李 韜,劉翠云,楊小麗,吳慧芳,盧宇翔

(1.南京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院,江蘇南京,211816;2.東南大學(xué)土木工程學(xué)院,江蘇南京,211102;3.廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院,廣西桂林,541001)

一、引言

隨著全球化發(fā)展和科技進(jìn)步,研究生科技英語寫作課程在高等教育中扮演著重要角色,已成為培養(yǎng)高水平科研人才的重要依托。科技英語寫作課程在中國(guó)的發(fā)展歷史最早可以追溯到改革開放后,分別經(jīng)歷了1980年代初的起步階段、1990年代至2000年代初的教材研發(fā)和教學(xué)方法改革階段、2000年代中期至2010年代初的國(guó)際合作和專業(yè)化發(fā)展階段、2010年代至今的多元化教學(xué)和在線教育的興起階段。[1]研究生科技英語寫作課程一般設(shè)置在研究生一年級(jí),旨在提高研究生在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和發(fā)表論文的能力,在培養(yǎng)研究生科研水平、提升國(guó)際交流能力等方面具有重要意義。

然而,目前許多工科專業(yè)研究生的科技英語寫作水平落后于時(shí)代發(fā)展需要,無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)模式都亟待改進(jìn)。以市政工程專業(yè)為例,該專業(yè)傳統(tǒng)的科技英語寫作課程教學(xué)模式存在教材匹配度低、教學(xué)方法陳舊以及新興寫作工具應(yīng)用缺乏規(guī)范化訓(xùn)練等諸多問題,既無法適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展的步伐,也難以滿足本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。因此,研究生科技論文寫作教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題,探討研究生科技論文寫作教學(xué)改革的必要性和可行性,并提出一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法和策略,旨在提高研究生科技論文寫作課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、課程現(xiàn)存問題

(一)教材匹配度低

隨著我國(guó)科技水平的提高和國(guó)際交流的加強(qiáng),科技英語寫作課程教學(xué)建設(shè)和改革發(fā)展迅速,但具體到市政工程專業(yè),仍存在專業(yè)相關(guān)教材陳舊且匹配度低的問題。目前,國(guó)內(nèi)極少有針對(duì)市政工程專業(yè)的給水排水或環(huán)境等方面的科技英語寫作教材,研究生在學(xué)習(xí)過程中只能通過現(xiàn)行普適性教材進(jìn)行通識(shí)技能訓(xùn)練,缺少面向?qū)I(yè)特點(diǎn)和滿足專業(yè)期刊要求的技能提升。選用普適性的科技英語寫作教材可能存在以下兩個(gè)突出問題:第一,教材內(nèi)容缺乏專業(yè)術(shù)語和領(lǐng)域特定知識(shí)。普適性教材通常面向不同專業(yè)的受眾讀者,可能沒有涵蓋到本專業(yè)特定的術(shù)語和知識(shí)。這可能導(dǎo)致研究生在寫作時(shí)無法準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語,或者無法清晰地表達(dá)本專業(yè)領(lǐng)域的特定概念。第二,普適性教材的內(nèi)容可能與本專業(yè)的科技英語寫作要求匹配度低。本專業(yè)的科技英語寫作需要特定的論文組織形式、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)格式和風(fēng)格等,而普適性教材缺乏足夠的實(shí)例和指導(dǎo)來滿足這些要求。

