彭青華

(贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院,江西贛州,341000)

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)逐步滲透到高等教育領(lǐng)域,促使全球高校采用在線和混合式課程構(gòu)建教與學(xué)的新范式。EDUCAUSE發(fā)布的《2021地平線報告:教與學(xué)版》指出,線上線下融合教育的增長是未來教與學(xué)的場景,混合課程模式是未來教與學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)。[1]在此背景下,學(xué)習(xí)投入作為評估混合學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標,逐漸受到教育管理者和研究者的高度重視。[2]目前,國內(nèi)外針對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的研究較少,對信息技術(shù)支持環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的研究則更少。為此,本研究調(diào)查混合學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的實際情況,為優(yōu)化大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)參與熱情提供參考資料。

(一)混合學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)過程的時空條件。[3]班杜拉的三元交互理論認為學(xué)習(xí)不是純粹的行為,而是在社會環(huán)境中發(fā)生的認知過程,環(huán)境和學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境,個人對環(huán)境的認知共同影響人的學(xué)習(xí)行為。[4]綜合范春林等人的觀點,本研究中的混合學(xué)習(xí)環(huán)境指在混合學(xué)習(xí)理念下融合課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境,是物理環(huán)境、心理環(huán)境和社會環(huán)境的集合,包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)三個要素。[5-6]學(xué)習(xí)內(nèi)容指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對象,包括課程、任務(wù)、活動內(nèi)容等;學(xué)習(xí)支持指為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)所需要的一切支持,包括工具、資源、案例、示范等;學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)各要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu),包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、人—技術(shù)—空間結(jié)構(gòu)等。[7]

(二)學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)理論的重要概念,常被用作學(xué)習(xí)績效的預(yù)測變量。由于研究背景和重點不同,學(xué)界對于學(xué)習(xí)投入的定義尚未完全達成一致意見。2016年,Fredricks等人在已有的行為投入、認知投入和情感投入三維度理論框架基礎(chǔ)上,增加了第四個維度社會投入,這一維度強調(diào)學(xué)生與同伴、教師的社會互動質(zhì)量,以及在學(xué)習(xí)過程中形成和維持社會關(guān)系的意愿。[8]學(xué)習(xí)投入包含學(xué)生本身自主性的投入以及學(xué)生與同學(xué)、教師之間的互動性投入兩方面內(nèi)容。[9]基于國內(nèi)外研究成果,本研究將學(xué)習(xí)投入界定為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的時間和努力,具體包括行為投入、認知投入、情感投入和社會交互投入。學(xué)習(xí)投入是一個多維結(jié)構(gòu),除了受到學(xué)習(xí)者自身因素影響外,還受到學(xué)校環(huán)境和氛圍等外部因素的影響。學(xué)生在認知和情感方面的學(xué)習(xí)成果,與他們的課堂環(huán)境感知顯著相關(guān)。[10]學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的感知與課堂參與度有一定的相關(guān)關(guān)系。[11]

(三)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)投入

英語學(xué)習(xí)投入即將學(xué)習(xí)投入遷移應(yīng)用到具體的英語學(xué)科。結(jié)合Svalberg等人的觀點,本研究認為,混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)投入指大學(xué)生為參與線上與線下相結(jié)合的且具有教育性目的的英語學(xué)習(xí)活動所付出的時間和努力,包括行為投入、認知投入、情感投入和社會交互投入。[9,12]混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的行為投入強調(diào)學(xué)生在線上和線下主動的英語學(xué)習(xí);認知投入主要包括英語學(xué)習(xí)策略運用和自我管理這類深度學(xué)習(xí)的投入;情感投入關(guān)注學(xué)生對混合學(xué)習(xí)的情感反應(yīng),如英語學(xué)習(xí)熱情、興趣、愉悅度和歸屬感[13],以及對英語學(xué)習(xí)的價值認同等內(nèi)在情緒;社會交互投入是指學(xué)生在線上和線下發(fā)生的師生交互、小組合作和對同伴反饋的關(guān)注與回復(fù)。

有研究表明,25%的學(xué)習(xí)投入度差異源于個體特征差異,75%的學(xué)習(xí)投入度差異源于學(xué)習(xí)環(huán)境差異。[14]王思遙等人認為,網(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)平臺和硬件設(shè)備等雖是混合學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)條件,但其能否發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的作用,更大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的認知與調(diào)整。[15]面對日益變革的學(xué)習(xí)環(huán)境,開展混合學(xué)習(xí)環(huán)境與英語學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性研究,對于優(yōu)化混合學(xué)習(xí)環(huán)境、促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入有著重要意義。

本研究嘗試回答以下問題。

1.混合學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的感知狀況如何?

