摘 要：新課改以來，對英語課堂教學提出了更高的教學目標，尤其對英語課堂提問更是有著較高的要求。筆者通過結合自身的英語教學經驗概述了當前初中英語課堂提問的現狀，接著分析了提升英語課堂提問有效性的價值和策略，從而真正發(fā)揮出英語課堂提問的教學價值，促進學生獲得更大的英語學習進步。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；有效性；提升策略

作者簡介：劉蘭芳，新疆烏魯木齊市第八十二中學。

英語課堂提問對整個英語課堂具有十分重要的意義。通過這個環(huán)節(jié)，不僅可以帶領學生逐漸深入思考、分析英語知識，而且對于學生多方面能力的鍛煉可以起到積極的促進作用?？梢哉f，該環(huán)節(jié)對學生的英語學習尤為關鍵。但該環(huán)節(jié)的教學價值并沒有在英語課堂上得到凸顯，經常會出現低效、無效的情形，無法對學生的英語學習起到實質性的幫助作用。因此，教師有必要針對該環(huán)節(jié)有效性的提升進行深入的研究和分析，高度重視英語提問的設計和開展，以保證學生最終的英語學習效益。

一、初中英語課堂提問的現狀

（一）忽視提問環(huán)節(jié)

實際上，大多數初中英語教師存在忽視提問環(huán)節(jié)的問題。即使新課程改革正在如火如荼地進行，可仍舊有很多教師堅持應試教育理念，更關注基礎知識的教學?；谠摾砟?，教師設計的所有教學活動都是圍繞傳遞英語基礎知識進行，提問環(huán)節(jié)也不例外。所以，教師急于傳授英語知識，很少能做到精心設計英語提問，甚至會直接忽視。就算教師提出問題，但往往不等學生思考就會立即給出答案，無法達到引導學生思考的目的，進而影響到學生最終的英語學習質量。

（二）忽視提問主體

無論是英語課堂教學，還是英語提問，最終目的都是促進學生的英語能力發(fā)展。可實際上，很多初中英語教師在設計英語提問時通常都會忽視提問主體。具體來說，教師希望學生能夠“聽話”，所以在提問時就會要求學生能說出自己所預設的答案。這時候，教師就會不斷引導學生朝著預設的方向思考，學生的英語思維受到限制。這樣的英語提問無法加深學生對英語知識的理解，甚至會影響到學生的英語學習效果。

（三）提問缺乏針對性

目前，英語課堂提問有效性的提升已經受到了較多關注，越來越多的教師開始嘗試從多個方面提升課堂提問的有效性，但始終沒能取得較為理想的效果。究其原因，教師所設計的英語提問缺乏針對性。其一，沒能針對英語教材內容進行提問。很多時候，教師只是憑借自身的經驗隨意提問，導致學生無法抓住英語學習重點。其二，沒能針對學生實際情況進行提問。教師通常習慣提問那些英語成績較好的學生，不能照顧到全體學生，同時也只是生硬提問，缺乏趣味性，導致學生不愿意主動參與該環(huán)節(jié)，十分不利于學生的英語學習質量提升。

二、提升初中英語課堂提問有效性的價值

（一）有利于吸引學生的注意力

通過觀察，不難看出很多學生難以在英語課堂上保持較長時間的注意力，導致他們經常出現走神情況，很容易產生厭倦感，影響了英語知識的學習。而有效的英語課堂提問可以適當調節(jié)英語課堂的氛圍，使學生變得更加活躍，可在較大程度上消除學生的英語學習疲倦感，進而促使學生的注意力再次回歸到英語知識的學習上，學生自然也能全身心投入到英語課堂學習中，這對提升學生的英語學習效果意義重大。所以，英語課堂提問有效性的提升有利于吸引學生的注意力。

（二）有利于鍛煉學生的思維能力

以往的英語課堂通常都是不停地向學生灌輸和傳遞英語知識，而學生只能被動接受，缺乏了必要的思考，這并不能加深學生對知識的理解。而通過有效的英語課堂提問，學生可以在問題的引導下而針對英語知識進行深入思考和分析。這不僅進一步加強了學生對英語知識的掌握，更重要的是還給學生提供了思考的機會。長此以往，學生的思維能力必定會得到明顯提升。

