譚文旗，雷紅霞，賀詩澤，潘春霖

首先需明確的是，本文所指的少數(shù)民族師范生，是指深受自己所在民族文化（尤其是自己的民族語言）的影響，又就讀于師范類專業(yè)的學(xué)生。他們因具有較深的少數(shù)民族文化背景，畢業(yè)后大多愿意回到自己家鄉(xiāng)的中小學(xué)校、幼兒園求職發(fā)展。他們因具備自己所在民族的文化底色與語言優(yōu)勢，又有大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識與職業(yè)能力，更容易在家鄉(xiāng)找到教師職業(yè)崗位。民族地區(qū)的高等師范院校為促成這些少數(shù)民族師范生的愿景，相應(yīng)地在其家鄉(xiāng)建立了教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。該平臺的建設(shè)一方面助力少數(shù)民族師范生職業(yè)能力的提高，另一方面也為其將來在家鄉(xiāng)更好地求職與發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

鑒于此，位于民族地區(qū)的阿壩師范學(xué)院在四川省主要的民族地區(qū)——阿壩藏族羌族自治州（簡稱阿壩州）、甘孜藏族自治州（簡稱甘孜州）、涼山彝族自治州（簡稱涼山州）等三州與39 所中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育學(xué)校建立了師范生實(shí)習(xí)基地。①本文涉及阿壩師范學(xué)院辦學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)來自于學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生工作部、文學(xué)與歷史學(xué)院等部門提供的不完全統(tǒng)計。阿壩師范學(xué)院建校已有四十多年歷史，在民族地區(qū)規(guī)范地建立教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地也有三十多年的歷史經(jīng)驗(yàn)。但是，就目前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，阿壩師范學(xué)院的少數(shù)民族師范生在上述基地實(shí)習(xí)的成效并不理想，當(dāng)?shù)氐闹笇?dǎo)教師對其教育教學(xué)能力的評價不高。在阿壩師范學(xué)院高速發(fā)展的階段，為何少數(shù)民族師范生難以取得理想的實(shí)習(xí)效果？研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)國家通用語言文字時，學(xué)校采用的是地方統(tǒng)編的教材，而現(xiàn)在，全國中小學(xué)均使用教育部統(tǒng)編的教材。學(xué)校對少數(shù)民族師范生的培養(yǎng)方式，還沒有與時俱進(jìn)地適應(yīng)教育環(huán)境的重大變化。師范實(shí)習(xí)基地是聯(lián)系師范院校與地方中小學(xué)校、師范生與中小學(xué)教師、校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)與校外職業(yè)發(fā)展的中間平臺。本文從統(tǒng)編教材視角切入，立足師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的少數(shù)民族師范生為例，探討少數(shù)民族師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀、困境及應(yīng)對策略，以期對少數(shù)民族師范生的人才培養(yǎng)提供參考。

一、阿壩師范學(xué)院少數(shù)民族師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)現(xiàn)狀

（一）阿壩師范學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)——成為四川省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃

阿壩師范學(xué)院地處四川民族地區(qū)，是四川省民族地區(qū)唯一的一所本科師范院校。建校四十多年來，學(xué)校根植于阿壩藏羌民族地區(qū)，始終堅持以“民族＋師范”模式培養(yǎng)服務(wù)于四川省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的師資，為阿壩州及四川周邊地區(qū)的社會發(fā)展服務(wù)，在促進(jìn)政治穩(wěn)定、教育發(fā)展、文化繁榮、社會和諧等方面做出了重大貢獻(xiàn)。在中國特色社會主義新時代，為更好地助力國家脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以及推動四川民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，學(xué)校升格為本科院校之后，仍然堅持扎根民族沃土，聚焦師范主業(yè)，力爭建設(shè)成為“民族＋師范”特色鮮明的應(yīng)用型本科院校，并以此成為四川省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃。建設(shè)好民族地區(qū)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的重要舉措。

