摘 要：新課程改革倡導教師更新教育觀念與教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習體驗。翻轉課堂作為一種新型教學方式，將其應用于小學高年級英語教學能夠彌補傳統(tǒng)教學方法的不足之處。本文首先基于小學高年級英語教學的現(xiàn)狀以及翻轉課堂的特點，探討了將翻轉課堂用于小學高年級英語教學的意義，再結合教學實踐，探討了翻轉課堂用于小學高年級英語教學的原則與策略，旨在進一步提高小學英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；高年級；策略

作者簡介：劉亞玲（1990.08-），女，甘肅蘭州人，蘭州市七里河區(qū)龔家灣第二小學，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

在教育信息化2.0的背景下，小學英語教學應該注重與信息技術的深度結合，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高英語教學的質量。長期以來，受應試教育的影響，小學高年級英語課堂教學方式單一，學生、教師以及家長都在一定程度上忽視了學生的個性化發(fā)展，這嚴重影響了英語教學質量。當前背景下，小學高年級英語教學應該堅持以學生為主體，教師應該借助信息技術創(chuàng)新教學方式，提升英語教學質量。翻轉課堂是一種新型教學方式，教師借助信息技術以及網絡平臺制作視頻和其他學習資料，學生在課前觀看這些學習資料，課堂上進行師生面對面交流，繼而完成學習任務。與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂將學習的決定權交給學生，這與新課程改革的理念不謀而合，故本文對翻轉課堂在小學高年級英語教學中的運用進行了探討。

一、翻轉課堂用于小學高年級英語教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

英語是學生學習的第二語言，學生缺乏足夠的英語輸入與輸出環(huán)境，所以部分學生的語言基礎較為薄弱，而教師在課堂教學過程中忽視學生個體之間的差異，采用單一的講授式教學方法進行教學，很容易使學生喪失學習興趣，其英語水平無法提升，最終形成惡性循環(huán)。而將翻轉課堂應用于小學高年級英語教學中，部分學生在課前可以通過反復觀看教師所提供的視頻或其他學習資料，理解、掌握較為基礎的英語知識，教師再在課堂上重點講解學生在課前學習中遇到的重難點知識。這種教學方式能夠滿足不同層次學生的個性化學習需求，尤其是幫助英語基礎薄弱的學生克服學習中的困難，增強其學習信心，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣。

（二）有利于增強學生的學習動機

翻轉課堂將學習的決定權交由學生掌握，學生可以根據教師所提供的學習資料，結合新課的學習目標、自身的興趣、學習水平以及時間進行自主學習，從而自己掌控學習的時間與過程。對于簡單的問題可以完全依靠自己或者同伴自主解決，只有自己解決不了的問題才需要教師引導。學生在這一過程中能夠逐步提高自己的學習能力。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前學習的過程中擁有更為明確的學習目標。這種尊重學生個體差異的教學模式，能夠使學生更愿意為了達到學習目標而努力，學生的學習動力明顯增強。

（三）有利于構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是保證小學高年級英語課堂教學各項活動有序開展的前提，也是提高英語教學質量的關鍵。傳統(tǒng)的小學高年級英語課堂上，教師為了追趕教學進度，很容易忽視學生的個體差異，以致部分英語基礎薄弱的學生在課堂上難以跟上教師的教學節(jié)奏。不僅會影響學生的學習興趣，也會影響師生關系。

翻轉課堂下，學生在課前學習基礎知識的過程中可以反復瀏覽學習資料，能夠根據自己的水平調整學習節(jié)奏，學生個性化學習的需求得以滿足，教師的從旁引導更使師生成為學習道路上的合作伙伴，有利于構建和諧的師生關系。

二、翻轉課堂用于小學高年級英語教學的原則

（一）主體性原則

新課程改革強調要突出學生的主體地位，所以教師無論是應用傳統(tǒng)教學模式還是應用翻轉課堂等新型教學模式，都應該做到以學生為中心。教師在設計與整理學生課前學習的視頻或資料時，要考慮到學生已有的認知發(fā)展水平、學習興趣、最近發(fā)展區(qū)等。在課堂教學的過程中，教師也應該采用不同的教學方式吸引學生的注意力，讓更多的學生參與到課堂的互動中，共同解決學生在課前學習中遇到的問題。例如在詞匯教學中，教師可以結合學生的學習水平，為不同層次的學生提供不同的詞匯學習微課視頻，在課堂上也應該靈活應用合作探究式或啟發(fā)式教學方式，突出學生的主體地位。