(二)教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師傾向于按教材編排順序或論文的題目、摘要、緒論、主體內(nèi)容、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、致謝等呈現(xiàn)形式按部就班地講授理論知識(shí),知識(shí)點(diǎn)枯燥繁雜,研究生興趣較低,研究生無法將理論知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)踐中。教師忽略了科技論文寫作過程中作者的思路組織順序和實(shí)際寫作邏輯,造成了理論講授與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景存在偏差,學(xué)以致用較難實(shí)現(xiàn)。如在一篇英文論文的實(shí)際寫作中,大部分作者會(huì)按照草擬題目—主體內(nèi)容—緒論—摘要—結(jié)論—參考文獻(xiàn)—最終題目的順序組織內(nèi)容,摘要和結(jié)論部分分別作為整篇文章的精練總結(jié)和主題升華,往往是在主體內(nèi)容完成后進(jìn)行的最終步驟。此外,部分科技英語寫作課程仍采用講授知識(shí)—講解規(guī)則—提供范例的傳統(tǒng)教學(xué)方法,這種教學(xué)方法雖然可以在較短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授給研究生,但研究生缺乏互動(dòng)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。研究生只是被動(dòng)接受信息,缺乏參與的主動(dòng)性,個(gè)體想法的表達(dá)也受到限制。同時(shí),一些科技英語寫作課程過于關(guān)注最終的寫作成果,而忽視了寫作過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練和質(zhì)量控制。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程,包括預(yù)寫、寫作、修訂和編輯等階段。研究生需要學(xué)習(xí)每個(gè)階段的技巧和策略并了解如何清晰有效地組織語言和表達(dá)想法。

(三)新興寫作工具應(yīng)用缺乏規(guī)范化訓(xùn)練

近年來,計(jì)算機(jī)和人工智能技術(shù)飛速發(fā)展。在大數(shù)據(jù)與人工智能(AI)的輔助下,科技英語寫作工具大量出現(xiàn),推動(dòng)了傳統(tǒng)科技英語寫作發(fā)生顛覆性改變,是否應(yīng)該使用這些工具、如何使用等問題值得思考。目前,科技英語寫作工具在課程教學(xué)中的應(yīng)用案例較少,雖然在教學(xué)過程中偶爾出現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹,但對(duì)“如何將AI工具規(guī)范化應(yīng)用于科技論文寫作”這一主題仍缺乏系統(tǒng)性的講解和討論,甚至部分教師較為排斥在科技論文寫作中將AI寫作工具教學(xué)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容。

AI寫作工具對(duì)科技英語寫作教學(xué)有許多積極影響。第一,可以為研究生提供語言支持。AI寫作工具可以幫助研究生糾正語法錯(cuò)誤,拓展研究生的詞匯量,并提供實(shí)時(shí)的語言支持,這對(duì)于非英語母語的研究生來說尤為重要,可以提高他們的表達(dá)能力和寫作質(zhì)量。第二,可以為研究生提供參考和靈感。AI寫作工具可以生成各種科技英語寫作范文和模板,為研究生提供參考和靈感。研究生可以通過分析這些范文,了解科技英語寫作的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格,從而提升自己的寫作水平。AI工具的出現(xiàn)使科技英語寫作的效率得到大幅提升。然而,AI寫作工具在提供便利的同時(shí)也伴隨著許多消極影響,若使用不當(dāng)可能引發(fā)學(xué)術(shù)不端等問題。研究生在體驗(yàn)到AI工具便捷性的同時(shí),可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生過度依賴,減少自主思考和主動(dòng)提升寫作技巧的意愿。若研究生過于依賴模板和范文,可能導(dǎo)致其作品缺乏原創(chuàng)性,長(zhǎng)此以往,研究生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力也將被削弱。計(jì)算機(jī)通過訓(xùn)練大量數(shù)據(jù)得到的結(jié)果可能存在偏見或錯(cuò)誤,有時(shí)可能給出不準(zhǔn)確或不合適的建議,研究生需要具備辨別和糾正錯(cuò)誤的能力,以避免被誤導(dǎo)。[2]綜上可知,盡管AI寫作工具在科技英語寫作方面有積極影響,但是其消極影響也不容忽視。因此,面對(duì)AI寫作工具在科技英語寫作中應(yīng)用頻率激增這一新的挑戰(zhàn),教師需要在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法,在引導(dǎo)研究生正確使用寫作工具的前提下,有針對(duì)性地開展新興寫作工具的規(guī)范化訓(xùn)練,幫助研究生培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。[3]