2.混合學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入整體狀況如何?是否存在性別、專業(yè)差異?

3.英語學(xué)習(xí)投入各維度是否受到混合學(xué)習(xí)環(huán)境的影響?

二、研究設(shè)計

本研究通過對混合學(xué)習(xí)環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談,探究大學(xué)生對混合學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀,以及兩者的相互關(guān)系。

(一)研究對象

本研究的研究對象為在某高校的大學(xué)英語課程中接受混合教學(xué)模式授課的2021級普通本科班學(xué)生。學(xué)生共146人,來自化學(xué)、數(shù)學(xué)與計算機、漢語言文學(xué)、物理、小學(xué)教育等多個專業(yè)。具體信息如表1所示。

該高校的大學(xué)英語教學(xué)實施的混合式教學(xué),課程教學(xué)依托出版社提供的線上學(xué)習(xí)平臺U校園和We-learn,供學(xué)生在課前和課后開展自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,講解教學(xué)重點和難點,組織學(xué)生展示語言技能的學(xué)習(xí)成果,以及開展師生和生生的互動交流。課堂教學(xué)過程由教師實時把控,以達到在教師主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的最優(yōu)效果。

(二)研究工具

為保證研究結(jié)果的準確性和全面性,本研究一方面采用問卷調(diào)查法并收集學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)進行定量研究,另一方面對學(xué)生開展半結(jié)構(gòu)化訪談,以使研究問題的探究更加深入和完善。

1.英語學(xué)習(xí)投入量表

問卷調(diào)查法所用量表參考了Ruiqi Deng等人編制的慕課學(xué)習(xí)投入量表(MOS)和尹睿等人編制的“影響大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素調(diào)查量表”[16,7],結(jié)合大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的特點作出適度改編,由兩位教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家對量表進行凝煉和修訂潤色。問卷共包含3個部分和34個題項。第一部分為學(xué)生基本信息,包括專業(yè)類型和性別;第二部分測量學(xué)生對大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境的感知,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu),共3個因素和22個題項;第三部分測量學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)投入,包括行為投入、認知投入、情感投入和社會交互投入,共4個因素和12個題項。其中,第二、三部分問題為客觀選擇題,采用Likert 5級形式計分,1—5分依次表示對該項目的肯定程度從弱到強遞增變化。經(jīng)pilot-study檢驗,第二部分混合學(xué)習(xí)環(huán)境量表的克隆巴赫信度系數(shù)為0.906,KMO值為0.862;第三部分英語學(xué)習(xí)投入量表的克隆巴赫信度系數(shù)為0.874,KMO值為0.731。兩份量表均具有較高的內(nèi)部一致性,信效度良好。

2.半結(jié)構(gòu)化訪談

為深入了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理,在問卷調(diào)查結(jié)束后,隨機抽取6名學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)化訪談,訪談提綱如下。

(1)你是否會主動進行英語的線上或線下自主學(xué)習(xí)?

(2)你是否有學(xué)習(xí)英語的計劃、總結(jié)與反思?

(3)在大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境中,你認為影響英語學(xué)習(xí)投入最主要的因素是什么?為什么?