（二）合作性原則

教師在將翻轉課堂應用于英語教學時應該遵循合作性原則。合作既包括師生之間的合作，也包括學生之間的合作。合作能夠幫助學生在課前以及課堂學習過程中高效解決問題，能夠提高學生的學習效率，促使學生在師生互動與生生互動中加強英語交流，培養(yǎng)學生的合作能力與跨文化交際能力。例如，教師在詞匯教學中應用翻轉課堂，可在課前將有關新課基礎詞匯學習的微課視頻以及其他學習資料發(fā)送給學生，讓學生自主學習。值得注意的是，師生要共同確定課前學習討論的時間，在特定的時間用微信群或其他信息平臺進行交流與互動。學生分享課前學習詞匯的經驗以及問題，教師進行針對性指導，并搜集學生在課前詞匯學習中普遍存在的問題，據此設計合作探究活動，幫助學生攻克重難點知識。

三、翻轉課堂用于小學高年級英語教學的策略

（一）抓好課前預習環(huán)節(jié)

課前預習是學生提前了解英語課堂教學主題、主要內容以及重難點知識的重要環(huán)節(jié)，抓好學生的課前預習能夠提高學生的自主學習能力，也使教師在課堂上有更多的時間帶領學生攻克重難點知識。傳統(tǒng)的小學高年級英語教學中，教師更注重英語知識的講解，不重視學生的課前預習以及相關技巧的傳授，所以多數學生沒有課前預習的意識，以致課前預習效果較差。教師將翻轉課堂用于小學高年級英語教學中，就需要抓好課前預習這一環(huán)節(jié)，借助翻轉課堂，圍繞學生已有的認知水平以及新課內容，合理地為學生設計課前預習任務并提供相關學習資料。學生通過瀏覽教師所提供的學習資料，提前了解英語課堂教學的主題，完成預習任務。部分基礎較為薄弱的學生在課前預習的過程中需要反復瀏覽教師提供的學習資料，針對自己的薄弱之處強化學習，從而提高課前預習效果。

英語詞匯教學是小學高年級英語教學中最為基礎的部分，也是學生進行閱讀理解與寫作的基礎。學生只有充分掌握了新課的英語詞匯，尤其是能夠識讀重難點詞匯，才能夠保證后續(xù)英語閱讀與寫作學習效果。小學英語教師應該靈活地將翻轉課堂用于小學高年級英語詞匯教學中，幫助學生掌握語音與詞匯的釋義。例如，教授人教版小學英語五年級上冊Unit3時，教師在備課階段需要針對學生要重點掌握的詞匯ice cream等制作微課視頻，或選擇合適的教學課件等學習資料。在設計與選擇過程中要充分考慮學生的認知發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)，在微課視頻中明確課前預習需要解決的問題是ice cream、sandwich等新詞的發(fā)音以及單詞記憶的方法，包括單詞發(fā)音教學視頻以及餐廳日常對話語音材料。學生在課前可以通過反復觀看微課視頻，學習這些詞匯的發(fā)音以及釋義，了解這些詞匯的應用場景與語氣。在微課視頻最后階段，教師可以為學生設計“點圖片說單詞”的預習任務，由家長點擊圖片，孩子讀出相應的單詞，再由家長比較圖片下方發(fā)音小喇叭發(fā)出的標準詞匯語音與孩子讀音的不同，學生以及家長可以在班級微信群內與教師進行在線溝通與反饋，教師可以總結學生在課前預習過程中普遍存在的問題，如sandwich單詞較長，不易記憶等。

