顧宇璐 陳軼飛 梁曉雨 葛佳浩* 張建珍

（1.浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,浙江 金華 321004；2.浙江師范大學(xué) 教育學(xué)院,浙江 金華 321004）

區(qū)位論思想是重要的人文地理學(xué)思想，其核心內(nèi)容是研究人類經(jīng)濟(jì)行為的空間區(qū)位選擇及空間區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)優(yōu)化組合。[1]在這一思想指導(dǎo)下的區(qū)位評(píng)價(jià)既是地理學(xué)科研究的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程、解決地理問(wèn)題必備的關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）將區(qū)位評(píng)價(jià)能力視為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高階表現(xiàn)，要求學(xué)生能夠?yàn)橘澩蛸|(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)論據(jù)，較全面地評(píng)析某一區(qū)域決策的得失，并提出較為可行的改進(jìn)建議。這體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)位評(píng)價(jià)能力的價(jià)值與意義。

培養(yǎng)區(qū)位評(píng)價(jià)能力需要學(xué)生置身于真實(shí)的地理問(wèn)題情境，以“空間—區(qū)域”的視角考察特定區(qū)域內(nèi)的地理要素，探究區(qū)域間的差異和聯(lián)系。挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)（Challenge-Based Learning）是一種圍繞“挑戰(zhàn)”來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。[2]在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)課堂內(nèi)外個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思，識(shí)別生活中真實(shí)存在的復(fù)雜挑戰(zhàn)，深入理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，鍛煉高階思維能力，從而解決這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。[3]在基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)區(qū)位評(píng)價(jià)能力時(shí)，學(xué)生針對(duì)身邊真實(shí)存在的地理問(wèn)題展開(kāi)探究，各種區(qū)位因素之間的復(fù)雜聯(lián)系促使學(xué)生深度思考，同時(shí)學(xué)生的區(qū)位評(píng)價(jià)能力得到充分發(fā)展。[4]因此，本文首先闡釋高中生區(qū)位評(píng)價(jià)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成，再基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的特征構(gòu)建培養(yǎng)高中生區(qū)位評(píng)價(jià)能力的教學(xué)模式，最后通過(guò)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明該模式的運(yùn)行機(jī)制。

一、區(qū)位評(píng)價(jià)能力概述

1.概念界定

經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下的區(qū)位評(píng)價(jià)假定地理因素固定不變，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)因素分析，遵循謀求共性的空間法則。[5]地理學(xué)科的“空間—區(qū)域”視角縮小了理論模型與現(xiàn)實(shí)情況間的差距，強(qiáng)調(diào)對(duì)于區(qū)域的多角度綜合分析。在地理教學(xué)中，區(qū)位評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)區(qū)位論中“經(jīng)濟(jì)人”的設(shè)定，還強(qiáng)調(diào)情意的價(jià)值判斷，即產(chǎn)業(yè)的布局不僅考慮經(jīng)濟(jì)效益，還要關(guān)注社會(huì)效益、生態(tài)效益。[6]因此，區(qū)位評(píng)價(jià)能力具體指學(xué)生能夠根據(jù)區(qū)域背景特征，準(zhǔn)確識(shí)別地理事物的空間分布規(guī)律，在區(qū)位現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)位選擇，并立足人地協(xié)調(diào)觀，用批判性思維考慮決策的利弊與得失，進(jìn)一步提出可行的改進(jìn)建議和對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域的合理規(guī)劃布局與可持續(xù)發(fā)展。

2.內(nèi)容構(gòu)成

依據(jù)已有研究和課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為區(qū)位評(píng)價(jià)能力包括區(qū)位現(xiàn)狀分析、區(qū)位布局選擇和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃三方面，如圖1所示。區(qū)位現(xiàn)狀分析是區(qū)位評(píng)價(jià)能力的基本要求。區(qū)位布局選擇是在區(qū)位現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)業(yè)區(qū)位發(fā)展?jié)摿Φ念A(yù)測(cè)，從而確定產(chǎn)業(yè)布局。在考慮區(qū)域發(fā)展規(guī)劃時(shí)，著眼點(diǎn)不再是單個(gè)的產(chǎn)業(yè)布局，而是關(guān)注區(qū)位空間秩序，即區(qū)位主體以何種空間關(guān)系結(jié)合能夠產(chǎn)生最大的區(qū)位效益，包括區(qū)位主體的類型、規(guī)模及其各類型的內(nèi)部組合關(guān)系。在問(wèn)題情境中，學(xué)生要始終秉承因地制宜思想開(kāi)展區(qū)位評(píng)價(jià)，解決實(shí)際地理問(wèn)題并形成正確的區(qū)域發(fā)展觀念。具體而言，區(qū)位評(píng)價(jià)能力構(gòu)成的各個(gè)維度的含義如表1所示。

表1 區(qū)位評(píng)價(jià)能力構(gòu)成

圖1 區(qū)位評(píng)價(jià)能力構(gòu)成

二、基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生區(qū)位評(píng)價(jià)能力的模式構(gòu)建

