夏倩倩,肖菊梅,2,王英杰

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 湖州 313000; 2.浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心,浙江 湖州 313000)

合作行為作為一種重要的親社會(huì)行為,對(duì)幼兒的終身成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。幼兒時(shí)期是合作行為發(fā)展的關(guān)鍵期,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求,幼兒園應(yīng)致力于發(fā)展幼兒樂于與他人交往并學(xué)會(huì)互助、合作與分享以及富有同情心的良好素質(zhì)[1]。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將“能與同伴友好相處”列為社會(huì)領(lǐng)域的重要目標(biāo),指出“幼兒園應(yīng)更多地為孩子們提供一些需要他們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的活動(dòng),把培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)和精神貫穿于教育活動(dòng)之中,使孩子們能夠從具體的活動(dòng)中感受到合作的意義,學(xué)會(huì)分工協(xié)作”[2]。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑,而博弈游戲能夠有效激發(fā)幼兒的合作精神。在博弈游戲中,可以讓幼兒體驗(yàn)到什么是博弈、什么是合作、什么是博弈中的合作,促使幼兒與同伴協(xié)商交流,考慮他人觀點(diǎn),在游戲中學(xué)會(huì)分工,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)雙贏概念。因此,本文試圖通過探索博弈游戲的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì),分析幼兒合作行為存在的問題及其原因,從而提出在博弈游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的策略,以期為幼兒教師具體教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

一、博弈游戲的內(nèi)涵

博弈是指每個(gè)參與者不僅要考慮自身的目標(biāo)和利益,還必須綜合考慮決策行為對(duì)他人的影響及他人的行為對(duì)自身的潛在影響,并通過制定最佳行動(dòng)計(jì)劃來追求最大化的收益[3]3。博弈之道古已有之,是中國(guó)古代游戲活動(dòng)的重要組成部分。其中“博”“弈”是兩種游戲,“博”指六博。兩人相博,每人六枚棋子,故稱六博,它是中國(guó)古代民間一種擲采行棋的博戲類游戲。東漢許慎《說文解字》記載,“博,局戲,六箸十二棋也,古者烏曹作博”,意思就是六博是古時(shí)候一位名叫烏曹的人用6只箸和12粒棋子所創(chuàng)。而“弈”則專指圍棋。在《說文解字》中有“弈,圍棋也”的說法[4]2。廣義上的“博弈”是指中國(guó)古代各類弈棋游戲活動(dòng)的總稱,包括六博、圍棋、雙陸、投壺、塞戲、樗蒲、藏鉤、四維和象戲等[5]19-21。雖然博弈思想在中國(guó)歷史悠久,但這些“博弈”思想是碎片化、經(jīng)驗(yàn)性、偶發(fā)的,完整的“博弈”思想理論體系誕生于著作《博弈論》發(fā)表之后。在數(shù)學(xué)家馮·諾依曼看來,“博弈”就是一種沖突的態(tài)勢(shì),人們必須做出一種選擇,并且知道對(duì)方也在作出選擇。個(gè)體的選擇將決定沖突的結(jié)果,有些博弈簡(jiǎn)單易分析,而有些博弈則非常困難,例如包含循環(huán)推論等[6]5。比較典型的博弈包括象棋、猜硬幣、剪刀石頭布等比賽或游戲。馮·諾依曼將博弈論命名為“game theory”,這意味著博弈和游戲之間存在著一種緊密而不可分割的相互依存關(guān)系。博弈游戲即在游戲情境中,參與者在遵循特定規(guī)則的前提下,通過采用不同的互動(dòng)策略來達(dá)成特定目的的活動(dòng)。例如在棋類游戲中,對(duì)弈雙方需要遵循下棋的規(guī)則,揣摩對(duì)方的意圖,然后再根據(jù)對(duì)手的選擇做出最佳決策行為來贏得對(duì)方的棋子。有時(shí)游戲還可融入各種主題情境,例如,適合幼兒的合作性游戲棋“校車來啦”以動(dòng)物村莊的小動(dòng)物上幼兒園為故事情境,所有小動(dòng)物在校車到達(dá)終點(diǎn)前上車即可贏得游戲,幼兒在一次次走棋的過程中不斷影響著游戲結(jié)果的走向[7]40-41。因此,博弈游戲具有較強(qiáng)的規(guī)則性、對(duì)弈性、趣味性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),它需要參與者有一定的耐心和專注力,并能有效促進(jìn)人們邏輯推理能力的發(fā)展。