三、提升初中英語課堂提問有效性的策略

（一）設計生活化問題

作為一門語言，英語在現實生活中的重要性不言而喻。可實際上，很多學生并不清楚如何在生活實際中運用這門語言，出現“啞巴英語”現象。對此，初中英語教師不妨設計生活化的問題，讓學生學會該如何運用。這也就要求教師需要結合實際生活設計英語，為英語課堂增添生活氣息，使學生能從他們熟悉的角度思考問題。既能帶動學生開口說英語，又能引導學生主動參與課堂提問，最終促進學生構建穩(wěn)固的英語知識網絡。

比如，在學習“This is my sister.”這一單元的英語知識時候，要求學生學會用英語介紹自己的家人，與學生實際生活聯(lián)系十分緊密。首先，教師展示家庭合照，并提問“Classmates， guess who the people in the photo are？”，由此引導學生嘗試猜測，為下一步家庭成員的介紹做好鋪墊。然后，為學生示范運用英語介紹家庭成員。之后可讓學生之間相互提問，進一步加強學生對英語句型的掌握。最后，教師可再帶領全體學生一起總結該句型的運用方法。從學生熟悉的家庭合照開始提問，更容易提升英語課堂提問的真實性和熟悉感，更易被學生接受和理解。

（二）設計層次化問題

眾所周知，每一個學生都是不停發(fā)展的獨立個體，在學習能力、學習基礎等多個方面均存在一定的差異，倘若教師提出統(tǒng)一化的英語問題，那么只會進一步拉大學生之間的英語差距，不利于學生的英語能力發(fā)展。因此，初中英語教師有必要設計層次化的問題。這也要求教師全面了解學生的實際英語水平，針對不同的學生設計不同層次的英語問題。既能讓全體學生有機會參與到英語課堂提問中，又能讓所有學生都能學有所獲。

比如，在學習“Can you play the guitar？ ”這一單元的英語知識時，要求學生正確運用表示愛好的詞語，并能運用情態(tài)動詞can造句?？紤]到學生之間的個體差異，教師可嘗試設計不同層次的問題，使全體學生都能主動參與到這一環(huán)節(jié)中。針對英語基礎較弱的學生，教師可設計簡單問題“Classmates， what are your hobbies？”，由此詢問學生的興趣愛好，推動學生逐漸融入英語課堂學習中。針對英語基礎較好的學生，則可以提升問題的難度，引導這部分學生嘗試運用情態(tài)動詞can進行造句。通過這樣分層次的英語提問，考慮到每一個層次的學生，使學生都能參與到英語提問中，最終推動學生都能得到不同程度的能力提升。

（三）設計趣味化問題

只有當學生內心產生想要主動參與的想法時，他們內心才能產生出源源不斷的學習動力。相對于傳統(tǒng)的提問方式，帶有趣味性的英語提問更能吸引學生。因此，初中英語教師不妨設計趣味化的問題。教師可結合教學內容設計趣味游戲，并將其作為提問的載體。既能向學生展現英語提問的趣味和魅力，又能驅使學生主動參與英語問題的解決，最終學生的英語學習效益必定會有所提升。

比如，在學習“Where did you go on vacation？ ”這一單元的英語知識時，要求學生能掌握一些英語短語。倘若教師直接生硬地講解，那么學生很有可能就會產生抵觸情緒，最終的學習效果也不會理想。對此，教師可引入信息技術，組織看圖猜活動的游戲，即展示某一項活動的圖片，學生需猜測并舉手回答，看哪位學生回答得又快又準確。接下來，正式開始游戲，教師展示爬山的圖片，并提問：“Guess what activity this is？”，由此引導學生融入英語活動中。等到學生說出爬山之后，教師再繼續(xù)追問：“So， how should we express this activity in English？ ”，由此逐漸進入到英語短語的學習中。在該游戲的加持下，相信學生對英語短語的印象將會十分深刻，英語提問的效能也將得到充分發(fā)揮。

