黃文靜,蒙明慮,郭 蕊,周 敏,鄧樹(shù)嵩

(右江民族醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院,廣西百色,533000)

一、引言

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分,是醫(yī)藥衛(wèi)生科學(xué)研究的重要理論與方法,課程最終目標(biāo)是通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思維,并運(yùn)用到未來(lái)的科研工作中。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐,普遍存在教學(xué)與實(shí)踐缺乏銜接的問(wèn)題,不符合應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握是學(xué)生進(jìn)行科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的調(diào)查分析顯示,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的班級(jí)中,77.06%的學(xué)生存在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)問(wèn)題,90.59%的學(xué)生存在統(tǒng)計(jì)分析方法誤用的情況。[1-2]在新醫(yī)科背景下,醫(yī)學(xué)教育由重治療向大健康理念轉(zhuǎn)化,然而,很多學(xué)生不具備基本的統(tǒng)計(jì)思維。本研究主要基于醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維薄弱問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思,并針對(duì)如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維提出教學(xué)改革措施,探索新型的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法,提升醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維,培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的健康中國(guó)戰(zhàn)略需求人才。

二、醫(yī)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維薄弱的原因分析

(一)醫(yī)學(xué)思維模式固化

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生物個(gè)體的變異,揭示潛在事物現(xiàn)象的群體特征規(guī)律,而生物個(gè)體的變異存在多樣性和復(fù)雜性,形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的生物現(xiàn)象。但醫(yī)學(xué)生還處于對(duì)醫(yī)學(xué)現(xiàn)象懷疑和探索的階段,習(xí)慣接受明確的個(gè)體診斷、治療方法,對(duì)于個(gè)體差異和群體規(guī)律較難理解。[3]此外,醫(yī)學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)研究設(shè)計(jì)、驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)學(xué)假設(shè)、數(shù)據(jù)分析的邏輯思維基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)和接納醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)存在一套自成體系的思維邏輯方法,例如疾病診斷、臨床表現(xiàn)等有明確的發(fā)病特點(diǎn),容易形成固有的思維模式。

(二)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)焦慮

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論原理及方法研究數(shù)字資料的搜集、整理、分析與推斷的學(xué)科,其知識(shí)理論性較強(qiáng)。按照以往的教學(xué)方法,教師在授課內(nèi)容上一般以理論介紹為主,以實(shí)踐操作教學(xué)為輔。教師為了完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)分析操作步驟練習(xí),學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,容易引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的接納程度低,在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)焦慮、恐懼等問(wèn)題。[4]統(tǒng)計(jì)學(xué)焦慮影響學(xué)生對(duì)待統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃,少部分存在高焦慮的醫(yī)學(xué)生從事科研的動(dòng)機(jī)和能力降低。[5]另外,學(xué)生普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是數(shù)理化統(tǒng)計(jì)方法,注重對(duì)公式和方法的推理,并不能真正理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理并將其運(yùn)用到實(shí)踐中,從而產(chǎn)生畏難心理。

(三)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一,醫(yī)學(xué)院校重臨床、輕預(yù)防的思想仍然存在。臨床醫(yī)學(xué)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生注重臨床課程的學(xué)習(xí),將主要精力集中在臨床專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對(duì)輕預(yù)防的現(xiàn)狀,專(zhuān)業(yè)價(jià)值感低,學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng),大部分學(xué)生不能主動(dòng)判斷自身學(xué)習(xí)需要,自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力差,缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和信心。而統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和邏輯性強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力弱的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)難度增大。

(四)教學(xué)方法有待更新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師為主導(dǎo),教師在課堂上過(guò)度詳細(xì)地講授計(jì)算步驟、公式推導(dǎo)、方法和原理的內(nèi)容,習(xí)慣于使用正面案例,忽視反面案例,或者選擇的教學(xué)案例不能吸引學(xué)生興趣。由于沒(méi)有注重辨析式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)互動(dòng)式教學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的處境,以至于大部分學(xué)生的思維模式按部就班,沒(méi)有形成正向和逆向的推斷思維。雖然目前的教學(xué)方法也在創(chuàng)新和突破,問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、大學(xué)慕課等形式的教學(xué)改革應(yīng)用在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中取得了驗(yàn)證性成果,但對(duì)一些混合式或創(chuàng)新型教學(xué)方法的探索研究較少。[6-7]從教學(xué)改革的效果上分析,學(xué)生在畢業(yè)課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理分析方面仍存在困惑,甚至存在誤用統(tǒng)計(jì)分析方法等問(wèn)題。