博弈游戲作為一種融合了娛樂、智力、文化、藝術(shù)和競(jìng)技元素的游戲活動(dòng),不僅能夠有效地促進(jìn)幼兒初步邏輯思維能力的發(fā)展,豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),而且是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。學(xué)前兒童的博弈游戲形式多樣,常見的有各種棋類游戲、積木游戲以及戶外體育游戲等,這些游戲都有助于培養(yǎng)幼兒的合作行為與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[8]18-25。例如,在像跳棋、飛行棋一類的游戲中,一方面,幼兒需要與同伴從棋類游戲規(guī)則的角度進(jìn)行溝通交流,在此過程中學(xué)會(huì)表達(dá)輸出自己的觀點(diǎn)與想法,從而與同伴之間建立和諧融洽的合作關(guān)系[9]28-30;另一方面,這類游戲能夠使幼兒積極思考各個(gè)棋子間的位置關(guān)系,促使幼兒在對(duì)抗中合作,在合作的基礎(chǔ)上前進(jìn),在前進(jìn)中共贏,在共贏中實(shí)現(xiàn)取勝的目的。在競(jìng)爭(zhēng)性積木游戲中,幼兒通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式能夠體會(huì)到合作行為對(duì)游戲的重要性,并且激勵(lì)游戲輸?shù)囊环脚c對(duì)手及伙伴出謀劃策,探討獲勝的方法,從而促進(jìn)幼兒與同伴之間的友好交往與合作[10]114-116。因此,博弈游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了良好的合作條件,促進(jìn)幼兒與他人友好溝通交流,在與同伴的合作與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)和理解同伴關(guān)系的多元形式,激發(fā)幼兒的合作行為,提高幼兒的合作交往能力。

二、博弈游戲中幼兒合作行為的意義

(一)有利于幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展

幼兒早期合作認(rèn)知是指幼兒在充分感知合作意義和共同目標(biāo)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)雙方共同行為及行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)[11]38-43。幼兒早期合作認(rèn)知是合作行為發(fā)生的前提與基礎(chǔ)。在博弈游戲中,幼兒選擇策略時(shí)既存在自私的特征,也存在親社會(huì)的利他特征。幼兒既要做出對(duì)自己有利的選擇,同時(shí)也要考慮他人的意向、信念、情感等多種心理活動(dòng)[12]1-2。為了達(dá)成游戲目標(biāo),幼兒必須綜合考慮同伴或?qū)κ值挠^點(diǎn),并與他們進(jìn)行分析和總結(jié)。在與同伴或?qū)κ譅?zhēng)吵、協(xié)商和討論的過程中鍛煉了他們的思維,促進(jìn)了合作認(rèn)知的發(fā)展。具體表現(xiàn)為:首先,博弈游戲能夠使幼兒覺知合作伙伴,即根據(jù)游戲的對(duì)抗態(tài)勢(shì)選擇恰當(dāng)?shù)暮献骰锇?并了解他們?cè)谟螒蛑械囊鈭D與情緒等。其次,博弈游戲?yàn)橛變禾峁┝苏_理解合作行為、認(rèn)識(shí)合作重要性的機(jī)會(huì)。一方面,幼兒能夠覺察游戲進(jìn)行到哪一步時(shí)需要合作以及為什么這時(shí)選擇合作,而不是做出只有利于自己的行動(dòng)或者一味與他人對(duì)抗;另一方面,幼兒在游戲中嘗試合作后會(huì)明白合作的價(jià)值,即合作更有希望達(dá)成游戲目標(biāo),從而深刻地體驗(yàn)到合作帶來的益處,并將其泛化到其他生活情境中。最后,博弈游戲能夠使幼兒認(rèn)識(shí)何為恰當(dāng)?shù)暮献鞑呗?以及可以使用哪些方式、方法促進(jìn)合作行為的發(fā)生,使合作順利進(jìn)行,如采取共同計(jì)劃、言語(yǔ)協(xié)商、謙讓、輪流、分工、配合等手段。因此,博弈游戲有利于幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展。

(二)有利于幼兒良好合作情感的培養(yǎng)

幼兒良好合作情感是指幼兒在滿足自己的合作需要時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心情感體驗(yàn),是合作行為得以發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),在合作過程中具體表現(xiàn)為寬容接納他人以及保持穩(wěn)定的合作情緒[13]12-15。合作中與同伴之間相互信任和配合所產(chǎn)生的快樂體驗(yàn)?zāi)軌蜃層變后w會(huì)到完成目標(biāo)任務(wù)的成就感,這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)激勵(lì)幼兒再次選擇合作,并產(chǎn)生積極的合作情緒。在情感決策過程中,個(gè)體需要進(jìn)行推理,按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)來選擇、調(diào)整自己的策略,控制自己的行為,最終做出決策。在兒童情感決策中,聯(lián)合意圖性是親社會(huì)推理的心理基礎(chǔ),當(dāng)兒童運(yùn)用聯(lián)合意圖性進(jìn)行決策推理時(shí),他們會(huì)形成一種“我們是這個(gè)團(tuán)體中的一分子,而他就是我”的概念[14]146-153。這些過程在對(duì)幼兒的同伴接納性、關(guān)心以及尊重其他幼兒方面具有重要影響。具體表現(xiàn)為:通過參與博弈游戲,幼兒可以培養(yǎng)更強(qiáng)的社交能力,從而與他人建立更友好的關(guān)系。為了達(dá)成游戲目標(biāo),幼兒在面對(duì)困境時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更包容的心態(tài),接納同伴的意見和建議,并與他們相互協(xié)作,展開深入的討論和協(xié)商。此外,當(dāng)小組成員遇到問題時(shí),為達(dá)成他們一致的游戲目標(biāo),其他幼兒也會(huì)想辦法幫助解決,同時(shí)也激勵(lì)著游戲輸?shù)囊环脚c其他幼兒共同出謀劃策,探討贏得游戲的秘訣。因此,通過博弈游戲,幼兒形成了更廣泛的同伴接納性,同時(shí)具有了關(guān)心、尊重他人的意識(shí),這些都有利于幼兒合作情感的培養(yǎng)。