（二）加強課堂合作探究

翻轉課堂模式下，學生在課前已經掌握了一些基礎的英語知識，所以課堂教學的重點在于講解重難點知識以及解決學生在課前學習過程中普遍存在的問題。這一過程中，教師應該重視學生之間的合作探究性學習活動，有效活躍課堂氛圍，進一步培養(yǎng)學生的合作學習等能力，提高課堂教學效率。

以人教版小學英語五年級上冊Unit3的英語詞匯教學為例，學生在課前已經通過反復瀏覽學習資料，掌握了sandwich等重點詞匯的標準發(fā)音，所以教師在課堂教學過程中可以先讓學生回憶新課重點詞匯的發(fā)音，進一步促進學生聽、說、讀能力的發(fā)展。對于學生在課前學習過程中普遍存在的問題，如sandwich不容易記憶等，教師可以讓學生在小組內討論這一問題，引導學生結合自己之前學習英語單詞的經驗，總結記憶這一重點詞匯的方式。學生經過合作交流可以得出中英文發(fā)音的方式更容易記憶，教師則可以總結學生合作交流的經驗與結論，傳授給學生更高效的單詞記憶方法。如結合詞匯的語音引導學生運用聯(lián)想記憶法：sandwich中的“san”和中文“三”發(fā)音類似，“dw”是中文“動物”拼音的首字母，“i”像一根燃燒的蠟燭，“ch”是中文“吃”拼音的一部分，所以可以聯(lián)想為“三個動物點著蠟燭吃三文治”，提高記憶的效果。教師在這一指導過程后要鼓勵與表揚積極進行合作交流的學生，肯定小組合作探究性學習活動的作用，以增強學生的學習信心。解決了學生在課前詞匯學習中普遍存在的問題以后，教師就可以結合新課的教學內容引導學生進行簡單的情境對話，讓學生在口語交際的過程中進一步掌握新詞的發(fā)音與應用場景等知識。如可以利用電子白板為學生創(chuàng)設暑期出國旅游的情境，教師可以向學生強調在出國旅游的過程中需要掌握有關點餐的詞匯與句型，否則只能餓肚子。教師可以在情境中首先與一名學生進行示范性的情境對話，再由學生自由組成小組練習情境對話。

（三）重視課后鞏固與遷移

課后鞏固是小學高年級英語教學的重要內容，能夠幫助學生進一步掌握新課所學知識，有利于促進學生完成知識的遷移與應用，提高學生的學習效果。翻轉課堂模式下，小學英語教師在教學中應當充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用新的教學方式及手段幫助學生提高課后知識鞏固的質量。

小學高年級英語課后作業(yè)是幫助學生復習鞏固知識的重要載體。翻轉課堂模式下，教師應該利用信息技術創(chuàng)新英語課后作業(yè)的形式及內容，提高學生完成英語作業(yè)的興趣。課前與課堂學習環(huán)節(jié)中聽、說、讀、寫均已涉及，課后教師也應該努力為學生創(chuàng)設跨文化交流的情境，進一步培養(yǎng)學生對新詞匯、句型的應用能力。例如，教師可以將課后作業(yè)設計成“和家中的長輩或者其他朋友利用英語交流你知道的關于吃或喝的英語詞匯”“從以下情境中選擇一個情境與家長或其他同伴進行情境表演”，并請家長用手機將學生完成上述英語課后作業(yè)的過程記錄下來，通過微信發(fā)送給教師，便于教師了解學生課后作業(yè)的完成情況以及學生在親子或者與同伴應用英語交流過程中出現(xiàn)的問題，從而進行針對性的指導。翻轉課堂下新穎的英語課后作業(yè)有助于提高學生學習英語的興趣，也能夠增進親子之間以及同伴之間的英語交流，給予學生更多課外鍛煉英語口語的機會，幫助學生將課內所學的英語詞匯等基礎知識遷移至課外。

四、結語

將翻轉課堂應用于小學高年級英語教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能夠增強學生的學習動機，也有利于構建和諧的師生關系，具有重要的現(xiàn)實意義。教師在應用翻轉課堂的過程中要遵循主體性與合作性的原則，借助翻轉課堂進一步提高課前、課堂及課后教學效果，進一步減輕學生的學習負擔，促進學生個性化發(fā)展。

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