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

在大一第二個學(xué)期大學(xué)英語課程最后一次課結(jié)束前,任課教師給學(xué)生發(fā)放匿名填寫的調(diào)查問卷,總共發(fā)放問卷146份,回收有效問卷146份,回收率為100%。數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 24.0進行分析。

三、結(jié)果與討論

(一)大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境的整體感知

大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境感知的描述性統(tǒng)計分析如表2所示。大學(xué)生對大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境的感知處于中等偏上水平(M=3.87),總體水平有待提高;學(xué)習(xí)環(huán)境各維度均值從高到低依次為學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu);從標準差來看,學(xué)生對學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)的感知差異最大。

表2 大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境感知的描述性統(tǒng)計分析(N=146)

就學(xué)習(xí)支持而言,大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境不僅為學(xué)生提供內(nèi)容新穎的紙質(zhì)英語教材,還提供U校園、We-learn等英語學(xué)習(xí)App,供學(xué)生隨時隨地開展線上學(xué)習(xí)和交流。此外,智慧教室、多媒體教室的使用以及多樣化的語言學(xué)習(xí)MOOC資源為學(xué)生創(chuàng)建了更真實的語境,使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。因此,學(xué)生對于學(xué)習(xí)支持的感知水平最高。學(xué)習(xí)內(nèi)容維度均值處于中間水平,說明學(xué)生對于大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境中線上學(xué)習(xí)能夠提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量、類型以及課堂教學(xué)內(nèi)容的安排普遍比較滿意,但也有學(xué)生在訪談中表示“線上英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)布置過多”,尤其是物理和化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在繁重的專業(yè)課之余還需進行實驗操作,撰寫實驗報告等,導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課程之外的英語學(xué)習(xí)感到疲憊,難以抽出時間認真學(xué)習(xí)英語,有學(xué)生甚至直言自己其實只是在“走過場式地學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)維度均值最低,主要原因是混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)強調(diào)師生、生生、人機間的互動,大學(xué)英語課程是一門典型的技能課,需要學(xué)生通過線上測試和線下互動練習(xí)語言技能,并根據(jù)教師的要求對英語知識的重難點進行研討。雖然線上學(xué)習(xí)允許學(xué)生自定義學(xué)習(xí)節(jié)奏,一定程度上可以緩解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮,且課堂授課時師生的面對面交流為學(xué)生提供了情感支持,但諸如技能展示等類似的學(xué)習(xí)成果展示或評價環(huán)節(jié)仍難免讓學(xué)生感到焦慮和緊張,尤其是英語水平偏低、信息化學(xué)習(xí)能力較差的大學(xué)生,對這種壓力的感受尤其明顯。

(二)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入整體狀況和差異性分析

1.學(xué)習(xí)投入整體狀況

大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計分析如表3所示。學(xué)習(xí)投入處于中等水平(M=3.56),仍有提升空間。從具體維度來看,各維度均值從高到低依次為認知投入、情感投入、行為投入和互動投入,這表明大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生能夠主動運用各種認知策略建構(gòu)對英語知識的理解,進行自我管理,愿意投入時間和精力進行英語學(xué)習(xí),對英語學(xué)習(xí)的價值認識持樂觀態(tài)度,學(xué)習(xí)情感體驗較為積極正面。在訪談過程中,有學(xué)生表示自己會運用各種策略提升學(xué)習(xí)效果,如“我經(jīng)常思考在線學(xué)習(xí)測驗失分的原因”“總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果匯報時,我會記錄同學(xué)們的反饋意見,為下一次學(xué)習(xí)做好準備”。在各維度中,情感投入的標準差最大,說明不同學(xué)生對于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗、感受到的團隊歸屬感和身份認同感有較大差異,這也間接影響了他們對于英語學(xué)習(xí)的行為投入和互動投入。結(jié)合問卷中社會互動投入題項得分和線上學(xué)習(xí)平臺記錄可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠較為主動地完成英語教師設(shè)置的小組討論、展示活動和知識分享等分內(nèi)任務(wù),但由于擔(dān)心自己的口語和聽力理解力水平,較少主動回答其他同學(xué)的提問或向教師咨詢學(xué)習(xí)問題,英語學(xué)習(xí)交互的積極性受到抑制。

表3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計分析(N=146)

2.不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異

采用獨立樣本t檢驗,以性別為自變量,對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進行分析,結(jié)果如表4所示。在大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境下,男生的英語學(xué)習(xí)投入度高于女生,但不存在顯著性差異(p>0.05),這與張屹、陳美芬等人的研究結(jié)果一致,即性別不影響大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入。[17-18]