三、醫(yī)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維提升的教學(xué)改革思路

我國(guó)高等教育體系建立以來(lái),醫(yī)學(xué)教育經(jīng)歷了形成期、充實(shí)調(diào)整期、多元發(fā)展期、完善發(fā)展期等階段,新醫(yī)科的醫(yī)學(xué)教育模式從以強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系完整、課程設(shè)置等傳統(tǒng)模式為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詮?qiáng)調(diào)結(jié)果為導(dǎo)向,以強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生為中心的第三、四代醫(yī)學(xué)教育改革模式。[8]新醫(yī)科提出了從治療為主到兼具預(yù)防、治療、康養(yǎng)的生命健康全周期醫(yī)學(xué)的新理念,為目前重臨床、輕預(yù)防的現(xiàn)狀提出了解決問(wèn)題的思路。從預(yù)防醫(yī)學(xué)角度出發(fā),醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要兼具治療和預(yù)防的思維,更好地為全民健康服務(wù)。此外,大數(shù)據(jù)時(shí)代醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展既有挑戰(zhàn)又有機(jī)遇,如何合理有效利用大數(shù)據(jù)信息是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員面臨的新挑戰(zhàn),面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員提出的新要求,探索醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程新的教學(xué)改革有助于培養(yǎng)具備統(tǒng)計(jì)思維的數(shù)據(jù)分析人才。

(一)提高課程與流行病學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合度

不同醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置有所差異。例如,臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)流行病學(xué)課程,部分學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后才學(xué)習(xí)流行病學(xué)課程,因而學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)并沒(méi)有掌握流行病學(xué)研究設(shè)計(jì)、研究方法的基礎(chǔ)理論。從提升統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的教學(xué)角度出發(fā),醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)要提高其與流行病學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合度,如在課程設(shè)置中增加研究設(shè)計(jì)、研究方法的階段學(xué)習(xí),使學(xué)生完整地學(xué)習(xí)研究目的、研究對(duì)象來(lái)源、研究方法、統(tǒng)計(jì)分析等的系統(tǒng)知識(shí),并且真正了解醫(yī)學(xué)研究的關(guān)鍵和科學(xué)研究的重點(diǎn),使學(xué)生在熟悉流行病學(xué)研究設(shè)計(jì)的方法學(xué)前提下熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法,從而形成科研意識(shí)。

(二)增加文獻(xiàn)分析討論與統(tǒng)計(jì)分析方法教學(xué)

現(xiàn)階段,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包含理論教學(xué)和以SPSS軟件為主的統(tǒng)計(jì)分析軟件實(shí)踐操作練習(xí)。為提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯思維,在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)部分應(yīng)增加學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的研究設(shè)計(jì)分析討論環(huán)節(jié)。在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力方面,實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[9]新的實(shí)踐方式可以調(diào)整為具體的科研訓(xùn)練方式,例如,在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容中增加文獻(xiàn)閱讀與課題研究案例,引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課題的研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)踐討論。此外,教學(xué)內(nèi)容拓展后可以包含一些高級(jí)的統(tǒng)計(jì)分析方法,教學(xué)重點(diǎn)從方法學(xué)原理轉(zhuǎn)移為辨析統(tǒng)計(jì)分析方法和案例分析,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思維、敢于質(zhì)疑。在新醫(yī)科和大數(shù)據(jù)背景下,醫(yī)學(xué)生需要具備敏銳的挖掘、整理、分析數(shù)據(jù)的能力,統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)增加EPIDATA等軟件的數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)挖掘等方法,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(三)創(chuàng)新使用混合式教學(xué)方法