市政工程專業(yè)研究生科技英語寫作課程存在的教材匹配度低、教學(xué)方法陳舊和新興寫作工具應(yīng)用缺乏規(guī)范化訓(xùn)練這三個(gè)突出問題不容忽視。專業(yè)相關(guān)教材落后使科技英語寫作課程教學(xué)無法適應(yīng)科技的快速發(fā)展和變化。本專業(yè)科技英語寫作教材的匱乏使教學(xué)過程難以充分匹配專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo),最終影響教學(xué)效果。教學(xué)方法陳舊會(huì)導(dǎo)致知識(shí)傳授過程枯燥乏味,缺乏對(duì)研究生啟發(fā)式思維和問題解決能力的培養(yǎng)。研究生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情下降,并在潛移默化中限制了一些有想法的研究生潛力的充分發(fā)揮,甚至使研究生在后期對(duì)該課程學(xué)習(xí)失去興趣。新興寫作工具應(yīng)用缺乏規(guī)范化訓(xùn)練可能會(huì)使研究生在充分享受AI工具帶來的寫作便利的情況下,不經(jīng)意間模糊語言潤(rùn)色和學(xué)術(shù)不端之間的界限,觸碰甚至越過學(xué)術(shù)紅線。因此,如何正確規(guī)范使用新興寫作工具,讓技術(shù)成為輔助科技英語寫作教學(xué)的有力抓手十分重要。針對(duì)以上問題,以提升研究生科技英語寫作和學(xué)術(shù)交流能力、鍛煉研究生科學(xué)邏輯思維和實(shí)踐能力為最終目標(biāo),對(duì)目前的科技英語寫作教學(xué)進(jìn)行改革,應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)模式十分必要。

三、創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)用策略

(一)教學(xué)內(nèi)容

以市政工程專業(yè)(給水排水科學(xué)與工程)的專業(yè)英語寫作為例,其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一,專業(yè)性。市政工程專業(yè)英語寫作需要涉及環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和術(shù)語,寫作內(nèi)容也與環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)措施、環(huán)境評(píng)估等專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)。第二,準(zhǔn)確性。市政工程專業(yè)英語寫作要求準(zhǔn)確傳達(dá)專業(yè)概念和信息。寫作時(shí)需要使用準(zhǔn)確的術(shù)語、數(shù)據(jù)和證據(jù),以確保信息的準(zhǔn)確性和可信度。第三,綜合性。該學(xué)科專業(yè)英語寫作通常需要綜合不同領(lǐng)域的知識(shí),如環(huán)境科學(xué)、政策法規(guī)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等。寫作時(shí)需要將這些知識(shí)進(jìn)行整合,形成全面、綜合的觀點(diǎn)和結(jié)論。第四,調(diào)研性。市政工程類專業(yè)英語寫作前往往需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、收集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫文獻(xiàn)綜述,以此支持論點(diǎn)和結(jié)論。[4]第五,實(shí)踐性。市政工程類專業(yè)英語寫作內(nèi)容通常與實(shí)際問題和案例相關(guān),寫作時(shí)需要關(guān)注實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力,提出可行的建議和措施。針對(duì)市政工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),筆者在講授科技英語寫作課程時(shí)并未使用傳統(tǒng)科技英語寫作同質(zhì)化教材,而是采用了關(guān)小紅等人主編的《高質(zhì)量SCI論文:從選題到發(fā)表》一書。[5]采用該教材基于幾個(gè)考慮:第一,教材主編均為市政工程/環(huán)境領(lǐng)域內(nèi)資深頂尖科學(xué)家,并從事相關(guān)教學(xué)工作超過二十年,對(duì)本專業(yè)科技英語寫作的理解十分深刻。第二,兩位主編分別在市政工程/環(huán)境領(lǐng)域的國(guó)際頂尖SCI期刊如WaterResearch,JournalofHazardousMaterials擔(dān)任主編或副主編,每年都會(huì)處理來自各個(gè)國(guó)家和地區(qū)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)以千計(jì)的科技論文稿件,因此對(duì)科技英語寫作中的常見問題、審稿人對(duì)稿件的著重關(guān)注點(diǎn)以及如何提升科技英語寫作技能有著獨(dú)到見解和豐富經(jīng)驗(yàn)。教材中各個(gè)章節(jié)內(nèi)容通俗易懂,均配合市政工程領(lǐng)域科技英語寫作實(shí)際案例進(jìn)行分析講解。采用本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科技英語寫作教材來講授該課程并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革,可以較好地因材施教,幫助學(xué)生學(xué)以致用。

