摘 要：隨著教育教學的深入改革，高職英語課程的培養(yǎng)目標有所變化，多媒體等技術(shù)手段應(yīng)用于高職英語課堂，多模態(tài)教學法隨之被提出。高職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學理念，積極努力學習新的教學方法。在全球化背景下，培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力是至關(guān)重要的，這也是高職英語教師需要特別注意的。多模態(tài)教學法不僅能夠幫助學生充分掌握所學習的知識，同時能夠提高學生的跨文化思辨能力。本文首先分析了多模態(tài)教學對高職英語教學的重要性，之后分析了高職英語教學中學生跨文化思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后探究了高職英語多模態(tài)教學中培養(yǎng)學生跨文化思辨能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；多模態(tài)教學；跨文化思辨能力

作者簡介：樊璇玥（1994.10-），女，江蘇宿遷人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州經(jīng)貿(mào)分院，助教，碩士，研究方向：英語教學、英語語言文學。

全球化背景下，高職院校需要培養(yǎng)國際化人才，因此需要加強英語教學。高職英語教學不僅需要教授給學生教材中的知識，更重要的是教會學生如何運用所學習的英語知識與別人進行交流，如何思考以及解決問題。學生擁有思辨能力便能夠從辯證的角度來看待問題，并對問題進行良好的推理以及論證。高職英語教師在教學中培養(yǎng)學生交流能力的同時還需要注重培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力，讓其能夠以思考的態(tài)度來學習，而不是一味地接受語言知識。而多模態(tài)教學能夠讓學生更好地了解外國相關(guān)的文化，這有利于提高學生的跨文化思辨能力。

一、多模態(tài)教學對高職英語教學的重要性

（一）有助于形成自主學習能力以及多模態(tài)識讀能力

高職英語教師開展多模態(tài)教學能夠調(diào)動學生的學習主動性，使其主動參與到課堂學習中，還可以讓學生接觸更加多元化的知識，找到更多的學習方法，從而形成良好的自學意識。學生擁有足夠的學習興趣同時不斷積累英語知識，這不僅能讓學生充分地理解英語知識，還能讓其一直保持著學習的熱情。多模態(tài)教學法應(yīng)用于英語教學中，不僅能讓學生更好地了解英語教學的目標，同時能讓其了解進行英語學習的意義以及價值。將多模態(tài)教學法應(yīng)用于英語閱讀教學中能夠讓學生深入分析所閱讀的內(nèi)容，將所學習到的知識進行對比以及篩選，從而充分掌握和理解所學習的知識。

（二）有助于增強學生的跨文化意識

高職英語教材中的內(nèi)容多與學生的日常生活有關(guān)。學生通過英語學習能夠了解到多元文化，了解不同文化之間的差異。比如，教師在講授風俗習慣方面的知識時，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的視頻給學生播放，讓學生了解國外的風俗習慣，并與我國的風俗習慣進行比較，這樣學生能夠更加直觀地了解知識之間的聯(lián)系，其能夠接受不同國家文化的熏陶。多模態(tài)教學法應(yīng)用于高職英語教學中能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，讓其了解不同文化之間的關(guān)系。英語教學的重要目標是讓學生了解文化之間的差異，且能夠熟練掌握以及應(yīng)用所學習的英語知識。多模態(tài)教學可以讓學生深層次了解外來文化，幫助學生增強跨文化意識。

（三）有助于改變教師的傳統(tǒng)教學方式

傳統(tǒng)的高職英語教學一般以教材講授以及教師的口頭講述為主。學生一般不愿進行自主學習，不會對英語學習投入過多的熱情。若教師能夠利用多元的教學方式以及豐富的教學資源來開展教學，便能夠?qū)⑤^為枯燥的課堂變得生動有趣，學生會積極主動參與到學習中。因此高職英語教師需要更新自身的教學理念，創(chuàng)新教學方式，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學中，提高課堂教學的知識性以及趣味性，從而提高教學的質(zhì)量以及效率。