（四）設計啟發(fā)化問題

高質量、高效率的英語提問不僅僅要向學生傳遞英語知識，更重要的是要不斷啟發(fā)學生，使學生學會高效學習，并促使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。因此，初中英語教師要注重英語課堂提問的啟發(fā)性。教師既要針對英語教材內容進行分析和探究，找出其中的教學重點，又要針對學生的實際英語水平，結合學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題。只有這樣，才能促進學生積極思考，充分發(fā)揮英語課堂提問的真正效能。

比如，在學習“What's the matter？ ”這一單元的英語時，教師要注重問題的啟發(fā)性設計。本節(jié)內容要求學生能簡單談論健康問題，由于學生年齡較小，平時對這方面并不是很關注，所以教師應當逐步啟發(fā)學生。第一步，教師可向學生提出一些常見的健康問題。經過提問，相信學生會對健康問題有一定的了解。第二步，教師再以剛剛的問題引入詢問健康的英語句型“What's the matter with...？ ”，并啟發(fā)學生嘗試運用該句型相互提問。而有了之前的啟發(fā)，學生自然會將注意力放到本節(jié)英語句型的學習上，進而促進學生英語學習質量的提升。

（五）合理展開英語課堂提問

不停地提問不一定能對學生的英語學習起到積極作用，反而還會加劇學生的心理壓力。因此，初中英語教師需設計合理的詞題，盡可能抓住合理的提問時機。當學生學習興致低下的時候或當學生出現走神情形的時候，教師都可及時開展提問，進而快速激發(fā)出學生的英語學習興趣。這不僅可以調動出學生的英語學習積極性，而且還能推動學生主動對英語問題進行思考與解決，最終完成英語知識的內化。

比如，在學習“How can we become good learners”這一單元的英語知識時，教師要把握好英語提問的時機，這樣更能保證英語課堂提問的質量。為了幫助學生掌握“by+動詞-ing形式”這一結構的正確用法，教師要進行合理的提問。一開始，學生可能難以理解該句型，甚至會出現走神情況。這時候，教師要抓住時機及時提問：“How do you learn English？ ”，由此將學生的注意力重新拉回課堂學習上，并著重引導學生理解“by+動詞-ing”形式這一結構。當學生說出某一種學習方法的時候，教師還可抓住時機繼續(xù)追問，加深學生對該結構的理解。由此一來，合理抓住提問的時機，不僅僅能推動學生主動參與到英語問題的解決中，更重要的是還能避免學生走神，學生的英語學習質量可以得到大幅度的提升。

（六）設計豐富的課堂活動

一提及英語課程，很多學生的腦海中就會出現背誦字眼，導致他們的英語學習態(tài)度不夠端正，不利于學生的英語能力提升。其實，還有各種豐富活動都可以幫助學生記憶和掌握英語知識。因此，初中英語教師不妨設計豐富的英語活動，并圍繞活動進行提問，提升學生的英語學習體驗。那么，教師需根據具體的英語知識，設計相對應的英語活動，鼓勵學生積極參與。這不僅可創(chuàng)新和改革英語提問形式，吸引學生注意力，而且還能加深學生對英語知識的理解，可謂是一舉兩得。

比如，在學習“I like music that I can dance to.”這一單元的英語知識時，要求學生能掌握一些音樂相關的詞組，如sing along with、dance to、has great lyrics等等。那么，教師可創(chuàng)設音樂大會活動，給學生提供音樂表演的機會，并圍繞該活動進行有效提問。這既能提升學生的英語學習體驗，又能幫助學生鞏固英語短語。

四、結語

綜上所述，有效的英語課堂提問對學生思維發(fā)展、能力提升、知識內化等多個方面均有著不可忽視的作用。因此，初中英語教師需主動轉變自身的提問觀，結合具體的教學內容，并考慮學生的實際認知水平，不斷探索和提升英語課堂提問有效性的策略，引領學生積極思考、主動參與，進而為學生的英語能力發(fā)展保駕護航。

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