文/廣州市幼兒師范學校附屬天河第二幼兒園 正詠雯

為順應基礎教育課程改革中實行的國家、地方和學校三級課程管理機制，各級各類幼兒園都非常重視開展園本課程建設。園長作為幼兒園領導與管理的專業(yè)人員，領導園本課程建設是其重要職責。課程建設是項復雜工程，需要園長具備課程領導能力。園長課程領導能力決定了幼兒園課程品質進而影響幼兒園內涵發(fā)展。筆者結合“趣教育”園本課程建設，著重闡述幼兒園園長課程領導力的內涵與提升策略。

一、課程組織結構領導力提升策略

1.建立園長負責制，集中中層管理

當“趣教育”園本課程確定以后，建立了園長——保教主任——年級組長——班主任的階梯式管理梯隊，對園本課程進行整體規(guī)劃，由上而下分級落實。

2.集中一線教師的力量進行層級管理

一線教師是課程的設計者，也是課程實施的主要人員。積極發(fā)揮一線教師課程設計的主觀能動性，對課程進行具體設計和實施，保證課程能理論聯(lián)系實際。

二、課程專業(yè)技術領導力提升策略

1.落實課程政策，進行整體規(guī)劃

堅持以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件為依據(jù)對幼兒園進行課程規(guī)劃與設計。

樹立以幼兒發(fā)展為本的課程目標，全面促進幼兒情感、態(tài)度、興趣、個性及能力提高，為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好基礎。課程實施中注重幼兒的直接經驗，注重在游戲和日常生活中自然習得，注重領域之間相互融合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。

2.基于師幼需要，設計“趣教育”課程

在課程文化建構中，我園秉持“趣享成長愛育未來”的辦園理念，并且我們發(fā)現(xiàn)在《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》五大領域的具體要求中有多處關于“趣”的描述。通過多次溝通與思考，最終確定“趣教育”課程為我園的園本課程。該課程以建構主義及生活教育理論為基礎，以保教相結合為課程理念，以游戲為課程實施的基本形式。

3.發(fā)揮教師合力，推進課程實施

在開展“趣教育”園本課程時，積極組織老師們進行班與班之間的互相觀摩學習，取長補短，最大限度發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，調動青年教師課程參與的積極性。如在“趣露營”的特色活動中，首先了解孩子們對露營已有的經驗，通過經驗分享、調查問卷、集體討論的方式進行了露營活動的前序活動。先和孩子們討論去哪里露營、露營要帶什么東西，然后確定驅動性問題，如怎樣在幼兒園辦一場露營。從場地選擇、場地布置、準備帳篷、快樂野餐、可以玩什么游戲等環(huán)節(jié)設計露營活動。

4.立足課程質量，實施課程評價

我園對“趣教育”課程從課程方案、實施過程、課程效果三部分進行評價。細致地統(tǒng)計、分析，為幼兒一學期的全面綜合發(fā)展，給出客觀的評價，為制定下一階段適合孩子們身心發(fā)展的教學計劃，做好了充分的準備。

三、課程師資力量領導力提升策略

1.制定教研計劃，引領園本教研

成立教科研管理團隊，由園長親自負責教科研工作。從確立內容、組織活動到創(chuàng)設各種條件，都注意調動教師的積極性，全力支持教科研活動。由分管園長負責具體的運作，副園長再分管負責教科研的各年級組組長，做到層層負責，各有任務。

2.堅持教研，調動教師參與課程的積極與主動性

園長堅持參與園內的教研活動，對課程設計的科學性、合理性進行研討。在教研過程中，針對園本課程孩子感興趣的內容，鼓勵教師通過小組討論、頭腦風暴等教研形式，大膽進行設計與分享，調動教師參與課程設計的積極性。同時保證每天一次的巡班下班，了解各班園本課程實施的情況，對于環(huán)境創(chuàng)設和游戲區(qū)域設計給予建議，肯定教師做得好的方面，對于不足，也及時給出整改意見。

四、課程組織文化領導力提升策略

1.健全制度文化

建立有效的課程組織、并健全課程團隊人事組織相應的規(guī)章制度。

課程開發(fā)不是某個人孤軍奮戰(zhàn)的事情，團隊合作非常重要。健全課程團隊人事組織非常必要，在尊重教師個人特色的基礎上倡導合作，有效推進課程實施。

2.營造團隊文化

園長必須讓教師們認識到，每位教師都有建構園本課程的權力和義務。園長要相信教師具有開發(fā)課程的能力，充分尊重教師的觀點，這樣能夠有效激發(fā)教師開發(fā)課程的興趣。