張鈺瑩 龍 泉

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430079）

一、問(wèn)題的提出

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”）和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“地理新課標(biāo)”）。新課程方案在基本原則中指出，應(yīng)變革育人方式，突出實(shí)踐。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。[1]地理新課標(biāo)積極響應(yīng)新課程方案，將地理實(shí)踐與地理工具貫穿義務(wù)教育地理課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的實(shí)踐性，充分發(fā)揮地理學(xué)科育人價(jià)值。

2012年，美國(guó)頒布了《面向生活的地理：美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)（第二版）》（以下簡(jiǎn)稱為“美國(guó)地理課標(biāo)”），其將地理實(shí)踐（doing geography）作為美國(guó)K-12教育中的重要地理課程理念，強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。[2]本文通過(guò)對(duì)比我國(guó)地理新課標(biāo)與美國(guó)地理課標(biāo)中地理實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，分析地理實(shí)踐的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、地位，并比較兩者的異同，以期為義務(wù)教育階段地理教師落實(shí)“地理實(shí)踐”這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求提供借鑒與啟示。

二、中美地理課程標(biāo)準(zhǔn)中地理實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的比較

我國(guó)地理新課標(biāo)與美國(guó)地理課標(biāo)都提出了“地理實(shí)踐”的具體含義以及對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)的要求，并提供了相應(yīng)的教學(xué)案例供教師參考。因此，可以從內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、在教學(xué)中的地位、教學(xué)案例這幾個(gè)方面進(jìn)行比較分析，進(jìn)而增進(jìn)教師對(duì)于地理實(shí)踐的理解，為培養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐力提供借鑒與啟示。

1.內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)的比較

我國(guó)地理新課標(biāo)將地理實(shí)踐定義為能夠應(yīng)用地理工具（地球儀、地圖等），進(jìn)行考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。[3]美國(guó)地理課標(biāo)將地理實(shí)踐描述為“世界的透鏡（The Geographic Lens on the World）”，即通過(guò)地理思維與地理信息進(jìn)行決策，并處理不同場(chǎng)合中遇到的問(wèn)題。[4]其具體內(nèi)涵是地理知識(shí)豐富的人能夠通過(guò)地理表達(dá)、分析和相關(guān)技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題并進(jìn)行決策，并以此回顧過(guò)去、理解現(xiàn)在、規(guī)劃未來(lái)；自然和人文特征界定了區(qū)域與地方，人類文化和生活特性與其密切相關(guān)；地球的空間格局在不斷變化，隨著人類不斷調(diào)整和適應(yīng)自然與人文環(huán)境，人類的行為也會(huì)促進(jìn)地球的空間格局變化。

從兩者的定義來(lái)看，地理實(shí)踐的內(nèi)涵略有區(qū)別，我國(guó)強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐的類型與方法，美國(guó)強(qiáng)調(diào)了地理實(shí)踐的應(yīng)用功能。此外，美國(guó)地理課標(biāo)中地理實(shí)踐的具體內(nèi)涵與我國(guó)地理新課標(biāo)中提出的區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力的具體內(nèi)涵有相似之處。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國(guó)地理新課標(biāo)對(duì)于地理實(shí)踐的總體要求是培養(yǎng)具有地理實(shí)踐力的學(xué)生。從掌握地理實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)的基本方法、在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)樂(lè)于合作等精神品質(zhì)三個(gè)方面提出了具體目標(biāo)要求，最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)的公民。美國(guó)地理課標(biāo)則是通過(guò)具體案例分析學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的地理實(shí)踐水平，說(shuō)明具備地理視角、地理知識(shí)、地理技能是達(dá)成地理實(shí)踐的基礎(chǔ)，最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用地理思維解決其他場(chǎng)景中遇到的問(wèn)題。

2.地理實(shí)踐在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位比較

根據(jù)我國(guó)地理新課標(biāo)的內(nèi)容，地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲得地理知識(shí)、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段與途徑（見(jiàn)圖1）。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)，遵循“認(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”這樣完整的地理實(shí)踐過(guò)程，將地理實(shí)踐作為課堂活動(dòng)的一部分，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。[5]

圖1 我國(guó)地理新課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

美國(guó)一直以來(lái)奉行實(shí)用主義教育，美國(guó)地理課標(biāo)也彰顯了“實(shí)踐—增強(qiáng)實(shí)踐—回歸實(shí)踐”的實(shí)踐取向，[6]地理實(shí)踐處于核心地位（見(jiàn)圖2）。教師引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用地理知識(shí)和技能、表達(dá)地理觀點(diǎn)，最終解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題。

