王伊晗 羅 婭 王 青 李 萍 尹文浩 梁小克

（貴州師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,貴州 貴陽 550025）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出要著重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大核心素養(yǎng)。[1]地理學(xué)科核心素養(yǎng)是外在表現(xiàn)和內(nèi)在修養(yǎng)的綜合，其主要培養(yǎng)途徑是“體驗”，即具身學(xué)習(xí)，從學(xué)生的生活環(huán)境和親身經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具身化、學(xué)習(xí)活動沉浸化，拉近學(xué)習(xí)者與知識之間的距離。而鄉(xiāng)土地理教學(xué)本就是將學(xué)生生活中最直觀、最生動的地理素材變?yōu)榻虒W(xué)案例，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)活動，使抽象知識具體化、形象化，以此加深學(xué)生對地理知識的理解。因此，本文以具身學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將高中地理教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理資源相結(jié)合，設(shè)計“烏江流域的綜合開發(fā)與利用”這一鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例，探討如何在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、具身學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的關(guān)系

1.具身學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

具身學(xué)習(xí)是基于具身認知理論發(fā)展而來的學(xué)習(xí)觀，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過身體各感官系統(tǒng)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中交互產(chǎn)生認知活動，獲取具身經(jīng)驗從而促使身心一體化的學(xué)習(xí)方式。具身學(xué)習(xí)強調(diào)身體、環(huán)境及心智三者有機結(jié)合，認為學(xué)習(xí)過程是知、情、意、行的統(tǒng)一。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)是外在表現(xiàn)與內(nèi)在修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以具身學(xué)習(xí)是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)立足于學(xué)生所熟悉的地理事物，挖掘家鄉(xiāng)范圍內(nèi)的自然地理要素和人文地理要素，將形象生動的鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用到教學(xué)實踐中，使得抽象的地理知識更加具體化，從而引導(dǎo)學(xué)生用地理視角分析家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟條件等內(nèi)容，讓學(xué)生感受地理知識與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]

2.具身學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的關(guān)系

具身學(xué)習(xí)主張認知嵌入身體，身體嵌入環(huán)境。當(dāng)身體和不同的環(huán)境相融合時，各感官系統(tǒng)以其獨特的活動方式與環(huán)境產(chǎn)生交互，從而建立新的認知。融合鄉(xiāng)土環(huán)境的地理教學(xué)具有明顯的地方特色，將學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強與環(huán)境互動的行為和效果，[4]使學(xué)生對家鄉(xiāng)的地理知識產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

具身學(xué)習(xí)重視學(xué)生身心一體化發(fā)展，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程的生成性。在地理課堂中運用鄉(xiāng)土地理案例進行教學(xué)，借助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具和技術(shù)支持，為學(xué)生建立起身體和認知之間的橋梁。學(xué)生從實際生活出發(fā)，通過觀察、探究身邊的地理事象，運用地理思維解決實際問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

具身學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者通過實踐來增強學(xué)習(xí)體驗感，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，促進身心一體化。開展實踐活動是鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過考察、實驗和調(diào)查等方式為學(xué)生提供實踐機會，有助于實現(xiàn)教學(xué)從封閉走向開放，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

具身學(xué)習(xí)對鄉(xiāng)土地理教學(xué)起著優(yōu)化作用，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的有效開展能夠深化具身學(xué)習(xí)理論，兩者之間相互影響、相互作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)（見圖1）。

圖1 具身學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的關(guān)系圖

二、基于具身學(xué)習(xí)視角的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計流程

1.案例設(shè)計思路

結(jié)合具身學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，本文以“烏江流域的綜合治理與開發(fā)”為例，創(chuàng)建多種教學(xué)情境，旨在通過身體活動與環(huán)境互動體驗鄉(xiāng)土地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，由此建構(gòu)了具身學(xué)習(xí)視角下的鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計圖（見圖2）。

圖2 具身學(xué)習(xí)視角下的鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計圖

2.具身環(huán)境融入

具身學(xué)習(xí)環(huán)境是一種以學(xué)習(xí)活動為載體，將身體嵌入不同環(huán)境中的主客一體的創(chuàng)新性環(huán)境。分析具身環(huán)境，有利于為鄉(xiāng)土地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境并將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(1)虛擬情境創(chuàng)設(shè)

虛擬情境旨在通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)等手段，使學(xué)習(xí)者置于虛擬空間觀察事物、解釋原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升抽象思維。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬場域中獲得地理空間感，形成對地理知識的表象認知。