1.挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與地理教育

挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)也被稱為基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)多學(xué)科融合的方式讓學(xué)習(xí)者解決與人類發(fā)展息息相關(guān)的真實(shí)挑戰(zhàn)，發(fā)展21世紀(jì)技能。[7]挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的“真實(shí)”“探究”與地理教育倡導(dǎo)的“真地理”“做地理”高度契合。一方面，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的“真實(shí)發(fā)生”。地理教育同樣要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，通過(guò)實(shí)地考察等方式深入了解地理現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際情境中的地理難題和挑戰(zhàn)。另一方面，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究。通過(guò)挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣和現(xiàn)實(shí)需求自主探索地理問(wèn)題，在社會(huì)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)觀測(cè)等活動(dòng)中進(jìn)一步理解地理原理、提升地理技能。

2.基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生區(qū)位評(píng)價(jià)能力的模式構(gòu)建

挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)具體包含三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段：準(zhǔn)備、調(diào)查、行動(dòng)。在準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)者使用基本問(wèn)題將大概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可行的挑戰(zhàn)。調(diào)查階段強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供真實(shí)情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為制訂一個(gè)可實(shí)施的解決方案奠定基礎(chǔ)。在行動(dòng)階段，學(xué)生基于證據(jù)設(shè)計(jì)具體可行的、具有真實(shí)受眾的解決方案，并最終由這些受眾來(lái)評(píng)估方案實(shí)施的成效。

在區(qū)位評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要綜合分析該區(qū)域的地理位置、資源分布特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等，并作出合理的評(píng)價(jià)和提出相應(yīng)的發(fā)展建議。挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備—調(diào)查—行動(dòng)”三階段環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生由淺入深地分析區(qū)位因素和區(qū)位條件，推進(jìn)真實(shí)地理問(wèn)題的探究與解決。為了更好地將區(qū)位評(píng)價(jià)置于真實(shí)情境中開(kāi)展，本研究構(gòu)建了基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)區(qū)位評(píng)價(jià)能力的教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)區(qū)位評(píng)價(jià)能力的流程圖

(1)準(zhǔn)備階段

首先，確定“農(nóng)業(yè)/工業(yè)/服務(wù)業(yè)區(qū)位”這一大概念作為研究主題。其次，學(xué)生圍繞大概念提出與某一產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件、區(qū)位布局等相關(guān)的基本問(wèn)題，教師篩選和凝煉出本質(zhì)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為有具體對(duì)象的真實(shí)挑戰(zhàn)。學(xué)生要在之后的階段中逐步化解難題，針對(duì)挑戰(zhàn)提出有效可行的解決方案。

(2)調(diào)查階段

調(diào)查階段需要為學(xué)生提供真實(shí)情境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)真實(shí)受眾展開(kāi)調(diào)查，包含以下三部分。第一，指導(dǎo)性問(wèn)題，將挑戰(zhàn)分解為不同的子問(wèn)題，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中獲取應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、制訂解決方案所需要的有關(guān)區(qū)位的知識(shí)和實(shí)踐技能。第二，指導(dǎo)性活動(dòng)，包括情境模擬、方案設(shè)計(jì)及實(shí)施等。第三，區(qū)位現(xiàn)狀分析，學(xué)生可以通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行區(qū)位現(xiàn)狀分析，并得出結(jié)論，通過(guò)書面或者報(bào)告等方式呈現(xiàn)分析的結(jié)果。

(3)行動(dòng)階段

行動(dòng)階段包含以下四個(gè)部分。首先，學(xué)生基于調(diào)查得出的結(jié)果進(jìn)行產(chǎn)業(yè)區(qū)位布局的選擇。其次，對(duì)該區(qū)域內(nèi)同類產(chǎn)業(yè)的布局進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其合理與不足之處。根據(jù)分析結(jié)果，可以再回到調(diào)查階段，深入獲取更多的信息。再次，提出區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的對(duì)策建議，即為了區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)模式或布局應(yīng)做出何種調(diào)整。最后，教師對(duì)學(xué)生的解決方案和對(duì)策建議進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生反思方案以及建議的適切性。

三、“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選取“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”主題，以慈溪楊梅為題材，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略設(shè)計(jì)題為“一顆果子，致富一方百姓”的課堂，如表2所示。學(xué)生通過(guò)分析材料、探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)從自然條件、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)慈溪楊梅的區(qū)位進(jìn)行分析，掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的能力；通過(guò)在超市或者農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，收集各品種楊梅的信息，分析其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，落實(shí)“做中學(xué)”的課標(biāo)要求。此外，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的觀念和可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)情懷，形成“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、興農(nóng)”的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。[8]

表2 “農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)設(shè)計(jì)

四、總結(jié)與展望

本研究基于區(qū)位論思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)，闡明了區(qū)位評(píng)價(jià)能力的基本內(nèi)涵。結(jié)合區(qū)位評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)，本研究引入挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建了基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生區(qū)位評(píng)價(jià)能力的教學(xué)模式，并以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，為區(qū)位評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)提供了借鑒與參考。今后，筆者將通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，持續(xù)而深入地探究基于挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生區(qū)位評(píng)價(jià)能力的教學(xué)成效，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。