(三)有利于幼兒合作水平的提高

合作水平分為意向性的合作、自發(fā)性協(xié)同合作、適應(yīng)性協(xié)同合作和組織化協(xié)調(diào)合作。合作行為綜合表現(xiàn)了個(gè)體的合作水平,是合作的最終表現(xiàn)形式[15]43-47。因此,高水平的合作能夠產(chǎn)生高質(zhì)量的合作行為。而博弈游戲能給孩子們提供更多的互動(dòng)、磋商和分享的機(jī)會(huì),發(fā)展他們的合作精神和能力。例如,在合作性棋類游戲中,幼兒將在盡可能短的時(shí)間內(nèi)尋求最佳方案,體會(huì)一起解決問題所帶來的成就感,這并不是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)[16]2。所以,在博弈情境中,孩子需要學(xué)習(xí)如何巧妙地運(yùn)用協(xié)作策略來協(xié)調(diào)自己和他人的行為,而不是盲目地合作,以此來提高他們的協(xié)作水平[17]27-33。首先,通過參與博弈游戲,幼兒的組織能力得到了顯著增強(qiáng)。幼兒可以根據(jù)其他幼兒的長(zhǎng)處和活動(dòng)需要安排任務(wù),從而能夠更快地贏得游戲并完成游戲目標(biāo)。其次,幼兒的配合能力得以加強(qiáng)。不同幼兒在游戲中的想法各異,一些幼兒會(huì)想要嘗試其他游戲任務(wù)或者游戲材料,但為了達(dá)成游戲目標(biāo)就必須配合他人,考慮全局,這樣才能贏得游戲。因此,博弈游戲不僅可以促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)生,而且可以使幼兒有組織、有目標(biāo)地共同解決問題,并根據(jù)合作策略做出符合其角色身份的相應(yīng)行為。在持續(xù)進(jìn)行的對(duì)弈與協(xié)商交流中,幼兒的合作行為水平不斷得到提高。

三、博弈游戲中幼兒合作行為存在的問題及原因

幼兒合作行為表現(xiàn)為幼兒在游戲過程中相互交流、協(xié)商、主動(dòng)化解分歧沖突,并共同努力直至順利完成活動(dòng)任務(wù)。而博弈游戲能夠?yàn)橛變旱暮献魈峁C(jī)會(huì),通過對(duì)其中合作行為出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析,可以為教師的游戲指導(dǎo)提供有益的參考,對(duì)培養(yǎng)幼兒的合作行為也具有重要意義。

(一)博弈游戲中幼兒合作行為存在的主要問題

1.幼兒合作意識(shí)不強(qiáng)

在個(gè)體的成長(zhǎng)過程中,幼兒時(shí)期是個(gè)體社會(huì)生活能力和社會(huì)性態(tài)度發(fā)展最快的時(shí)期,也是個(gè)體個(gè)性品質(zhì)萌發(fā)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),能夠使幼兒學(xué)會(huì)怎樣和他人友好相處,有利于培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力,塑造他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、人格特征和社會(huì)傾向,為幼兒終身發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)[18]43-47。但是在博弈游戲中,幼兒的合作存在合作意識(shí)不強(qiáng)的問題。首先,幼兒的“自我中心性”表現(xiàn)明顯。由于博弈游戲有競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)有合作,幼兒在游戲中會(huì)以自己的利益為主,較少會(huì)為同伴著想。例如,在游戲中,有的幼兒為了自己想要的游戲材料和同伴爭(zhēng)執(zhí)不休;有的幼兒堅(jiān)持自我,不考慮同伴的建議;還有部分幼兒霸占著自己喜歡的游戲材料而不給其他幼兒嘗試的機(jī)會(huì);或者為了多玩幾次,在游戲中違反規(guī)則,強(qiáng)行改變游戲順序?qū)е潞献鳠o法繼續(xù),幼兒在游戲中無法體驗(yàn)到合作的樂趣。其次,部分能力強(qiáng)的幼兒不愿意幫助能力弱的幼兒。一方面,有的幼兒急于向教師和其他幼兒展示自己,即使在其他幼兒遇到困難、游戲無法進(jìn)行下去時(shí),仍然只關(guān)注著自己完成得如何,不會(huì)積極向同伴提供幫助;另一方面,幼兒普遍認(rèn)為能力強(qiáng)的人可以取得游戲的勝利,因此能力強(qiáng)的幼兒會(huì)占有更多的材料或者擔(dān)任更多的游戲任務(wù),而能力弱的幼兒在游戲中發(fā)言權(quán)較少、占有的資源也不多,游戲參與感則會(huì)較低,這兩類幼兒之間的合作意識(shí)較為薄弱。最后,幼兒在博弈游戲中的合作往往依賴于教師。在游戲時(shí)幼兒常會(huì)遇到困難,部分幼兒第一時(shí)間會(huì)尋求教師幫助,但缺乏向同伴求助的主動(dòng)性。因此,由于缺乏合作意識(shí),幼兒在博弈游戲中表現(xiàn)出的合作行為較少。