二、高職英語教學中學生跨文化思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

很多高校在進行英語教學時并未將跨文化思辨能力培養(yǎng)融入其中，教學時只是讓學生多了解以及記住外國的文化。高職英語教學更加注重專業(yè)英語知識，而忽視了培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力。目前很多高職英語教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方式，這將會使課堂變得更加枯燥，學生喪失學習英語的興趣，不愿意認真上英語課，因此他們的英語水平有所下降。部分學生認為英語課堂教學并不重要，與其在課堂上學習英語不如自己在宿舍多背幾個英語單詞，從而導致無法通過英語課堂教學提高學生的跨文化交際能力，學生的跨文化思辨能力也無法得到提升。由此可見，高職院校的英語教師并未對學生的跨文化思辨能力培養(yǎng)重視起來，在課堂上沒有讓學生充分表達自己對外國文化的了解以及評價，只是向?qū)W生灌輸外國的風俗以及文化，學生所了解的外國文化基本上來源于教師的灌輸。因此高職英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，重視對學生跨文化思辨能力的培養(yǎng)。

三、高職英語多模態(tài)教學中培養(yǎng)學生跨文化思辨能力的策略

（一）借助多媒體技術(shù)豐富學生的跨文化知識

很多高職英語教師在進行英語教學時以教材中的知識內(nèi)容為主，學生一般接觸不到有一定高度以及深度的文化知識，教師在課堂處于主體地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些智能教學設(shè)備已經(jīng)應(yīng)用于英語課堂教學中，學生成為課堂的主體?；ヂ?lián)網(wǎng)為學生提供了更多的學習資源，學生能夠了解不同國家的風俗習慣以及文化背景，在學習英語知識的同時也了解了西方文化，從而培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力。不僅不同國家之間的文化有所差異，同一個國家的不同地區(qū)也存在著文化的差異，高職學生來自不同的地區(qū)，其已經(jīng)接觸到跨文化交際，且具有了一定的跨文化意識。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以快速且便捷地搜集不同國家不同地區(qū)的視頻以及圖片，教師可以將這些視頻以及圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習資源，讓學生能夠?qū)ζ渌麌液偷貐^(qū)的文化有深入的了解。教學中加入一些視頻以及圖片還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生接觸跨文化知識。非英語專業(yè)的高職學生學習英語的時間較為有限，因此高職英語教師可以鼓勵學生利用平時空閑的時間通過互聯(lián)網(wǎng)學習跨文化知識，并將課內(nèi)所學習的知識向課外延伸，讓其能夠接受更多相關(guān)的跨文化知識。

（二）通過互動提高學生的跨文化意識

加強師生之間的互動不僅能夠提高高職英語教學的質(zhì)量，還能夠為學生構(gòu)建一個有趣的課堂氛圍。多模態(tài)教學中的師生互動主要包括師生與多媒體之間的互動、教師與學生之間的互動以及學生與學生之間的互動等。高職英語教師在課堂上通過多媒體為學生播放跨文化方面的視頻時，鼓勵學生分析以及思考視頻的內(nèi)容，在視頻中尋找英語知識，從而提高學生的思辨能力，同時讓學生將視頻所展現(xiàn)的文化與我國的文化進行對比，從而讓學生了解不同文化之間的差異。隨著新課改的不斷深入，課堂教學要以學生為主體、以教師為主導，教師與學生需要互相合作完成課堂教學，將教學效果最大限度地發(fā)揮出來。教師需要利用多媒體技術(shù)改變教學方式，提高與學生之間的互動次數(shù)，了解學生的實際需求，并根據(jù)其實際情況來優(yōu)化教學目標、完善教學方案。通過互動式教學能夠在一定程度上幫助學生提高跨文化意識，增強學生的跨文化思辨能力。