表4 不同性別大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入差異

從認知、情感、互動三個層面來看,男生的學(xué)習(xí)投入均值均高于女生,但不存在顯著差異;但在行為投入層面,男生的日常英語學(xué)習(xí)行為投入顯著高于女生?；谛袨橥度刖唧w題項的得分推測可能的原因,混合學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時熟練使用軟件操作技能,學(xué)生的計算機自我效能可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入。而男生的技術(shù)感知性更好,愿意花更多的時間使用在線學(xué)習(xí)技術(shù),因而更容易投入學(xué)習(xí)并堅持下來。[13]雖然男生和女生的學(xué)習(xí)出勤率沒有差別,但學(xué)習(xí)平臺提供的教學(xué)單元學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)次數(shù)等數(shù)據(jù)均顯示,男生在這些方面的學(xué)習(xí)投入更多。

3.不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異

以專業(yè)為自變量,對人文社會學(xué)科和理工科專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗,結(jié)果如表5所示?？傮w而言,在大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境下,不同專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入不存在顯著差異,但在情感投入方面,人文社會學(xué)科大學(xué)生的投入明顯高于理工科大學(xué)生。

表5 不同專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入差異

文中所指的情感投入強調(diào)個體的積極學(xué)業(yè)情緒投入。有研究證明,積極情緒能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的投入,消極情緒則降低學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的投入。[19]人文社會學(xué)科中女生的占比高于理工科,遇到學(xué)習(xí)困難時,女生之間更易于互相交流溝通,相互鼓舞,緩解學(xué)習(xí)負面情緒;在與同伴小組協(xié)作中,女生的積極性更高,更愿意參與小組活動[13],對混合學(xué)習(xí)方式態(tài)度較為積極。因此,以性別差異作為中介變量推測不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入差異,人文社會學(xué)科學(xué)生的情感投入高于理工科學(xué)生。

(三)學(xué)習(xí)投入各維度與混合學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系分析

1.學(xué)習(xí)投入與混合學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)性

學(xué)習(xí)投入與混合學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)分析如表6所示。在大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境下,大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入與其對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)投入各維度與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相關(guān)系數(shù)介于0.483—0.649之間,其中情感投入、互動投入的相關(guān)系數(shù)均大于0.5,說明情感投入和互動投入與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系表現(xiàn)最為明顯。

表6 相關(guān)性分析(N=146)

Vygotsky的“中介”理論認為,人的內(nèi)在心理活動無法與外部行為及其相關(guān)社會情境分離,人的心理結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)交互影響,個體知識建構(gòu)過程與社會群體知識的共享不可分割。[20]混合英語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源便捷、豐富,課堂教學(xué)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)的運用使人機交互、人際交互、虛擬語境與現(xiàn)實語境結(jié)合、在線與離線結(jié)合等多形式的高互動學(xué)習(xí)方式成為可能,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的線上線下即時關(guān)注、情感支持和學(xué)習(xí)策略支持,使大學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力更有信心,學(xué)習(xí)互動時感到更有效力,更樂于參與各種學(xué)習(xí)活動,這都有助于學(xué)習(xí)投入深度和廣度的拓展。

2.混合學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入關(guān)系的回歸分析

為進一步了解混合學(xué)習(xí)環(huán)境各維度與學(xué)習(xí)投入之間的共變關(guān)系,以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)三個維度為自變量,英語學(xué)習(xí)投入為因變量,回歸分析結(jié)果如表7所示。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)三因素能夠解釋混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)投入40.3%的變化,模型擬合程度較好。由表中的回歸模型可知,混合學(xué)習(xí)環(huán)境與英語學(xué)習(xí)投入的回歸方程為:英語學(xué)習(xí)投入=0.934+0.282×學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)+0.192×學(xué)習(xí)內(nèi)容+0.208×學(xué)習(xí)支持,即在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下,影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入的主要因素為學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)支持,學(xué)習(xí)內(nèi)容影響力最小。其中,學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)與英語學(xué)習(xí)投入的回歸系數(shù)最高,說明學(xué)生對混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)感知程度越高,越有助于在整體上提升英語學(xué)習(xí)投入。訪談中也發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生認為“學(xué)習(xí)投入的決定性因素是學(xué)習(xí)者自身”,但均認同學(xué)習(xí)環(huán)境的影響作用,特別是“教師的鼓勵、及時反饋和同學(xué)間友好的合作關(guān)系”是支撐自己對抗學(xué)習(xí)倦怠、不斷投入英語學(xué)習(xí)的動力。