2.幼兒合作能力薄弱

幼兒合作能力的發(fā)展是幼兒社會(huì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)時(shí)代的要求,對(duì)幼兒將來能否適應(yīng)社會(huì)和立足社會(huì)都有著深遠(yuǎn)的影響[15]43-47。然而在游戲時(shí),幼兒往往會(huì)出現(xiàn)合作能力薄弱的問題。第一,幼兒不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)暮献饔谜Z(yǔ)。研究表明,長(zhǎng)語(yǔ)句和較全的語(yǔ)言可以較清晰明了地把意圖傳達(dá)給同伴,以利于彼此更好地相互交流[19]37-38。博弈游戲的對(duì)弈性決定著游戲參與者在游戲中無法避免沖突與矛盾。幼兒在此過程中容易出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、言語(yǔ)反饋不夠及時(shí)、缺乏積極性的言語(yǔ)策略及使用不恰當(dāng)語(yǔ)言的情況。例如,在游戲時(shí)幼兒想要幫助同伴,但表達(dá)自己想法的語(yǔ)氣過于強(qiáng)硬,不懂得如何以更好的方式向?qū)Ψ浇忉屪约旱男袨楹拖敕?造成了彼此的誤解,雙方之間難以建立和諧融洽的溝通氛圍,阻礙了合作行為的發(fā)展。第二,幼兒不能準(zhǔn)確接收合作信號(hào)。當(dāng)同伴發(fā)出合作信號(hào)時(shí),幼兒不理解同伴是在提出合作的請(qǐng)求,進(jìn)而引發(fā)大量的語(yǔ)言、行為上的沖突,影響合作行為。此外,部分幼兒不能耐心傾聽其他幼兒的想法與建議,同伴之間缺少溝通交流,合作能力無法得到提高。第三,幼兒的協(xié)作分工能力不足。博弈游戲可能會(huì)存在多個(gè)任務(wù),只有當(dāng)每個(gè)人都完成自己的任務(wù)時(shí)才能贏得游戲。雖然幼兒在游戲中表現(xiàn)出共同的合作目標(biāo),但他們的合作仍缺乏計(jì)劃和組織,并且合作效率普遍偏低。例如,在游戲時(shí)幼兒并沒有考慮過多,各個(gè)同伴之間也沒有確定每個(gè)人負(fù)責(zé)的部分,沒有依據(jù)難度來分配任務(wù),等遇到困難時(shí),游戲便無法繼續(xù)進(jìn)行。這說明幼兒并沒有很好地掌握合作分工的能力。一方面,幼兒沒有對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行梳理,也沒有計(jì)劃分配任務(wù);另一方面,同伴之間并非有目的、有組織地完成目標(biāo),有的幼兒只是在按照自己的意愿玩游戲,導(dǎo)致游戲進(jìn)行得較為松散。因此,缺乏恰當(dāng)?shù)暮献骷记珊秃献髂芰Φ牟蛔?都會(huì)對(duì)幼兒的合作行為產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.幼兒合作情緒消極

痛苦、悲傷、恐懼、憤怒等情緒是幼兒最普遍、最一般的消極情緒[20]155-206,長(zhǎng)期的消極情緒可損害幼兒身心健康,繼而使其積極性和活動(dòng)能力下降[21]55-60。在博弈游戲中,幼兒往往會(huì)出現(xiàn)合作情緒消極的問題。第一,內(nèi)向的幼兒在博弈游戲時(shí)很少表現(xiàn)出合作行為。據(jù)調(diào)查,有高達(dá)81.3%的老師認(rèn)為內(nèi)向兒童在游戲時(shí)表現(xiàn)出來的合作行為比外向兒童要少[22]38-42。博弈游戲具有較強(qiáng)的對(duì)弈性,幼兒為了戰(zhàn)勝對(duì)手需要采取不同的策略來達(dá)成游戲目標(biāo)。在策略選擇的過程中,幼兒會(huì)與同伴商量游戲規(guī)則,梳理游戲步驟,并不斷表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法,從而促進(jìn)合作行為的發(fā)生。而內(nèi)向的幼兒缺乏自信心、膽小、怯懦害羞、依賴性強(qiáng)、感情貧乏。他們往往不善交際,喜歡單獨(dú)游戲,不敢和別的幼兒交流溝通[23]26。因此,這部分幼兒在博弈游戲中不會(huì)積極親近同伴、輸出自己的想法和觀點(diǎn),甚至教師也不易關(guān)注到他們。例如,性格內(nèi)向的幼兒往往選擇獨(dú)自游戲,或者觀察其他正在進(jìn)行博弈游戲的幼兒,但不會(huì)參與其中。另外,一些性格內(nèi)向的幼兒想要與其他幼兒合作,但由于羞于交流而無法展開合作行為?？傊?被忽視型幼兒在協(xié)作過程中傾向于使用拒絕策略,偶爾會(huì)在同伴提醒下配合合作,但在博弈游戲中的合作情緒消極。

