楊潔蘭

（深圳實驗學(xué)校中學(xué)部,廣東 深圳 518028）

境脈（context）一詞最初是由美國的理論研究專家威爾遜（G．Wilson）提出，是指上下文、語境、文脈，或指人或事存在于其中的各種有關(guān)的情況，后來“境脈”一詞逐步衍生到課堂教學(xué)中。[1]該理論在我國得到一定的實踐和發(fā)展，目前對“境脈”較為普遍的認(rèn)識是：“境”指教學(xué)情境，“脈”指教學(xué)主線。[2]境脈學(xué)習(xí)理論是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，旨在將學(xué)習(xí)與實際情境相結(jié)合，通過創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境以及提供相關(guān)的社會情境，幫助學(xué)習(xí)者主動參與解決問題的過程并進行反思。

“國際理解”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的組成部分。其包括具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。[3]國際理解教育是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的途徑之一。2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》明確提出加強中小學(xué)國際理解教育，幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國際視野的新時代青少年。[4]由此看出，教師需在日常教學(xué)中重視國際理解教育，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)情境，推進國際理解教育，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

一、借助境脈學(xué)習(xí)理論進行國際理解教育的優(yōu)勢

國際理解教育往往需要構(gòu)建“我們”與“國際”關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，“我們”即學(xué)習(xí)者所在的國家、社會、群體等我方立場；“國際”即其他國家、群體等他方立場。傳統(tǒng)意義上，國際交流與合作必然涉及國際間人員的流動，本國的人走出去，外國的人走進來，帶著各自的文化，來往互通，感受彼此的自然環(huán)境和人文氛圍，這是開展國際理解教育最有效、最直接的方式和途徑。[5]但此類涉及多方立場的學(xué)習(xí)情境在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中比較稀缺，因為此種方式需要耗費較多的時間和資金，且構(gòu)建“我們”與“國際”立場的學(xué)習(xí)情境難度較大。境脈學(xué)習(xí)并不簡單等同于情境教學(xué)，其強調(diào)連續(xù)、動態(tài)，可以是現(xiàn)實的，是想象模擬的。[6]在境脈學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)中可以模擬不同立場的國際場景，也可以構(gòu)建合情合理的學(xué)習(xí)情境，形成“境脈”，幫助學(xué)生理解如何在不同立場下達成國際合作。

二、基于境脈學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計思路

基于境脈學(xué)習(xí)理論，本文以“國際合作”為背景，設(shè)計以“國際理解”為核心素養(yǎng)指向的課堂（見圖1）。把“經(jīng)濟合作”與“環(huán)境保護合作”作為總情境，以“做生意”的例子連接學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)置了3個子情境，便于學(xué)生理解“經(jīng)濟合作”的相關(guān)知識。前3個子情境是理解第4個子情境的基礎(chǔ)，即通過“經(jīng)濟合作”情境理解“環(huán)境保護合作”的必要性。在情境的設(shè)置上，符合“是什么—為什么—如何做—有什么意義”的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，“脈”把“境”串聯(lián)成整體，“境”是理解“脈”的核心。在境脈學(xué)習(xí)中，教師把“我們”與“國際”相連接成共同體，促進對學(xué)生國際理解的教育。

三、以“國際合作”為例的教學(xué)設(shè)計

1.內(nèi)容分析

本課對應(yīng)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求“結(jié)合實例，說明加強國際合作的重要意義”。對比2011年版課標(biāo)，新課標(biāo)強化了“國際合作”形式的多樣性，不僅局限于經(jīng)濟合作，其“重要意義”側(cè)重于學(xué)生理解國際合作的積極影響。

從經(jīng)濟全球化的角度看，生產(chǎn)活動的國際化需要加強國際合作，新課標(biāo)要求在實例中說明國際合作的意義。本設(shè)計結(jié)合了中國與贊比亞合作開發(fā)謙比希銅礦的真實案例，使學(xué)生在真實的情境中體會國際合作形式的多樣性，并理解國際合作的重要意義。

在國際經(jīng)濟合作過程中，國際組織的作用不可忽視，促成贊比亞和其他國家合作開發(fā)銅礦。從全球一體化的角度看，保護地球環(huán)境也需要重視國際合作。本設(shè)計加入了各國對碳減排的合作探討，以角色代入情境，幫助學(xué)生理解國際合作的重要性。