(二)教學(xué)方法

運(yùn)用案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等創(chuàng)新的教學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過實(shí)際案例的分析和解決問題的過程,研究生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中,豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在筆者對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)方法的運(yùn)用中,首先,對(duì)研究生的需求進(jìn)行深入分析,了解他們?cè)诳萍加⒄Z寫作方面的現(xiàn)狀和需求?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查或面談等方式獲取學(xué)生的反饋和建議。經(jīng)過在本班級(jí)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn),超過90%的研究生學(xué)習(xí)科技英語寫作課程的主要目的是發(fā)表SCI論文、獲得升學(xué)機(jī)會(huì)、獲取獎(jiǎng)學(xué)金以及為畢業(yè)論文撰寫提供技能儲(chǔ)備。其次,根據(jù)需求分析的調(diào)研結(jié)果,設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括提高研究生的科技英語寫作能力、熟悉并掌握SCI論文寫作發(fā)表流程、注意關(guān)鍵事項(xiàng)和培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新能力等。最后,采用多元化的教學(xué)方法,如講授、討論、寫作實(shí)踐、小組合作等,以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。引入案例分析、寫作指導(dǎo)和反饋等環(huán)節(jié),幫助研究生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,筆者重點(diǎn)采用“寫作情境模擬”和“AI寫作工具規(guī)范化應(yīng)用”兩種創(chuàng)新性教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

“寫作情境模擬”也稱“模擬期刊編輯部”,具體流程為“角色分配—投稿初審—同行評(píng)審—評(píng)審意見收集—作者修改—決定接收與出版—出版流程—后續(xù)事務(wù)處理”,具體如表1所示。將班級(jí)研究生分為若干小組,每組為一個(gè)編輯部,組內(nèi)研究生扮演編輯部的不同角色,所有小組布置同一主題,進(jìn)行2000字以內(nèi)的英文綜述撰寫。將每組的英文綜述隨機(jī)分配到3—5個(gè)小組進(jìn)行匿名評(píng)審,根據(jù)最終評(píng)審結(jié)果開展實(shí)際案例分析和歸納總結(jié),讓研究生清晰地看到自己撰寫的英文綜述由于何種原因、具體在哪個(gè)環(huán)節(jié)被青睞、被接收、被返修、被拒稿。之后針對(duì)個(gè)人短板進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí),做到對(duì)癥下藥和分類強(qiáng)化。