以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的需求,近年來(lái),也有新的教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課,但成效存在差異性。根據(jù)案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的教學(xué)效果影響形成的網(wǎng)狀Meta分析顯示,案例教學(xué)法是提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的較優(yōu)方法。[10]此外,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)等學(xué)科為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)科研素養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)分析能力而開(kāi)設(shè)的課程,依賴(lài)單一教學(xué)方法很難真正提升學(xué)生的科研應(yīng)用能力。因此,在教學(xué)方法上教師要突破現(xiàn)有的教學(xué)模式,開(kāi)展混合式教學(xué)模式和創(chuàng)新的教學(xué)方法,從多角度提升學(xué)生的思維,適當(dāng)利用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、BOPPPS等辨析式教學(xué)模式。首先,教師可以選取典型的科研論文和誤用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的案例,創(chuàng)造問(wèn)題情境,增加課堂小組討論,采用辨析式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的正向和逆向思維。例如,在講解區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的關(guān)系時(shí),可以設(shè)置頭腦風(fēng)暴或課后擴(kuò)展延伸,如95%可信區(qū)間(95%CI)與假設(shè)檢驗(yàn)p值的結(jié)果是否等價(jià),或者兩組均數(shù)的95%CI是否重疊與t檢驗(yàn)的p值是否大于或小于0.05(檢驗(yàn)水準(zhǔn))之間有什么聯(lián)系。一方面,引用文獻(xiàn)研究的結(jié)果提出問(wèn)題,如利用糖尿病患者口腔健康生活質(zhì)量的多元線(xiàn)性回歸分析,以生活質(zhì)量評(píng)分(Y)對(duì)不同病程、文化程度、飲食控制、刷牙情況(X)進(jìn)行多變量線(xiàn)性回歸處理,比較不同影響因素對(duì)生活質(zhì)量評(píng)分的影響作用,依據(jù)未標(biāo)準(zhǔn)化還是標(biāo)準(zhǔn)化的β值進(jìn)行結(jié)果分析。另一方面,為加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推斷能力和崗位勝任能力,教師在日常教學(xué)中需要適當(dāng)結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)踐案例,貼近學(xué)生的實(shí)際崗位工作,不斷鍛煉學(xué)生的崗位勝任和職業(yè)能力。[11]例如,教師講授制定醫(yī)學(xué)參考值范圍的章節(jié)內(nèi)容時(shí),首先,可以使用臨床實(shí)際的血液或尿液白細(xì)胞的正常參考值范圍的案例,采用提問(wèn)式教學(xué),如未處于參考值范圍內(nèi)臨床檢查指標(biāo)的患者是否可以判定為異常。其次,教師在理論授課的課堂案例分析中應(yīng)當(dāng)減少對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程,注重結(jié)合SPSS、SAS、R軟件的演示或分析結(jié)果來(lái)介紹統(tǒng)計(jì)分析方法。例如,計(jì)量資料的均數(shù)比較的t檢驗(yàn)、方差分析是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析方法的關(guān)鍵入門(mén)章節(jié),利用SPSS、SAS軟件輔助數(shù)據(jù)分析增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷的理解,如軟件分析結(jié)果的95%CI是否包含0和差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生判斷常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果錯(cuò)誤,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后,開(kāi)展辨析式、階段式教學(xué),辨析點(diǎn)的選擇要與醫(yī)學(xué)生的臨床工作相結(jié)合,采用情景再現(xiàn)的方式融合知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建思維導(dǎo)圖,要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念,打破傳統(tǒng)教學(xué)滿(mǎn)堂灌輸?shù)哪Ｊ?增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng),組織學(xué)生開(kāi)展小組討論等。[12]教師團(tuán)隊(duì)還需要為學(xué)生定期開(kāi)展科研相關(guān)專(zhuān)題講座,引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展科研實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐或參與課題研究,階段式地進(jìn)行研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析匯報(bào)。逐漸形成線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式,為突破教師授課的課堂教學(xué)局限,延伸教師與學(xué)生的深度交流,教師嘗試建立學(xué)習(xí)交流群或用微信公眾號(hào)推廣教學(xué)資源的移動(dòng)教學(xué)模式,切實(shí)融入課程思政環(huán)節(jié),通過(guò)知識(shí)傳授使學(xué)生不斷理解概念的內(nèi)涵,使學(xué)生自主探索并塑造其價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究設(shè)計(jì),與學(xué)生探究學(xué)習(xí)多元化的統(tǒng)計(jì)分析方法。