(2)問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境以學(xué)習(xí)資料、認知工具為依托，是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的媒介與支架。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實情境問題化，設(shè)計一系列有邏輯的問題鏈，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。融入鄉(xiāng)土地理元素創(chuàng)設(shè)問題情境，化抽象為形象，既有利于引發(fā)學(xué)生共鳴，又有利于核心素養(yǎng)的達成。[5]

(3)真實情境創(chuàng)設(shè)

真實情境是與現(xiàn)實世界建立直接關(guān)聯(lián)的各類條件的有機組合，它為學(xué)習(xí)者提供直接學(xué)習(xí)場所及設(shè)施，促使學(xué)習(xí)者在身體與真實情境的持續(xù)交互過程中獲得真實體驗感。[6]鄉(xiāng)土地理教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，還包括課外實踐，這要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從校內(nèi)的抽象化、無形化學(xué)習(xí)過渡到校外的具象化、有形化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者親身感知地理知識，鼓勵他們在考察、實驗和調(diào)查等過程中去提升自我的行動力。

(4)心智情境創(chuàng)設(shè)

心智情境旨在發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，以知識建構(gòu)帶動主體建構(gòu)，促進思維的發(fā)展，提高認知的深度。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，在鄉(xiāng)土地理課堂和課外教學(xué)結(jié)束后，為提高學(xué)習(xí)者反思的質(zhì)量，要對其學(xué)習(xí)效果進行可視化評價，促進主體建構(gòu)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.教學(xué)案例設(shè)計

(1)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求是“以某流域為例，說明該流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義”。[7]該課標(biāo)的行為動詞是“說明”，屬于理解層次，即該階段的學(xué)生雖具備一定的分析能力，但由于這部分內(nèi)容較抽象，需要將案例資料與圖片相結(jié)合，以增強他們對知識的理解程度；該課標(biāo)的行為條件是“以某流域為例”，烏江作為貴州第一大河，被冠以“貴州的母親河”的美稱。對于貴州省的高中生而言，烏江雖是距離較近、相對熟悉的流域，但對其了解程度卻是淺層化的。在教學(xué)過程中以烏江流域為例，分析其自然地理概況，說明其流域水電梯級開發(fā)條件，加深學(xué)生對烏江流域的深層次理解，因此得出預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

表1 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及對應(yīng)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，探究學(xué)習(xí)活動

以學(xué)生所熟悉的流域搭建教學(xué)情境，不僅可以加深學(xué)生對于知識的理解，還能增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策的情感。[8]

①巧用信息技術(shù)，形成表象認知

材料一：烏江流域位于北緯26°07'～30°22'，東經(jīng)104°18'～109°22'，分屬云南省、貴州省、重慶市、湖北省，總流域面積8.792萬平方千米。烏江發(fā)源于云、貴兩省交界處的烏蒙山東麓，流經(jīng)黔北及渝東南，在重慶市涪陵區(qū)注入長江，干流全長1037千米，是貴州第一大河（見圖3）。

圖3 烏江流域示意圖

教師活動：借助谷歌地球等技術(shù)軟件，向?qū)W生展示烏江流域分別在我國、貴州省的地理位置，并結(jié)合材料一和烏江流域示意圖，帶領(lǐng)學(xué)生了解“流域”一詞的基本概念。

學(xué)生活動：熟悉烏江流域的地理位置，并準(zhǔn)確概括出“流域”一詞的含義，即河流的干流和各級支流以及連通的湖泊、沼澤構(gòu)成了水系，由分水嶺所包圍的河流或水系的集水區(qū)域稱為流域。

設(shè)計意圖：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體、地理信息技術(shù)等學(xué)習(xí)媒介，將家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文景觀等引入地理課堂，創(chuàng)設(shè)具身程度強的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的感官參與和積極互動。不僅讓學(xué)生形成對烏江流域地理位置的直觀認知，還使學(xué)生形象生動地掌握“流域”概念。

②設(shè)置系列問題，構(gòu)建知識體系

結(jié)合課標(biāo)要求，在問題設(shè)置上按照“流域自然地理概況”“流域開發(fā)與利用條件”“流域綜合治理措施”這一邏輯鏈串聯(lián)。[9]