（二）建設(shè)好少數(shù)民族地區(qū)師范生實(shí)習(xí)基地的必要性

根據(jù)阿壩師范學(xué)院2023年在校生統(tǒng)計數(shù)據(jù)（預(yù)科學(xué)生除外）顯示，共有9873 名學(xué)生，其中，少數(shù)民族學(xué)生為2424 名，占比24．6%；少數(shù)民族學(xué)生中，藏族學(xué)生1345 名，彝族學(xué)生747 名，羌族學(xué)生170 名，苗族學(xué)生34 名，其他少數(shù)民族學(xué)生128 名。可以看出，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)接近全校學(xué)生人數(shù)的四分之一。藏族、彝族、羌族是四川省民族地區(qū)的主要民族：四川是全國第二大涉藏地區(qū)，是全國最大的彝族聚居區(qū)，是全國最為核心的羌族聚居區(qū)。據(jù)2023年阿壩師范學(xué)院就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，藏族、彝族、羌族畢業(yè)生大都回到家鄉(xiāng)就業(yè)。為此，阿壩師范學(xué)院在四川省少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)好師范生實(shí)習(xí)基地，能充分促進(jìn)少數(shù)民族師范生回家鄉(xiāng)就業(yè)發(fā)展，能加強(qiáng)地方鄉(xiāng)村振興人才隊伍的建設(shè)。

（三）少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校的語文教學(xué)全面采用教育部統(tǒng)編教材

2017年，教育部統(tǒng)編教材——道德與法治、語文、歷史，開始在全國小學(xué)和初中起始年級統(tǒng)一使用，2019年秋季學(xué)期已實(shí)現(xiàn)所有年級“全覆蓋”。①中華人民共和國教育部．義務(wù)教育三科統(tǒng)編教材“全覆蓋”情況［EB／OL］．（2019 －08 －27）［2023 －11 －20］．http：／ ／www．moe．gov．cn／fbh／live／2019／51084／sfcl／201908／t20190827＿395980．html．2017年，教育部另啟動了普通高中思想政治、語文、歷史教材統(tǒng)編工作。經(jīng)過兩年多的努力，教材編審工作全部完成，2019年9月率先在部分省市普通高中起始年級投入使用，在其他省份陸續(xù)全面推開，2022年前實(shí)現(xiàn)所有省份“全覆蓋”。②中華人民共和國教育部．普通高中三科統(tǒng)編教材今秋啟用［EB／OL］．（2019 －08 －28）［2023 －11 －20］．http：／ ／www．moe．gov．cn／fbh／live／2019／51084／mtbd／201908／t20190828＿396228．html．2020年，教育部啟動中等職業(yè)學(xué)校的思想政治、語文、歷史統(tǒng)編教材編寫工作，語文統(tǒng)編教材已通過國家教材委員會審核，將于2024年秋季學(xué)期實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”。③中華人民共和國教育部．中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史統(tǒng)編教材于今年秋季學(xué)期開始投入使用［EB／OL］．（2023 －09－07）［2023 －11 －20］．http：／ ／www．moe．gov．cn／jyb＿xwfb／gzdt＿gzdt／s5987／202309／t20230907＿1078730．html．統(tǒng)編教材的“全覆蓋”對深受所在民族文化，特別是所在民族語言影響的少數(shù)民族師范生來說，是一個挑戰(zhàn)。這些學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段所學(xué)習(xí)的教材是由地方統(tǒng)一編寫的，內(nèi)容要相對簡單一些。現(xiàn)在的統(tǒng)編教材涉及的知識多、內(nèi)容廣、思想深，因此，盡管這些學(xué)生在高等師范院校深入學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)的核心課程，但是，要在中小學(xué)的課堂上比較全面系統(tǒng)而深入地展現(xiàn)自己的專業(yè)水平，難度還是很大。阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）在組織教育教學(xué)實(shí)習(xí)前的六學(xué)期，每一學(xué)期都在阿壩州或成都等地區(qū)的中小學(xué)校開展豐富多樣的教育教學(xué)見習(xí)活動。這些少數(shù)民族師范生盡管對統(tǒng)編教材的語文教學(xué)有相對從容的心理準(zhǔn)備，但在實(shí)習(xí)過程中，在深入分析統(tǒng)編教材、準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的重難點(diǎn)、熟練進(jìn)行統(tǒng)編教材的課堂教學(xué)等方面，還是面臨較大困難。