圖2 美國(guó)地理課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

我國(guó)地理新課標(biāo)與美國(guó)地理課標(biāo)都高度重視地理實(shí)踐的價(jià)值。我國(guó)地理新課標(biāo)在內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施建議與要求都強(qiáng)調(diào)了地理實(shí)踐，并且通過(guò)廣泛的案例為地理教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力提供了可行方案。美國(guó)地理課標(biāo)則從組織結(jié)構(gòu)上將地理實(shí)踐放在核心位置，并詳盡地描述地理實(shí)踐，充分體現(xiàn)了對(duì)于地理實(shí)踐的重視。

3.地理實(shí)踐教學(xué)案例分析比較

我國(guó)地理新課標(biāo)與美國(guó)地理課標(biāo)都提供了案例供地理教師參考。我國(guó)地理新課標(biāo)提供了多個(gè)地理實(shí)踐活動(dòng)的示例，涵蓋了地理考察、調(diào)查等多個(gè)方面，并強(qiáng)調(diào)地理工具如地球儀、地圖等的應(yīng)用。這些示例從活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)（任務(wù)）目標(biāo)的編寫、活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)以及對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行了闡述。并且，我國(guó)地理新課標(biāo)著重突出了義務(wù)教育階段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)以地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程相關(guān)的知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了鮮活的實(shí)踐特征。美國(guó)地理課標(biāo)則是要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，從提出地理問(wèn)題、搜集地理信息、整理地理信息、解決地理問(wèn)題、拓展地理問(wèn)題五個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

從我國(guó)與美國(guó)的地理課標(biāo)中所提供的教學(xué)案例中可以看出，兩者都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)（0～2歲）、前運(yùn)算（2～7歲）、具體運(yùn)算（7～11歲）、形式運(yùn)算（11歲～成年）四個(gè)階段，每個(gè)階段的兒童具有不同的特征和認(rèn)知發(fā)展水平，前一個(gè)階段是后一階段的基礎(chǔ)。[7]我國(guó)義務(wù)教育階段地理課程與美國(guó)5～8年級(jí)的兒童正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡的階段，他們形成概念仍然需要具體事物的支持，需要與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系。[8]我國(guó)地理新課標(biāo)將地理工具與地理實(shí)踐并列為課程內(nèi)容之一。例如，運(yùn)用地理工具如地球儀、地圖等開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，使用乒乓球等材料制作地球儀模型，增強(qiáng)對(duì)于經(jīng)緯度、東西半球等相關(guān)概念的理解。通過(guò)具體事物增強(qiáng)對(duì)于抽象概念的理解，符合學(xué)生過(guò)渡階段的認(rèn)知特點(diǎn)。美國(guó)則是以詳盡的案例，從學(xué)生日常生活出發(fā)，選取與學(xué)生息息相關(guān)的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考，搜集信息并解決地理問(wèn)題，同樣符合學(xué)生在該階段的認(rèn)知特點(diǎn)。兩者均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

由于我國(guó)與美國(guó)國(guó)情不同、文化傳統(tǒng)差異較大，選取的課程內(nèi)容也有差距，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)程度也有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)正視我國(guó)與其他國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，借鑒美國(guó)國(guó)家地理課程改革的優(yōu)秀成果，為我國(guó)在課程教學(xué)中落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新思路。

三、教學(xué)啟示

“地理實(shí)踐”作為課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的組成部分，如何在課程實(shí)施過(guò)程中踐行這一理念，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)研讀、分析我國(guó)與美國(guó)義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的案例，歸納出地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略（見(jiàn)圖3），為地理教師開(kāi)展課堂教學(xué)提供借鑒。

圖3 地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟地理實(shí)踐內(nèi)涵

我國(guó)地理新課標(biāo)的教學(xué)提示中，提出了基于地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，闡明了地理實(shí)踐的內(nèi)涵。通過(guò)內(nèi)容要求、教學(xué)建議以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面為教師如何將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、如何培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力指明了方向。此外，地理教師可以借鑒美國(guó)地理課標(biāo)，從地理觀點(diǎn)、地理知識(shí)、地理技能三個(gè)方面豐富地理實(shí)踐的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的理解。