（三）教師提高自身的跨文化思辨能力

高職英語教師的英語專業(yè)水平較高，其有著較為豐富的英語知識。但部分高職英語教師對我國以及英語國家的文化沒有較深的了解。有的英語教師對英語國家的文化有較深的了解，但對中國傳統(tǒng)文化缺乏了解。高職英語教師需要對我國以及其他國家的文化均有深入的了解，才能夠?qū)烧哌M行對比，分析兩種文化之間的差異，才能夠提升自身的跨文化思辨能力。教師在教學時可通過一些案例向?qū)W生傳授跨文化知識，通過討論以及辯論等方式幫助學生深層次理解跨文化知識。因此高職英語教師需要不斷提高自身的跨文化思辨能力，多了解我國以及其他國家的文化知識。高職院校可以組織教師去不同的地區(qū)走走看看，體驗國內(nèi)不同地區(qū)的風土人情，從而讓教師更加直觀地體會到不同文化的差異。

（四）選擇合適的教學內(nèi)容以及教學方法

教師需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，根據(jù)學生的實際情況以及教材的特點為學生設(shè)計課堂活動以及課后活動等，通過各種活動培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力。結(jié)合英語教材內(nèi)容，教師可使用啟發(fā)式提問來引起學生的思考，并且結(jié)合當下國內(nèi)外熱點話題讓學生展開討論，以訓練學生的跨文化思辨能力。高職英語教師可以在課前為學生布置一些任務(wù)，讓其提前了解課堂上可能會涉及的跨文化知識。教師需要在課堂上為學生留出時間讓其對自己所搜尋到的知識進行匯報，其他學生可以對該學生提問或者提出質(zhì)疑。這樣不論是匯報者還是傾聽者均能進行思考，長此以往，學生便能夠形成跨文化思辨能力。

（五）將學科知識與跨文化思辨能力結(jié)合起來

高職英語教師若想培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力，不僅需要積極地調(diào)動學生的學習興趣，還需要將學科知識內(nèi)容與跨文化思辨能力結(jié)合在一起，教師在進行課堂教學時將思辨能力的培養(yǎng)穿插在其中，在潛移默化讓學生形成思辨能力。學生需要有較為扎實的英語語言功底，才能夠有效提高跨文化思辨能力，學生不僅需要掌握英語單詞，還需要掌握閱讀以及寫作的能力。將學生的跨文化思辨能力與學科知識結(jié)合起來能夠增強學生分析問題和解決問題的能力。通過課程教學來訓練學生的跨文化思辨能力，能夠保證教學目標的實現(xiàn)。

（六）建立形成性評價機制

高職院校傳統(tǒng)的評價方式是終結(jié)性評價，即將學生平時的測驗成績以及期中、期末考試成績綜合起來進行評價。學生為了能夠在考試時取得好成績，會將自己的學習重點放在解答題目上，只要能夠答對題目即可。這樣終結(jié)性的評價并不能判斷學生的跨文化思辨能力是否得到提高。因此高職英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價機制，為學生建立完善的形成性評價機制。比如，可以通過讓學生完成論文的方式來對學生進行評價，在第一節(jié)英語課上即為學生布置寫論文的任務(wù)，論文的方向可以是比較中西方文化差異，之后為學生設(shè)置一些時間節(jié)點，如定主題、收集資料、完成初稿、完成終稿等。在學期結(jié)束時讓學生將自己的論文交上來，教師根據(jù)學生的論文終稿以及論文的完成過程對學生進行評價。這樣的評價方式能夠有效考查學生的跨文化知識掌握程度。

四、結(jié)語

綜上所述，全球化背景下，高職英語教師不僅需要教授英語知識，還需要培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力。多模態(tài)教學有助于提高學生的跨文化思辨能力，還能夠增強學生的跨文化意識，改變教師傳統(tǒng)的教學方式。若想在多模態(tài)教學中培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力，教師首先需要利用多媒體技術(shù)來豐富學生的跨文化知識，之后通過互動提高學生的跨文化意識，并提高自身的跨文化思辨能力，選擇合適的教學內(nèi)容以及教學方法，將學科知識與跨文化思辨能力結(jié)合起來，建立形成性評價機制。只有這樣才能保證學生在學習好英語知識的同時形成跨文化思辨能力，之后能夠應(yīng)用所學的英語知識來思考以及解決實際問題。

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