2.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)對不同經(jīng)濟水平的國家有初步了解，能理解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異性。本課例對應(yīng)七年級上冊教材，對于七年級學(xué)生而言，難以理解國家間復(fù)雜的利益關(guān)系和合作關(guān)系。因此本設(shè)計應(yīng)用境脈學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在真實的案例中理解國際合作過程，體會國際合作的意義。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)通過代入不同國家，理解不同國家的優(yōu)勢與國際經(jīng)濟合作的意義，開拓國際視野。

(2)通過中贊合作開發(fā)銅礦的案例，了解國際經(jīng)濟合作的不同形式，培養(yǎng)人類命運共同體意識。

(3)通過角色扮演與討論，理解不同國家的環(huán)境保護立場，理解自身的社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

4.教學(xué)過程

(1)情景1：“生財之道——三個國家的合作”

首先，根據(jù)材料1，要求學(xué)生從資金、資源、科技、勞動力等方面，歸納A國、B國的優(yōu)勢。其次，將學(xué)生分為三個小組，每個小組選擇代表一個國家與其他國家交流合作，立足于所代表國家的發(fā)展需求，考慮和哪個國家合作并說明原因。最后，教師小結(jié)“三個國家通過經(jīng)濟合作實現(xiàn)了互惠共贏，國際經(jīng)濟合作包括國際貿(mào)易、國際投資等形式?！?/p>

材料1：三個國家的特點（見表1）。

表1 三個國家的特點

本環(huán)節(jié)通過角色代入的活動，引導(dǎo)學(xué)生理解國際經(jīng)濟合作的基礎(chǔ)。一般情況下，國家與國家之間經(jīng)濟發(fā)展的條件（資金、技術(shù)、資源、勞動力等）各有優(yōu)勢，存在著一定的互補性，這是國家進行經(jīng)濟合作的基礎(chǔ)。

(2)情景2：“‘虧本生意’做不做？——走進銅礦之國”

首先，教師組織學(xué)生開展小組討論“謙比希銅礦看起來不賺錢，開發(fā)起來困難重重，有沒有必要投資？”

材料2：A國贊比亞謙比希銅礦名片（見圖2）。

圖2 贊比亞謙比希銅礦名片

其次，教師展示新聞“C國投資了贊比亞一個‘最爛’的礦？”并進行小結(jié)。C國就是中國，當(dāng)時的西方媒體認(rèn)為“中國這次虧大了”。但“利益至上”并不是我國進行國際合作的理念。我國在《新時代的中國國際發(fā)展合作》白皮書中闡明，新時代的中國國際發(fā)展合作堅持“義利相兼、以義為先”的正確義利觀。中國人民不僅希望自己過得好，也希望別人過得好，這源于中華民族的天下大同理念，源于中國人民投桃報李的樸實情感，源于中國的國際主義情懷，源于中國的大國責(zé)任擔(dān)當(dāng)。[7]師生共同總結(jié)得出，國際援助也是國際合作的重要方式。

最后，教師提供材料“2020年初爆發(fā)新冠疫情時，很多國家對中國進行物資援助，而后，中國在疫情緩解時也幫助了很多國家?！苯處熖釂枴斑@體現(xiàn)了我國怎樣的國際合作的理念？”師生共同總結(jié)得出“人類應(yīng)守望相助，構(gòu)建人類命運共同體?！?/p>

本環(huán)節(jié)使學(xué)生理解國際援助也是國際合作的一種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解堅持正確義利觀是中國開展國際合作的價值導(dǎo)向。這既是中國傳統(tǒng)文化的弘揚，也是中國國際主義精神的體現(xiàn)。

(3)情景3：“中國人的‘生意經(jīng)’——與銅礦之國共發(fā)展”

材料3：接手謙比希銅礦后，中國讓一度停產(chǎn)的礦山重?zé)ㄉ鷻C。中國把謙比希銅礦建成了全非洲第一座數(shù)字化礦山，也讓贊比亞采礦工業(yè)實現(xiàn)了技術(shù)升級。1998年，中國企業(yè)在非洲贊比亞接手了一座已經(jīng)關(guān)閉11年的銅礦，前后投入了11.7億美元。20多年后，中國不僅建成了非洲第一座數(shù)字化礦山，而且還帶來了22億美元的營收。