第二,表現(xiàn)出攻擊性行為的幼兒較難表現(xiàn)出與他人合作的意愿。在兒童的人際交往和合作中,攻擊性行為指的是他們以身體動(dòng)作或言語(yǔ)攻擊他人的行為,這種行為可能會(huì)對(duì)他們的社交能力和人際關(guān)系造成負(fù)面影響[24]17-20。這類幼兒往往易怒,合作情緒不穩(wěn)定。心理學(xué)家證明,被拒絕的兒童,他們被同伴接納的程度都很低,很難與同伴協(xié)作溝通[25]35-38。由于在博弈游戲中,幼兒需要考慮不同策略的選擇所帶來的結(jié)果,因此他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)意見不合的情況,進(jìn)而導(dǎo)致矛盾的發(fā)生。若教師處理不當(dāng),會(huì)使幼兒處于情緒消極的狀態(tài),具體表現(xiàn)如搶奪游戲材料、大聲喊叫、反悔作弊、喜歡招惹別人等。也有常見的言語(yǔ)攻擊,如告狀、嘲笑等。一些幼兒合作時(shí)經(jīng)常嘲笑別的幼兒動(dòng)作慢、不會(huì)玩,下次游戲時(shí)這類幼兒往往也是被拒絕的對(duì)象。總之,無論是性格內(nèi)向幼兒還是攻擊性幼兒,他們?cè)诓┺挠螒蛑械暮献髑榫w都較為消極,不善于協(xié)商交流問題,從而阻礙了合作行為的開展。

(二)博弈游戲中幼兒合作行為存在問題的歸因

1.教師未發(fā)揮游戲價(jià)值,影響幼兒的合作意愿

博弈游戲是一種有益于兒童智力發(fā)展和思維培養(yǎng)的活動(dòng),有助于促進(jìn)幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展、合作情感的培養(yǎng)和合作水平的提高。但教師往往未能發(fā)揮博弈游戲的價(jià)值,導(dǎo)致幼兒不能有效合作,合作意識(shí)薄弱。第一,教師沒有意識(shí)到博弈游戲的價(jià)值和特點(diǎn),未能利用游戲培養(yǎng)幼兒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為,兒童對(duì)自我與他人關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展是從自我發(fā)展到去自我中心或觀點(diǎn)采擇[26]68-71。因此,通過游戲讓幼兒學(xué)會(huì)從他人視角考慮問題是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的關(guān)鍵,但是教師往往忽視了這一關(guān)鍵點(diǎn)。在博弈游戲中,游戲雙方互相競(jìng)爭(zhēng),教師過分強(qiáng)調(diào)游戲輸贏容易使幼兒關(guān)注于如何獲勝,從而導(dǎo)致幼兒較少考慮同伴的感受。此外,博弈游戲具有一定的挑戰(zhàn)性,因此,幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)遇到困難。由于教師在幼兒游戲前沒有激發(fā)他們的游戲興趣,甚至常常直接介入幼兒的游戲,導(dǎo)致幼兒在遇到困難時(shí)容易退縮,不善于和他人溝通協(xié)商,合作意愿低。因此,幼兒往往依賴教師幫助自己直接解決問題。第二,教師未能讓幼兒體會(huì)到合作對(duì)游戲的重要作用。一方面,這種對(duì)合作的不重視導(dǎo)致幼兒只關(guān)注自己的游戲體驗(yàn),游戲輸?shù)舻囊环礁械骄趩?贏得游戲的一方沾沾自喜,二者之間缺乏合作的意識(shí);另一方面,對(duì)合作的不重視導(dǎo)致一些幼兒在游戲中做出反悔作弊的行為,打亂游戲步驟,使得游戲無法進(jìn)行?？傊?幼兒是否能產(chǎn)生合作意愿與教師是否澄清博弈游戲的價(jià)值密切相關(guān),當(dāng)幼兒在游戲中仍處于以自我為中心的狀態(tài)時(shí),其合作意愿往往較低。

2.教師缺乏恰當(dāng)指導(dǎo),影響幼兒合作能力的發(fā)展

教師指導(dǎo)行為運(yùn)用是否得當(dāng)能夠?qū)τ變河H社會(huì)性行為的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響[27]26-29,通過教師的有效引導(dǎo),幼兒的合作行為將得到積極的助推和促進(jìn),并形成更好的社會(huì)情感功能[28]47-61。因此,幼兒教師對(duì)游戲的指導(dǎo)不當(dāng)在很大程度上會(huì)影響幼兒合作能力的發(fā)展。第一,游戲前教師沒有明晰博弈游戲的規(guī)則。因此,部分幼兒由于不理解游戲規(guī)則而無法有效地與同伴溝通交流,進(jìn)一步導(dǎo)致游戲分工不當(dāng),難以合作,從而無法提高其合作能力。第二,教師對(duì)游戲指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)存在片面性。很多教師忽略了幼兒游戲時(shí)各種行為背后的原因和意義,只關(guān)注到一些負(fù)面行為的表象,如爭(zhēng)吵、破壞游戲材料等。博弈游戲促使幼兒在與同伴之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)和理解同伴關(guān)系的多元形式,從而激發(fā)幼兒合作行為。幼兒在游戲中只要有互動(dòng),就有可能產(chǎn)生矛盾。但教師普遍會(huì)批評(píng)并制止那些在游戲中爭(zhēng)吵的幼兒,卻忽視了矛盾也是合作過程中的一部分。教師未能做到觀察和反思幼兒負(fù)面行為背后的真正原因,并引導(dǎo)他們自己解決矛盾,從而影響了幼兒的合作能力的發(fā)展。第三,教師對(duì)游戲的觀察存在不足,忽略游戲總結(jié)環(huán)節(jié)。教師對(duì)游戲的觀察存在不認(rèn)真的問題,未使用專業(yè)的觀察量表進(jìn)行科學(xué)觀察。因此,當(dāng)幼兒出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、言語(yǔ)反饋不及時(shí)、積極性言語(yǔ)策略不足時(shí),教師沒有提供專業(yè)的修正方案,從而不利于幼兒合作能力的提高,并對(duì)其合作行為產(chǎn)生負(fù)面影響。同時(shí),教師沒有充分利用游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié),導(dǎo)致幼兒對(duì)自己在游戲中的言行缺乏更深刻的認(rèn)識(shí),一些有利于合作行為的經(jīng)驗(yàn)沒能得到鞏固。