2.利用地理工具，拓寬地理實(shí)踐內(nèi)容

2016年頒布的《地理教育國(guó)際憲章》指出“地理教育不僅帶給人們21世紀(jì)的核心技能而且?guī)Ыo人們與眾不同的探究工具，如地圖、野外考察和諸如地理信息技術(shù)等功能強(qiáng)大的數(shù)字通信技術(shù)?！盵9]我國(guó)地理新課標(biāo)將地理工具與地理實(shí)踐作為主線貫穿課程內(nèi)容，既包括地圖與地球儀等傳統(tǒng)工具，也包括數(shù)字地圖、電子沙盤、地理信息技術(shù)等新工具。學(xué)生能夠在校內(nèi)、校外的真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，觀察和感悟自然地理環(huán)境和人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實(shí)際地理問(wèn)題，提升信息運(yùn)用、動(dòng)手操作等地理實(shí)踐能力。美國(guó)地理課標(biāo)則是要求學(xué)生通過(guò)地圖將我們生活的地球表面或者區(qū)域可視化，進(jìn)一步形成心理地圖，從而解決地理問(wèn)題。此外，地理信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展突破了物理空間的局限，學(xué)生可以通過(guò)遙感影像、電子地圖、數(shù)字地球儀等收集、整理地理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)必備的地理信息技能。同時(shí)，教師可以利用豐富的地理工具，拓寬地理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)核心素養(yǎng)培育

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是在特定的情境中由學(xué)生自主建構(gòu)生成的，而非“填鴨式”的灌輸。OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）提出核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)和技能，它是在特定情境中利用和調(diào)動(dòng)社會(huì)心理資源（包括技能和態(tài)度）來(lái)滿足復(fù)雜需求的能力。[10]因此，培養(yǎng)地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)應(yīng)是在真實(shí)的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、實(shí)踐，從“教—學(xué)—評(píng)”三個(gè)方面提升學(xué)生地理實(shí)踐水平。

(1)培養(yǎng)地理思維，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題

地理思維能力可以通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高，最終形成創(chuàng)新品質(zhì)，而學(xué)校課堂教學(xué)則是學(xué)生習(xí)得思維方法的重要場(chǎng)所。[11]從美國(guó)地理課標(biāo)案例中，教師通過(guò)將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解構(gòu)為地理問(wèn)題，如分析科羅拉多河河水的補(bǔ)給來(lái)源及其流經(jīng)地區(qū)、分析科羅拉多河上下游水資源分配的爭(zhēng)議、討論水資源短缺的解決方案等，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維與地理邏輯思維能力，理解人類與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生生活出發(fā)提出地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息、分析地理圖表，從而得到解決方案，最后遷移、擴(kuò)展到其他區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。

(2)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，學(xué)習(xí)不只是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地賦予信息以意義，建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。其具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性三個(gè)特點(diǎn)。在地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是地理實(shí)踐的主體，地理工具是地理實(shí)踐的手段。教師既可以對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以對(duì)學(xué)生完成的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作地理模型、開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中積極思考地理問(wèn)題，并表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)與態(tài)度，以積累自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(3)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，合理測(cè)評(píng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平

地理實(shí)踐力作為抽象的概念是難以測(cè)量的，可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，如回答問(wèn)題的思維結(jié)構(gòu)及其實(shí)踐成果的質(zhì)量，進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方面可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)，學(xué)生是否具備空間觀念、生態(tài)觀等地理學(xué)科基本觀念；學(xué)生是否能夠應(yīng)用地理知識(shí)在真實(shí)的生活情境中提出地理問(wèn)題、收集和整理地理信息、分析地理信息、解決地理問(wèn)題。合理測(cè)評(píng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平能為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力提供基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

地理新課標(biāo)提出要培養(yǎng)具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，這對(duì)教師理解課程、實(shí)施教學(xué)提出了較大的挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)頒布的當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科實(shí)踐價(jià)值及其必要。通過(guò)對(duì)比分析我國(guó)地理新課標(biāo)與美國(guó)地理課標(biāo)中地理實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，有益于地理教師更好把握地理實(shí)踐的內(nèi)涵與價(jià)值。教師可以借鑒美國(guó)實(shí)施地理實(shí)踐的方式和途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)關(guān)注學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)地理課程資源。此外，教師要注重真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將地理實(shí)踐活動(dòng)作為地理課堂的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)培育的有效落地，落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。