二、阿壩師范學(xué)院少數(shù)民族師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的困境

阿壩師范學(xué)院的所在地汶川縣水磨鎮(zhèn)位于青藏高原與成都平原的銜接地帶，距離享譽(yù)世界的都江堰市只有30 多公里，而距離汶川縣城卻有70 多公里。所以，學(xué)校師范生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)首選在都江堰市的中小學(xué)校。這種選擇除了距離更近的原因之外，更為主要的是都江堰市作為國家非遺城市、省會成都所屬的縣級市，中小學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件、教學(xué)質(zhì)量等都比較優(yōu)秀。阿壩師范學(xué)院在都江堰市、崇州市、邛崍市等地的實(shí)習(xí)基地建設(shè)已有二十多年的歷史，建設(shè)效果顯著，如學(xué)校與成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校共建的教改項目“六愛三徑：小學(xué)生新時代愛國主義教育的校本實(shí)施策略”（毛英教授主持），與成都市高新區(qū)教育發(fā)展中心共建的教改項目“學(xué)科育人視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課程群的開發(fā)與實(shí)施”（楊仕春教授主持），均獲得2021年四川省教學(xué)成果一等獎。但是，阿壩師范學(xué)院在阿壩州、甘孜州、涼山州等少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)，還存在一定的困境。

（一）少數(shù)民族師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地還比較單一

雖然阿壩師范學(xué)院在四川少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)建立了39 處師范類實(shí)習(xí)基地，但是，從師范生的學(xué)科專業(yè)、所想謀取的職業(yè)崗位視角來看，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)還不充分。以漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）的少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地為例統(tǒng)計，建立實(shí)習(xí)基地的學(xué)校共有20 所（小學(xué)10 所，初中7 所，高中3 所），其中，阿壩州14 所（小學(xué)6 所，初中6 所，高中2所），甘孜州4 所（小學(xué)2 所，初中1 所，高中1 所），涼山州2 所（均為小學(xué)，是頂崗支教學(xué)校）?？梢钥闯觯瑳錾街莸膶?shí)習(xí)基地明顯不足，沒有初級中學(xué)、高級中學(xué)的實(shí)習(xí)基地；甘孜州的實(shí)習(xí)基地偏少；阿壩州看起來實(shí)習(xí)學(xué)校較多，但有6 所均位于學(xué)校所在的縣——汶川縣，在阿壩州其余12 個市縣的分布并不廣泛。

為少數(shù)民族師范生將來的就業(yè)發(fā)展考慮，阿壩師范學(xué)院建立的實(shí)習(xí)基地大都是民族文化比較濃郁的學(xué)校，如阿壩藏族羌族自治州藏文初級中學(xué)校、阿壩縣藏文中學(xué)校、紅原縣藏文中學(xué)校、松潘縣七一藏文中學(xué)校、康定市甲根壩片區(qū)藏文中學(xué)校等，這些學(xué)校更契合藏族學(xué)生實(shí)習(xí)，藏族學(xué)生將來的就業(yè)也基本指向此類學(xué)校。但是，可以看出，所建的少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)習(xí)學(xué)校還顯得比較單一，主要集中在中學(xué)，小學(xué)的實(shí)習(xí)學(xué)校不足。當(dāng)前，阿壩師范學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)還沒有通過師范認(rèn)證，師范生獲取教師資格證，需要參加國家統(tǒng)一的筆試、面試。部分少數(shù)民族師范生深受自己所在民族語言及文化的影響，在熟練掌握國家通用語言文字方面還存在一定的困難，所以，在考取教師資格證時，他們一般會選取難度較小的小學(xué)教師資格證。在這種背景下，學(xué)校在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)數(shù)量就顯得很不夠，無法有效助力這些學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力的提升，也無法有效助力他們尋求小學(xué)教師崗位以及未來作為小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展。