3.教師因材施教不足,影響情緒消極幼兒參與合作

不同的成長(zhǎng)環(huán)境和遺傳等影響因素使得幼兒的個(gè)體差異性較大,若教師在游戲中因材施教不足,則會(huì)不利于性格內(nèi)向和攻擊性幼兒合作能力的發(fā)展。第一,性格消極內(nèi)向的幼兒不易引起他人關(guān)注,教師對(duì)這類幼兒的表現(xiàn)所做的觀察與引導(dǎo)不足。國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究顯示,很多教師對(duì)幼兒情緒關(guān)注較少,特別是缺乏應(yīng)對(duì)幼兒消極情緒的能力和策略[29]3-7。一方面,教師忽視了未參與博弈游戲的內(nèi)向幼兒。當(dāng)其他幼兒在積極開展游戲而內(nèi)向幼兒還在猶豫不決時(shí),教師的大部分注意力都在那些積極參與游戲的幼兒,對(duì)那些有想法但不善言辭的孩子沒有給予足夠的重視。即使部分教師關(guān)注到這部分幼兒,但是引導(dǎo)內(nèi)向幼兒參與博弈游戲的方法局限,并不能使幼兒樂意參與合作。另一方面,教師未能注意到幼兒的情緒變化。一些內(nèi)向幼兒也有發(fā)表想法的意愿,但因膽怯、自卑而害怕在伙伴面前展示自我,從而無法產(chǎn)生合作行為。第二,教師的偏見導(dǎo)致攻擊性幼兒難以合作。攻擊性幼兒是一種被拒絕型的兒童,往往采取逆反策略來破壞合作[30]29-30。從應(yīng)對(duì)方式來看,幼兒在博弈游戲中呈現(xiàn)消極情緒后,教師一般會(huì)選擇懲罰或者批評(píng)的形式來回應(yīng)他們表現(xiàn)出來的消極情緒[31]283-295。部分教師未能做到將這類幼兒與其他幼兒一視同仁,限制了幼兒在游戲中選擇材料的權(quán)利,使得孩子在游戲中情緒低落,喜歡通過搶奪材料、語(yǔ)言攻擊的方式來獲得教師和同伴的關(guān)注。由于教師未能做到因材施教,忽視幼兒個(gè)性差異,使得他們?cè)谟螒蛑须y以參與合作。

四、博弈游戲中幼兒合作行為的培養(yǎng)策略

(一)鼓勵(lì)幼兒投入游戲,增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)

游戲是貫穿學(xué)前兒童一日生活的一項(xiàng)主要活動(dòng),幼兒各種能力的形成都需要通過游戲來培養(yǎng),游戲在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著十分關(guān)鍵的作用[32]3-10。而博弈游戲可以增強(qiáng)幼兒之間的情感互動(dòng)和語(yǔ)言交流,幫助幼兒學(xué)會(huì)與人和睦相處、分享、合作。為了能夠在博弈游戲中強(qiáng)化孩子們的合作意識(shí),首先,教師應(yīng)該激發(fā)孩子們的合作興趣并實(shí)現(xiàn)去“自我中心化”。教師可以為博弈游戲創(chuàng)建豐富且有感染力的背景故事,使幼兒贏得游戲的目標(biāo)更堅(jiān)定,激勵(lì)他們?cè)谟螒蛑邢嗷ズ献?積極克服自我中心。這對(duì)加強(qiáng)幼兒之間的社交互動(dòng)、培養(yǎng)道德自律、提升社交技能、促進(jìn)個(gè)性和社交行為的發(fā)展等方面具有至關(guān)重要的影響。教師可以選取一些幼兒感興趣的故事為游戲背景,讓幼兒積極參與游戲之中。例如,棋類游戲《后羿射日》以神話故事為背景,幼兒在10個(gè)太陽(yáng)全部出現(xiàn)之前一起合作到達(dá)山頂才能贏得游戲。在游戲中幼兒一方面要考慮全局,同伴之間互相幫助,不讓太陽(yáng)全部出現(xiàn),另一方面還要考慮自己是否能夠最先到達(dá)山頂,所以在游戲的過程中他們會(huì)協(xié)調(diào)自己和同伴的觀點(diǎn),這有利于幼兒克服以自我為中心的心理。其次,使幼兒明確合作行為的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)同伴互相幫助。對(duì)于那些在合作中能力強(qiáng)但是不愿意分享與幫助他人的幼兒,教師可以讓幼兒分別嘗試合作與不合作帶來的結(jié)果,在鮮明的對(duì)比下體會(huì)合作成功帶來的良好情緒體驗(yàn)。班杜拉通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了兒童在觀察友好行為取得良好結(jié)果時(shí)更易表現(xiàn)出友好行為[33]7-18。因此,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)兒童的合作行為進(jìn)行反饋與評(píng)估。教師可以先讓幼兒體會(huì)不愿意協(xié)商互助時(shí)的游戲過程,感受游戲結(jié)果,啟發(fā)幼兒思考游戲失敗的原因,鼓勵(lì)同伴之間總結(jié)失敗經(jīng)歷,然后誘導(dǎo)幼兒再次感受在游戲中互助、協(xié)商、交流帶來的良好結(jié)果,及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒的合作行為,讓幼兒體驗(yàn)合作的重要性,增強(qiáng)合作意識(shí)。最后,教師要間接協(xié)助幼兒進(jìn)行游戲,促使幼兒自主投入合作。當(dāng)幼兒有困難時(shí)教師不應(yīng)直接干預(yù),這種武斷性介入會(huì)對(duì)幼兒正常溝通產(chǎn)生負(fù)面影響[34]53-54。教師在游戲中要循循善誘,引導(dǎo)幼兒重新投入游戲,自發(fā)地解決問題,從而使幼兒在游戲中選擇與同伴之間建立和諧融洽的合作關(guān)系。教師可以使用相關(guān)言語(yǔ)激發(fā)幼兒合作的想法,如“你一個(gè)人不會(huì),或許可以問你旁邊的小朋友有沒有辦法幫助你”等,以便弱化幼兒過于依賴教師的想法,強(qiáng)化幼兒與同伴一起解決問題的合作意識(shí)。