首先，根據(jù)材料3，要求學(xué)生從資源、技術(shù)、資金、人才、文化等方面，歸納使謙比希礦山重獲新生的重要條件。其次，教師提供材料“在贊比亞發(fā)展過程中，國際組織也提供了協(xié)助”，要求學(xué)生根據(jù)贊比亞在國際經(jīng)濟合作過程中的環(huán)節(jié)，找到對應(yīng)的國際組織，完成連線配對活動（見圖3）。

圖3 連線配對活動——贊比亞在國際經(jīng)濟合作環(huán)節(jié)對應(yīng)的國際組織

最后，中國發(fā)揮了資金、技術(shù)優(yōu)勢，使謙比希銅礦從“虧本”到“營收”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于國際合作的啟示。教師總結(jié)，類似的案例還有很多，如一帶一路倡議，發(fā)揮了我國以及沿途國家的優(yōu)勢，帶動國際經(jīng)濟發(fā)展。

本環(huán)節(jié)使學(xué)生理解隨著全球化進程的推進，國際經(jīng)濟合作需要其他國家和國際組織的共同支持。在謙比希銅礦從虧本到營收的情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解我國對謙比希銅礦的積極影響。我國在幫助低水平發(fā)展中國家發(fā)展的同時又能保障我國的資源安全。拓寬學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)學(xué)生的人類命運共同體意識。

(4)情景4：“一起為地球環(huán)境買單——人類是命運共同體”

材料4：以B國為代表的發(fā)達國家的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，自工業(yè)革命以來，全球氣溫發(fā)生了較大的變化（見圖4）。

圖4 1850～2019年全球平均溫度距平（相對于1850～1900年平均值）

首先，教師要求學(xué)生讀圖并回答問題“1850年來氣溫變化的趨勢是？”其次，教師播放視頻“全球氣候變暖的原因和影響”，并展示聯(lián)合國發(fā)布的2020年國際碳排放數(shù)據(jù)。

材料5：聯(lián)合國發(fā)布2020年國際碳排放數(shù)據(jù)。2020年，七大排放國（中國、美利堅合眾國、印度、歐盟、印度尼西亞、俄羅斯聯(lián)邦、巴西）的排放量約占全球溫室氣體排放量的一半。二十國集團（阿根廷、澳大利亞、巴西、加拿大、中國、法國、德國、印度、印度尼西亞、意大利、日本、大韓民國、墨西哥、俄羅斯、沙特阿拉伯、南非、土耳其、聯(lián)合王國、美國和歐盟）的溫室氣體排放量約占全球溫室氣體排放量的75%。

再次，教師組織學(xué)生開展“角色扮演”活動。要求學(xué)生結(jié)合材料5分別為其所代表的國家發(fā)聲，闡述其對減少碳排放的態(tài)度以及方法（見圖5）。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行小結(jié)：在全球化時代，任何一個國家都需要有國際視野，在保障本國資源、環(huán)境安全時，不能以犧牲他國的安全為代價，環(huán)境問題需要全球共同合作應(yīng)對。

圖5 不同國家的碳減排觀點

最后，教師播放新聞視頻“習(xí)近平：中國承諾實現(xiàn)碳達峰到碳中和的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于發(fā)達國家”。學(xué)生觀看視頻并理解我國在碳減排過程中的國際承諾，感受我國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。學(xué)生分享在日常生活中可以實施哪些具體行動有助于我國履行碳減排承諾。

本環(huán)節(jié)通過設(shè)置角色扮演活動，讓學(xué)生在不同國家的立場中體會國家發(fā)展的難處與環(huán)境保護的必要性，在平衡利弊后做出決策——與國際一同守護地球。此外，通過了解我國在實現(xiàn)全球碳減排目標(biāo)中采取的行動和措施，體現(xiàn)了我國的大國擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感并加強對人類命運共同體理念的理解。

四、總結(jié)與反思

本文基于境脈學(xué)習(xí)理論，注重教學(xué)情境和教學(xué)主線的設(shè)計，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識國際合作，并將其與國際理解相關(guān)理念聯(lián)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需特別關(guān)注國際合作與國際理解的關(guān)系。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考國際合作對于“我們”以及“國際”而言是互惠共贏的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到國際合作是實現(xiàn)世界和平與發(fā)展以及達成人類命運共同體理念的重要途徑。同時，讓學(xué)生從多角度、多層次去認(rèn)識國際合作的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化感知能力。

總之，運用境脈學(xué)習(xí)理論進行“國際合作”的案例設(shè)計，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于國際合作的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師通過提供一個合情、合理且有趣的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的國際理解能力。