（二）對少數(shù)民族師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠充分

阿壩師范學(xué)院與所建的少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)學(xué)校的距離較遠(yuǎn)，相互之間的協(xié)同不夠充分，在保障實(shí)習(xí)基地的有效建設(shè)和高效運(yùn)行等方面做得還不夠，每年定期舉行實(shí)習(xí)方面的專題匯報、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)地考察、參觀互訪等活動還沒有完全實(shí)現(xiàn)。學(xué)校與少數(shù)民族實(shí)習(xí)基地的合作不充分，還表現(xiàn)在與實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)校聯(lián)合打造“雙師型”隊伍方面。阿壩師范學(xué)院的教師到中小學(xué)校進(jìn)行教研、指導(dǎo)、擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師到阿壩師范學(xué)院擔(dān)任職業(yè)課程的教學(xué)老師，開展相應(yīng)的講座，參與雙方的教學(xué)改革活動，這些在都江堰市等地的實(shí)習(xí)基地學(xué)校已經(jīng)做到，且取得了很不錯的效果，但是與少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)習(xí)基地學(xué)校的合作還存在形式單一、交流欠缺、相互促進(jìn)不夠的問題。

實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，除了委托實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師擔(dān)任，還需委派本校老師。阿壩師范學(xué)院的專業(yè)教師教學(xué)、科研工作量飽和，甚至超負(fù)荷，能夠委派到實(shí)習(xí)基地做實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師相對不足，難以對每一所實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生做針對性的指導(dǎo)。建在少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)習(xí)基地比較分散，各縣城之間大都是幾個小時的路程，不能夠每所學(xué)校都安排指導(dǎo)教師。雖然憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，可以通過視頻、電子郵件等方式指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，但是，指導(dǎo)教師常常是被動“接招”指導(dǎo)，在熟悉學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，積極為學(xué)生實(shí)習(xí)出謀劃策方面顯得不夠“主動”。這種困境固然有師生之間語言、文化的差異導(dǎo)致的溝通不暢的原因，更多的是在安排少數(shù)民族師范生的指導(dǎo)教師方面重視不夠，缺少針對性的應(yīng)對措施。

（三）少數(shù)民族師范生面對教育部統(tǒng)編教材的教學(xué)還存在困境

面對教育部統(tǒng)編教材，阿壩師范學(xué)院的少數(shù)民族師范生在準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)、熟練進(jìn)行教學(xué)等方面存在一定的困難，相關(guān)的教師用書、課程資源、教學(xué)資料、同步練習(xí)冊的配套服務(wù)沒有跟上。部分師范生對教育部統(tǒng)編教材的把握不到位，對國家通用語言文字掌握的水平不高，授課經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有充分體現(xiàn)當(dāng)代教育理念的教學(xué)能力，教學(xué)效果自然難以得到實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的認(rèn)可。

阿壩師范學(xué)院位于阿壩藏族羌族自治州，學(xué)校把部分受藏族文化（特別是藏語）影響較大的學(xué)生單獨(dú)設(shè)班。這雖然方便為這部分師范生開設(shè)相應(yīng)的課程，開展適宜的教學(xué)活動，但是，也造成這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活范圍相對固化，缺少和其他民族的學(xué)生進(jìn)行比較深入的交往。面對教育部統(tǒng)編教材所涉及的知識內(nèi)容、教學(xué)方式等問題，他們難以與州外實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行有效的交流溝通，探討解決問題的辦法。