(四)開(kāi)展課程思政

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法,是醫(yī)學(xué)科研工作中重要的分析和解決問(wèn)題的工具。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作,開(kāi)展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程思政建設(shè)符合國(guó)家政策要求,也是教學(xué)改革內(nèi)容的體現(xiàn),有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[13]將思政元素融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)或?qū)嵺`能力培養(yǎng),結(jié)合真實(shí)的醫(yī)學(xué)事例,加強(qiáng)課程的育人功能,挖掘?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的思政元素,強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的育人作用。[14]如將學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科榜樣力量融入課程思政,對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,可以激發(fā)家國(guó)情懷,提升學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)認(rèn)同和人文素養(yǎng),樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,最終全方位地提升教學(xué)質(zhì)量,具體如表1所示。

表1 課程思政元素融入點(diǎn)

(五)多階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合

傳統(tǒng)的考核方法以理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合的方式為主,注重學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用和對(duì)原理的理解,易導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性。新醫(yī)科要求高校改革和完善原有的醫(yī)科專(zhuān)業(yè),為了提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程考核方式可以逐漸轉(zhuǎn)換為多階段過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核相結(jié)合的模式。在多階段過(guò)程性評(píng)價(jià)方面,第一,增加探究式、論文匯報(bào)和答辯等評(píng)價(jià)方式,增加線(xiàn)上、線(xiàn)下隨堂測(cè)驗(yàn)和課后習(xí)題測(cè)評(píng)方式;第二,開(kāi)展計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐作業(yè)考核,對(duì)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)、研究報(bào)告進(jìn)行考查與評(píng)定;第三,采用學(xué)生互評(píng)小組和教師點(diǎn)評(píng)的模式,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)測(cè)評(píng),將班級(jí)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,由教師布置開(kāi)放性或主題式學(xué)習(xí)任務(wù),如翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等,小組成員通過(guò)互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終分別由教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng),對(duì)各學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行總成績(jī)?cè)u(píng)定,設(shè)定提問(wèn)與回答問(wèn)題環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題。在終結(jié)性考核方面,繼續(xù)推行理論考試和計(jì)算機(jī)軟件考核并行的方式,考核從以原理、公式運(yùn)用為主的試卷考試形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐员嫖鍪浇y(tǒng)計(jì)分析方法為主的考核形式,增加對(duì)學(xué)生整理、分析數(shù)據(jù)庫(kù)等的考查。具體如圖1所示。

圖1 課程考核評(píng)價(jià)體系

(六)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教育教學(xué)水平的重要途徑。為了培養(yǎng)和建成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展,優(yōu)化課程體系建設(shè),定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì),積極培養(yǎng)青年教師,鼓勵(lì)和推進(jìn)青年教師參加各類(lèi)教學(xué)技能比賽,發(fā)揮教學(xué)名師的模范帶頭作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。同時(shí),各高校教師之間應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流;各高校間建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟,建立跨區(qū)域、跨高校的虛擬教研室;推動(dòng)教師之間協(xié)同教研,提升教學(xué)質(zhì)量;組織聯(lián)合研究課題項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)科間交叉融合;互相邀請(qǐng)各校名師和專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展講座并交流經(jīng)驗(yàn)。[15]

四、結(jié)語(yǔ)

掌握和運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵。針對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn),為解決醫(yī)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維薄弱的問(wèn)題,教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)從方法學(xué)原理講解轉(zhuǎn)變?yōu)楸嫖鍪浇y(tǒng)計(jì)分析方法和案例分析,開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀、研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)踐教學(xué),將思政元素融入課堂教學(xué)或?qū)嵺`能力培養(yǎng),通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)模式和課程考核方法,組織建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,推進(jìn)新醫(yī)科建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。