dòng)中,幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展需要教師進(jìn)一步關(guān)注。同時(shí)結(jié)合對(duì)當(dāng)下活動(dòng)安排的反思,考慮到當(dāng)下設(shè)置的幼兒運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與運(yùn)動(dòng)內(nèi)容,都沒(méi)有特別關(guān)注幼兒的投擲協(xié)調(diào)性方面,在接下來(lái)的安排中,將通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和戶(hù)外早晨鍛煉,進(jìn)一步推進(jìn)年段幼兒的整體發(fā)展。

三、基于雷達(dá)圖運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的成效分析

(一)一生一檔:建立幼兒個(gè)性化運(yùn)動(dòng)檔案

通過(guò)繪制幼兒運(yùn)動(dòng)能力雷達(dá)圖,采集幼兒在運(yùn)動(dòng)中的各類(lèi)數(shù)據(jù),形成幼兒個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)檔案,為班級(jí)、學(xué)校建立幼兒日常運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備,不僅方便教師跟進(jìn)幼兒的個(gè)性運(yùn)動(dòng)、指導(dǎo)幼兒的晨間鍛煉、選擇體育游戲、組織體育教學(xué)活動(dòng),而且可以作為園區(qū)階段性評(píng)價(jià)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的一種結(jié)果直接反饋給家長(zhǎng),為下一階段的幼兒運(yùn)動(dòng)提出指導(dǎo)性建議。在一次一次的運(yùn)動(dòng)跟進(jìn)中,幼兒的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)逐次體現(xiàn)在雷達(dá)圖中,通過(guò)圈層的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力圖在明顯向外擴(kuò)張,且能清晰展示幼兒的進(jìn)步(幼兒平衡能力進(jìn)步最顯著),讓人直觀了解幼兒的階段成長(zhǎng)。雷達(dá)圖評(píng)價(jià)載體以其獨(dú)特的“能力圖示”方式,淺顯直觀地體現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。一方面能讓教師快速地了解當(dāng)下個(gè)別幼兒的能力差異,方便二次跟進(jìn)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo);另一方面,雷達(dá)圖可以多次采集幼兒的運(yùn)動(dòng)能力數(shù)據(jù)情況,以多圈疊加的方式,更能體現(xiàn)幼兒在此基礎(chǔ)上的發(fā)展情況,形成幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案。

(二)一園一案:梳理個(gè)性化評(píng)價(jià)工具的實(shí)操方法

借助雷達(dá)圖評(píng)價(jià)載體進(jìn)行幼兒運(yùn)動(dòng)個(gè)性化指導(dǎo)的最大優(yōu)勢(shì)就是評(píng)價(jià)的靈活性與直觀性,不僅可用于幼兒個(gè)體同一年齡段不同階段或不同年齡階段的縱向比較,也可用于群體間的比較,還可清楚地表示出幼兒的身體素質(zhì)和核心經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展態(tài)勢(shì),讓教師了解該幼兒的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。在雷達(dá)圖評(píng)價(jià)實(shí)施與應(yīng)用的三步中,通過(guò)“數(shù)據(jù)采集-雷達(dá)圖繪制-圖示分析”三個(gè)階段,形成了“質(zhì)性+量性”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。A園通過(guò)一年的實(shí)踐,基本形成了一套完整的實(shí)操方法,豐富了A園現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式,豐富了教師未來(lái)應(yīng)用指導(dǎo)的選擇,形成了具有園本特色的指導(dǎo)方案。此外,雷達(dá)圖評(píng)價(jià)方式以其獨(dú)特的靈動(dòng)性,給予班級(jí)教師課程實(shí)施的空間,在雷達(dá)圖評(píng)價(jià)的實(shí)踐運(yùn)用中,教師通過(guò)分析數(shù)據(jù)與圖表,捕捉班級(jí)幼兒差異、年段幼兒經(jīng)驗(yàn)差距,通過(guò)調(diào)試、優(yōu)化、升級(jí)、迭代,形成班本化、段本化的小方案,為班級(jí)個(gè)性化方案的制定和年段運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)整提供重要參考。

(三)一師一策:掌握更精準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)方式

幫助教師明晰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的可視路線,精準(zhǔn)觀測(cè)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展,聚焦動(dòng)作發(fā)展的某一方面,讓觀察記錄與幼兒的發(fā)展更加匹配。簡(jiǎn)單易上手的檢核表,方便教師群體性的觀察與記錄,使教師的評(píng)價(jià)更科學(xué)、客觀。個(gè)性化的雷達(dá)圖示,也為教師實(shí)施指導(dǎo)策略提供了科學(xué)的依據(jù)。

四、結(jié) 語(yǔ)

雷達(dá)圖評(píng)價(jià)是以靈活性、可視化為特征的一種評(píng)價(jià)策略,可用于幼兒健康教育領(lǐng)域,能夠全面、清晰呈現(xiàn)幼兒健康素質(zhì)和能力的發(fā)展過(guò)程、發(fā)展程度,便于教師掌握幼兒身體素質(zhì)和能力的現(xiàn)狀,適時(shí)地做出個(gè)性化指導(dǎo)。在制作雷達(dá)圖時(shí),可先采集數(shù)據(jù),根據(jù)觀察維度選擇軸變量,繪制雷達(dá)圖,用于幼兒個(gè)體各素質(zhì)之間的比較,也可用于不同年齡段群體間的縱向比較和群體間橫向比較,從而清楚地了解幼兒身體素質(zhì)的現(xiàn)狀。雷達(dá)圖評(píng)價(jià)策略可幫助教師清楚地展示幼兒的身體素質(zhì)和核心經(jīng)驗(yàn)的縱向發(fā)展態(tài)勢(shì),了解該幼兒的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì),對(duì)教師做出個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、及時(shí)調(diào)整和跟進(jìn)班級(jí)運(yùn)動(dòng)方案有重要作用。后續(xù)研究還可以對(duì)定制年段整體的運(yùn)動(dòng)方案、優(yōu)化運(yùn)動(dòng)中各類(lèi)具體活動(dòng)方案等問(wèn)題進(jìn)一步做深入探討。