表7 影響因素回歸分析(N=146)

四、總結(jié)與展望

(一)研究結(jié)論

本研究認為,大學(xué)生對大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境的感知處于中等偏上水平,英語學(xué)習(xí)投入水平中等,兩者均有進一步提升空間。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入不存在專業(yè)和性別的顯著差異,但在學(xué)習(xí)行為投入方面,男生的投入明顯高于女生;在學(xué)習(xí)情感投入方面,人文社會專業(yè)學(xué)生明顯高于理工科學(xué)生?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境顯著正向影響英語學(xué)習(xí)投入。

(二)教學(xué)建議

學(xué)習(xí)投入具有延展性,學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生重塑作用,而學(xué)習(xí)環(huán)境是可控制的要素,教育者可以通過設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實踐,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)和發(fā)展水平。[21-22]針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入狀況,可從以下幾方面改善混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.合理設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù),提升大學(xué)生行為投入水平

大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意愿受到學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的影響[12],學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)任務(wù)目的和用處的感知會影響他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和努力程度。期望值理論指出,參與某項任務(wù)的動機基于對成功的期望、興趣、成就價值、效用價值和相對成本。[23]理論上,興趣和相對成本可能與參與關(guān)系最為密切,而相對成本是指從事特定任務(wù)時所感知到的消極方面。[24]英語學(xué)習(xí)任務(wù)如果耗時過長,會讓學(xué)生覺得擠占專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間,最終因?qū)W習(xí)價值不高而選擇放棄。因此,教師應(yīng)恰當衡量學(xué)生的英語水平和真實學(xué)習(xí)需求,注意布置適量的線上任務(wù)和課堂任務(wù),精簡學(xué)習(xí)資源,避免增加學(xué)生的額外認知負荷,提升學(xué)生的認知投入和行為投入。對個別長期脫離或嚴重脫離學(xué)習(xí)的學(xué)生,要進行個性化且有針對性的干預(yù)。

2.提供技術(shù)服務(wù)支持,改善大學(xué)生情感投入體驗

自我決定理論認為人的基本需求包括自主性、關(guān)聯(lián)性和能力需要。能力的需要是指個體在社會環(huán)境的互動過程中體驗到鍛煉、表現(xiàn)自己能力的需要,這種能力不是獲得技能或能力,而是在行動中感到自信和效能。[25]本研究發(fā)現(xiàn),盡管大學(xué)生對于混合英語學(xué)習(xí)物理環(huán)境的感知水平較高,但在學(xué)習(xí)的初始階段如若遇到學(xué)習(xí)App閃退,英文打字速度過慢、學(xué)習(xí)測試無法成功提交等技術(shù)問題,往往難以及時解決,導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效能低下,進而影響學(xué)習(xí)投入的熱情。因此,建議在正式開始大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)前,學(xué)生先接受必要的信息化學(xué)習(xí)技能普及化培訓(xùn),提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力,幫助掃清技術(shù)障礙,提高學(xué)習(xí)的愉悅度,以獲得較好的學(xué)習(xí)情感體驗。

3.構(gòu)建和諧社會支持環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極社會互動投入

教學(xué)交互理論認為,交互活動的設(shè)計理念是為了刺激或維持學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),維持和增強學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向和自我激勵的興趣。[25]混合學(xué)習(xí)環(huán)境下技術(shù)支持的良性師生、生生教學(xué)交互行為有助于營造良好的學(xué)習(xí)心理氛圍和環(huán)境,滿足學(xué)生心理的關(guān)聯(lián)需求。教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)生參與課堂活動次數(shù)、回帖次數(shù),分析討論區(qū)文本數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)視頻數(shù)據(jù)中的課堂互動行為,把握學(xué)生的互動頻率和水平層次,制定合適的干預(yù)策略。對低層級互動和互動次數(shù)較少的學(xué)生,教師可以主動與學(xué)生取得聯(lián)系,分析原因,提供合適的干預(yù)支持服務(wù),減輕語言學(xué)習(xí)焦慮,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗與社會交互投入形成良性循環(huán)。