材料二：烏江是貴州省的母親河。烏江流域地處云貴高原東北部的斜坡地帶，呈東北至西南的狹長形。流域的水系主要為羽狀分布，河流落差大，徑流量豐富。

材料三：烏江流域蘊藏1042.59萬千瓦的豐富水能，居全國第六位，在長江各大支流中，可開發(fā)的水能資源僅次于大渡河和雅礱江，是中國水電開發(fā)的“富礦”區(qū)（見圖4）。烏江流域因地制宜開發(fā)水能發(fā)電，使以電力為主的能源工業(yè)成為貴州重要產(chǎn)業(yè)，不僅帶動礦產(chǎn)、旅游、航運等資源的綜合開發(fā)，還對振興貴州經(jīng)濟具有重大的戰(zhàn)略意義。

圖4 烏江流域水電站分布圖

材料四：烏江流域?qū)偃跽饦?gòu)造環(huán)境，在梯級水電站開發(fā)中大量修筑大壩，引發(fā)了一系列地質(zhì)災(zāi)害；在大壩及水電建筑施工期間，大量人員和車輛、施工機械的進場和建設(shè)活動給施工區(qū)的環(huán)境造成影響，庫區(qū)的水質(zhì)遭到污染；大壩在建成蓄水后均按正常蓄水位標(biāo)準(zhǔn)形成不同面積的水庫，正常蓄水位以下的區(qū)域由陸地生態(tài)環(huán)境變?yōu)樗鷳B(tài)環(huán)境，其中被淹沒的植被無法繼續(xù)生存，生存其中的動物也受到不同程度的影響。

材料五：2022年3月底，《貴州省深化烏江流域生態(tài)保護專項行動方案》印發(fā)，提出深入推進烏江流域環(huán)境保護和生態(tài)修復(fù)，將烏江流域打造成生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展示范區(qū)。目前，烏江流域主要以水電開發(fā)為龍頭，以水、陸交通建設(shè)為突破口，以生態(tài)環(huán)境建設(shè)為主線，以流域內(nèi)獨特的資源為依托，旨在實現(xiàn)經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益相統(tǒng)一。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生歸納烏江流域的自然地理特征及其各地理要素之間的關(guān)系；結(jié)合材料三，思考烏江流域是如何在該自然條件下進行開發(fā)的；結(jié)合材料四，分析探討烏江水電站不合理開發(fā)的后果；結(jié)合材料五，歸納烏江流域綜合開發(fā)與治理的有效措施。

學(xué)生活動：以小組為單位，在教師引導(dǎo)下依次探究分析相應(yīng)問題，形成知識體系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖5）。

圖5 思維導(dǎo)圖

設(shè)計意圖：在鄉(xiāng)土案例教學(xué)的過程中，設(shè)置鏈?zhǔn)絾栴}，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深度思考并以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建知識體系，以加強知識生成的過程，有效鍛煉學(xué)生分析、歸納和遷移拓展地理知識的能力。[10]

③開展實地調(diào)查，增強身體體驗

以小組為單位開展實地調(diào)查，感受烏江流域綜合開發(fā)與治理的實際成果，并填寫好調(diào)查記錄表（見表2）。

表2 調(diào)查記錄表

設(shè)計意圖：開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和感悟烏江流域與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，培養(yǎng)家國情懷和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

④評價學(xué)習(xí)效果，提高認知深度

針對課內(nèi)教學(xué)以及課外實踐兩大環(huán)節(jié)，評價學(xué)生在不同教學(xué)場所、教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果（見表3），并反思與總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以加深學(xué)生對“烏江流域綜合治理與開發(fā)”這一內(nèi)容的整體認識和理解。

表3 學(xué)習(xí)效果評價維度

鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)是沒有具體范本的教學(xué)形式，對師生來說，都是全新的學(xué)習(xí)體驗，所以在教學(xué)中也難免會存在各種問題，教師要和學(xué)生一同進行反思總結(jié)。例如有些問題的設(shè)置對學(xué)生來說可能過難，他們難以通過自主探究得到答案，所以教師在設(shè)置問題時應(yīng)該更細化；學(xué)生在訪談過程中，可能會對問題的把握有偏差，所以在調(diào)查活動前，教師可以先解讀每個問題的具體要求或者舉例示范。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)共同體之間的交互活動能促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，通過有效評價學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的理解程度和學(xué)習(xí)效果，達到內(nèi)化知識的效果；通過師生共同反思總結(jié)有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，解決問題并吸取經(jīng)驗，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)土地理案例從選取到實施階段重在挖掘具有地方特色的地理資源，并將其作為案例素材運用在教學(xué)過程中；從實施到反饋階段旨在促進學(xué)生身體一體化發(fā)展，增強學(xué)生認知深度。教師在開展鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)時，要充分挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源，合理利用鄉(xiāng)土地理案例，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。