表1 模擬期刊編輯部流程

“AI寫作工具規(guī)范化應(yīng)用”教學(xué)創(chuàng)新主要包括:第一,講授與討論環(huán)節(jié)。教師通過課堂講解介紹AI寫作工具的基本原理,引導(dǎo)研究生討論AI寫作工具的規(guī)范化應(yīng)用方法。第二,實(shí)踐與反饋環(huán)節(jié)。教師提供實(shí)際的科技英語寫作任務(wù),要求研究生使用AI寫作工具完成,給予研究生及時(shí)的反饋和指導(dǎo),幫助他們提高寫作質(zhì)量。第三,小組合作環(huán)節(jié)。組織研究生進(jìn)行小組討論,分享使用AI寫作工具的體會(huì)和心得,鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒。針對(duì)目前的科技英語寫作新情境和不恰當(dāng)使用AI寫作工具(抄襲、同質(zhì)化嚴(yán)重等)的案例頻發(fā)的情況,筆者在教學(xué)中引入創(chuàng)新性方法,以此強(qiáng)化對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在使用AI寫作工具時(shí),要求研究生保持學(xué)術(shù)誠(chéng)信并恪守學(xué)術(shù)紅線,遵循學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德,研究生應(yīng)該對(duì)使用AI寫作工具生成的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)審查和驗(yàn)證,確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性、可靠性和創(chuàng)新性,避免錯(cuò)誤信息的傳播或?qū)ψx者產(chǎn)生誤導(dǎo)。AI寫作工具可以為學(xué)生提供寫作參考和靈感,但研究生應(yīng)始終保持獨(dú)立思考并具有創(chuàng)新精神,確保文章具有原創(chuàng)性,避免抄襲和剽竊他人研究成果。研究生寫作時(shí)應(yīng)該清楚地說明使用了AI寫作工具,并提供相關(guān)信息,以便讀者能夠了解文章的來源和創(chuàng)作過程。

實(shí)踐結(jié)果表明,教學(xué)方法的創(chuàng)新性改革適應(yīng)科技發(fā)展的需求,可以較好地補(bǔ)齊研究生的學(xué)習(xí)短板,有效激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新性方法的持續(xù)應(yīng)用將有助于研究生在科技英語寫作方面取得更好的成績(jī),有利于研究生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)課程實(shí)踐和考核方式

科技英語寫作是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,雖然學(xué)生對(duì)課堂講授的知識(shí)易于接受理解,但在實(shí)踐中會(huì)不自覺地回到自己長(zhǎng)期養(yǎng)成的寫作習(xí)慣中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。針對(duì)這一問題,筆者在該課程的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新性地引入“問題清單”自查和“持續(xù)改進(jìn)”跟蹤模式。在教學(xué)前,要求研究生選擇自己的本科畢業(yè)論文、以前參加過的科技活動(dòng)、導(dǎo)師安排的科研內(nèi)容以及后續(xù)可能從事的研究領(lǐng)域作為素材,用于撰寫研究論文和文獻(xiàn)綜述,并進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)進(jìn)程要求研究生結(jié)合講授內(nèi)容進(jìn)行自查,并列舉該模塊下的問題清單,找出自身的短板和缺陷。教師對(duì)存在的問題提出明確修改意見,布置持續(xù)改進(jìn)任務(wù)。教師針對(duì)每名研究生的情況,建立問題清單庫并制作持續(xù)改進(jìn)完成度報(bào)告,用于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,適時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)難度和方式。傳統(tǒng)的科技英語寫作課程考核多采用期末大作業(yè)的結(jié)果性考核方式,在遺忘規(guī)律作用下,研究生雖然對(duì)課程后期講授的知識(shí)較為熟悉,但是不能有效運(yùn)用開課前中期講授的內(nèi)容。筆者在講授本課程時(shí)對(duì)課程過程性評(píng)估進(jìn)行強(qiáng)化,將總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定按10%的課堂考勤、40%的課堂討論和50%的課程大作業(yè)進(jìn)行分配,其中,課堂討論包括問題回答和小組匯報(bào)。在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,設(shè)置圖表制作、段落寫作、中英文摘要寫作、標(biāo)題擬定、文獻(xiàn)檢索規(guī)范化等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自由分組匯報(bào),由教師和研究生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。多元化、創(chuàng)新性的課程實(shí)踐和考核方式改革,綜合鍛煉和考查了研究生的科技英語寫作能力和學(xué)術(shù)展示能力。[6]

四、結(jié)語

市政工程專業(yè)研究生科技英語寫作課程實(shí)行創(chuàng)新性教學(xué)模式,能有效增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新性教學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維;通過組織多元化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),可以增強(qiáng)研究生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力,有利于研究生掌握完善的科技英語寫作體系,保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度并弘揚(yáng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。另外,通過創(chuàng)新性教學(xué)模式,研究生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果得到顯著提升,創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力也得到良好培養(yǎng)。