(二)適時(shí)予以恰當(dāng)指導(dǎo),提高幼兒合作能力

教師給予幼兒及時(shí)恰當(dāng)?shù)男袨橐龑?dǎo)能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,幫助他們減少行為問題,并獲得更和諧的同伴關(guān)系,展現(xiàn)出更多的合作行為[28]47-61。首先,在幼兒游戲前教師要向幼兒明確游戲規(guī)則,然后讓幼兒根據(jù)確定的計(jì)劃自行分配任務(wù),或由團(tuán)隊(duì)里最有能力的孩子來為別的幼兒分配任務(wù)。再通過游戲不斷訓(xùn)練分工協(xié)商的能力,確保幼兒心中有目標(biāo)意識(shí),使同伴間合作有組織地進(jìn)行。例如,在孩子游戲前,教師可對(duì)分好的游戲小組進(jìn)行巡視,詢問孩子“三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”:第一,每個(gè)小組是否明白游戲規(guī)則;第二,游戲目標(biāo)是什么;第三,每個(gè)小組是否有統(tǒng)籌者,不同幼兒在游戲中分別負(fù)責(zé)什么任務(wù),使用什么游戲材料,以此來實(shí)現(xiàn)有效合作分工。其次,教師要成為游戲中的“觀察者“與“引導(dǎo)者”,協(xié)助幼兒接受同伴合作的信號(hào)。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)提出,“幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者。他要有科學(xué)家的魄力,用科學(xué)的手段來觀察研究幼兒,闡釋幼兒內(nèi)在的世界,探究童年奧秘”[35]23-24。通過對(duì)幼兒進(jìn)行觀察,教師能夠深入了解幼兒的游戲狀態(tài)、發(fā)展水平以及行為特點(diǎn)等方面,從而揭示這些行為背后的潛在動(dòng)因,給孩子提供合適的游戲材料并合理組織游戲活動(dòng)。幼兒的各種行為都是基于其心理需要而產(chǎn)生的,這些心理需求會(huì)影響其游戲行為。只有透過觀察幼兒游戲時(shí)的各種行為特點(diǎn),教師才能深刻理解這些行為背后的動(dòng)機(jī),從而為游戲提供恰當(dāng)?shù)乃夭?策劃出適宜的游戲活動(dòng),以更好地拓展孩子的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)他們合作能力的發(fā)展。教師要及時(shí)關(guān)注幼兒發(fā)出合作請(qǐng)求和接收合作信號(hào)的動(dòng)態(tài),當(dāng)其他幼兒沒有理解他人的合作意圖時(shí),教師要與幼兒相互交流,讓幼兒學(xué)會(huì)耐心傾聽同伴的想法。隨著游戲的進(jìn)行,一些幼兒在交往中雖已有與同伴協(xié)作的趨勢(shì),但因在交往中缺少一定的技巧,在交往中表現(xiàn)得不夠友好。例如,幼兒希望同伴幫助自己時(shí)可能出現(xiàn)“你倒是幫幫我們呀,只有你走在最前面啊!你到了終點(diǎn)也是沒有用的”之類的話,這一互動(dòng)方式容易被同伴排斥或造成矛盾。因此,教師就要及時(shí)指導(dǎo),做出示范,引導(dǎo)幼兒使用諸如“請(qǐng)跟我們一起玩吧”“大家來討論討論”“讓我們大家替你想個(gè)好辦法”等話語(yǔ),讓幼兒觀察自己是怎么與他人友好合作的,做好幼兒“引導(dǎo)者”的身份[36]238。最后,游戲結(jié)束后教師要鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn),總結(jié)恰當(dāng)?shù)暮献饔谜Z(yǔ)。教師在博弈游戲活動(dòng)結(jié)束之后,要為幼兒創(chuàng)造平等互動(dòng)和分享表達(dá)的機(jī)會(huì)。一方面,教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)幼兒分享自己游戲時(shí)的積極行為,包括什么時(shí)候幫助伙伴、如何跟伙伴一起進(jìn)行游戲協(xié)商、如何跟別的幼兒分工合作、學(xué)會(huì)了哪些合作語(yǔ)言,在分享中使幼兒相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)合作的重要性。另一方面,要抓住消極行為的教育機(jī)會(huì),讓幼兒闡述自己與同伴的摩擦最終是如何成功化解的,或者由教師拋出問題,和幼兒探討游戲過程中出現(xiàn)的一些典型矛盾沖突,幫助他們厘清矛盾產(chǎn)生的緣由,引起他們思考并探討解決矛盾的方法。同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒良好的交往技能和習(xí)慣,如傾聽別人說話等[37]108-109?？傊?在博弈游戲的前、中、后各個(gè)階段,教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以促進(jìn)幼兒合作能力的提高。

(三)因材施教,引導(dǎo)情緒消極幼兒參與合作

尊重幼兒的個(gè)體差異,實(shí)施因材施教的教育是引導(dǎo)情緒消極幼兒參與合作的關(guān)鍵。戈特曼和艾森伯格等學(xué)者的研究表明,如果幼兒經(jīng)常流露消極情緒,受到教師訓(xùn)斥、批評(píng)等負(fù)面反饋,則可能產(chǎn)生負(fù)面印象,日后再次遭遇相似情境后,先前的負(fù)面印象就會(huì)覺醒,從而加重其心理上的不安[38]79-84。因此,對(duì)待幼兒的消極情緒,教師既不可忽視也不可盲目抑制,而是應(yīng)該循序漸進(jìn)地幫助他們學(xué)會(huì)識(shí)別、控制、調(diào)節(jié)與表達(dá)其消極情緒[39]124-126。首先,對(duì)于個(gè)性消極、內(nèi)向的孩子,教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和贊美,以調(diào)動(dòng)孩子的積極情感。研究發(fā)現(xiàn),自信心對(duì)兒童早期合作行為有重要影響[40]1-22。因此,在幼兒進(jìn)行博弈游戲時(shí),教師要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子,使其在游戲中學(xué)會(huì)主動(dòng)交往,與同伴討論游戲規(guī)則、步驟和取勝方法,并發(fā)表自己的觀點(diǎn),樹立自信,邁出交往的第一步,再引導(dǎo)他們萌發(fā)與他人合作的意識(shí),及時(shí)強(qiáng)化幼兒的合作行為。教師可以為他們提供更自由的語(yǔ)言環(huán)境,支持內(nèi)向型幼兒在與同伴交往中坦誠(chéng)自然地表露心聲與訴求,注意孩子的行為及情緒變化,當(dāng)孩子在游戲中表現(xiàn)出與合作相關(guān)的行為時(shí),教師要及時(shí)作出積極性反饋評(píng)價(jià)。教師給出“你與別人一起商量討論得真好”“你在這個(gè)小組中發(fā)揮了很大的作用”等話語(yǔ),可以讓兒幼兒意識(shí)到自己是合作小組中不可缺少的一員,增強(qiáng)其合作意識(shí)和技能。此外,也可讓活潑好動(dòng)的孩子和性格內(nèi)斂的孩子在一起游戲,在游戲的過程中嘗試模仿,向敢于表達(dá)觀點(diǎn)的幼兒學(xué)習(xí),使同伴之間建立起和諧融洽的合作氛圍。其次,針對(duì)攻擊性幼兒,教師要接受幼兒的消極情緒,培養(yǎng)他們的移情能力,使其學(xué)會(huì)友好合作。成人對(duì)兒童消極情緒的支持性回應(yīng)有助于兒童情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng),而壓抑和否定消極情緒則不利于兒童釋放負(fù)面情感[41]3-10。情緒調(diào)節(jié)能力是幼兒建立良好社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要對(duì)所有的幼兒一視同仁,幫助幼兒調(diào)節(jié)消極情緒,不刻意抑制他們的消極情緒,引導(dǎo)攻擊性強(qiáng)的兒童理性地表達(dá)自己的情感,使他們理解在博弈游戲中產(chǎn)生沖突與矛盾是正常的現(xiàn)象,應(yīng)該欣然接受并積極處理[42]85-91。此外,實(shí)施移情訓(xùn)練能夠顯著減少幼兒的攻擊性行為,進(jìn)而有效化解幼兒交往過程中遇到的難題[43]1-8。教師要引導(dǎo)幼兒理解他人的情緒與心理。例如,教師可以在幼兒進(jìn)行游戲總結(jié)時(shí),讓被搶奪游戲材料的幼兒發(fā)表想法,再讓表現(xiàn)出攻擊性行為的幼兒感知他人情緒,使他們意識(shí)到自己的行為不僅會(huì)對(duì)他人造成不良影響,而且還會(huì)妨礙游戲進(jìn)行,雙方都體驗(yàn)不到博弈游戲的樂趣[44]42-43。綜上,教師需要密切關(guān)注幼兒的情緒變化,重視消極情緒,并及時(shí)對(duì)癥下藥,以促使性格內(nèi)向和攻擊性幼兒萌發(fā)合作意識(shí),習(xí)得合作技能,在游戲中展現(xiàn)出合作行為。