在實(shí)習(xí)結(jié)束后阿壩師范學(xué)院會安排實(shí)習(xí)總結(jié)、匯報活動。那時，雖然學(xué)生實(shí)習(xí)體會滿滿，但實(shí)習(xí)中遇到的問題沒有得到及時解決。對于實(shí)習(xí)中存在的教學(xué)疑難，學(xué)生往往是私下交流，甚至簡單地求助于百度搜索，尋找答案或解決方案。學(xué)校對少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)學(xué)生的教案撰寫、聽課評課情況、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小結(jié)等方面，缺乏比較深入的中期檢查和意見反饋。

實(shí)習(xí)學(xué)生如能把專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫結(jié)合，不僅能更好地提高專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平，還能突出畢業(yè)論文的應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性等。阿壩師范學(xué)院的少數(shù)民族師范生在前幾年的畢業(yè)論文撰寫方面沒有很好地做到這一點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計，阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2021 屆39 名藏族畢業(yè)生的畢業(yè)論文全都是對地方文化的研究，沒有一篇是研究中小學(xué)教育教學(xué)的；2022 屆14 名藏族畢業(yè)生的畢業(yè)論文，只有1 篇是研究中小學(xué)語文教育教學(xué)的；2023 屆52 名藏族畢業(yè)生的畢業(yè)論文，有15 篇是研究中小學(xué)教育教學(xué)的；將于2024年畢業(yè)的45 名藏族實(shí)習(xí)生的畢業(yè)論文，有23 篇是研究中小學(xué)語文教育教學(xué)的?？梢钥闯觯螏煼秾W(xué)院的少數(shù)民族師范生在逐步重視對中小學(xué)教育教學(xué)的研究，但如何對中小學(xué)統(tǒng)編教材所涉及的課程與教學(xué)進(jìn)行研究，如何切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫，仍是一個緊迫的問題。

三、少數(shù)民族師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的應(yīng)對策略

師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的生命力在于師范院校與地方中小學(xué)校在合作中的“共贏”，雙方也只有在“共贏”中才能更進(jìn)一步地“合作”。如果師范院校與地方中小學(xué)校切實(shí)“合作”，不僅惠及各自辦學(xué)，更是有利于少數(shù)民族師范生職業(yè)能力的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展。

（一）擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地類別，在少數(shù)民族地區(qū)建立示范性實(shí)習(xí)基地

師范院校與少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校的空間距離一般都比較遠(yuǎn)，要建立管理協(xié)同、指導(dǎo)有序、交流充分的實(shí)習(xí)基地比較困難。但現(xiàn)在，隨著交通往來的便捷，網(wǎng)絡(luò)信息平臺的增多，師范院校與少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校之間的關(guān)系可以非常緊密地建立起來。此時，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不僅僅針對少數(shù)民族文化比較濃郁的學(xué)校，也適用于少數(shù)民族地區(qū)其他類別的普通中小學(xué)校。師范生如果在契合自己心意的實(shí)習(xí)學(xué)校，或者在自己將來想要謀求教師崗位的學(xué)校進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，不僅能更好地促進(jìn)師范生積極投入教育教學(xué)實(shí)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，還能以主人翁的身份嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)對基礎(chǔ)教育事業(yè)的責(zé)任感、使命感、歸屬感，并充分發(fā)揮自身存在的潛力及價值，厚植教育情懷，愛上教師職業(yè)。目前，阿壩師范學(xué)院的少數(shù)民族師范生所考取的教師資格證涉及高中、初中、小學(xué)、學(xué)前教育，學(xué)校需要在其家鄉(xiāng)所在的縣域建立不同類別的實(shí)習(xí)基地，力求做到“全覆蓋”，為少數(shù)民族師范生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)提供更多的選擇，增加更多的機(jī)會。

在教育部統(tǒng)編教材“全覆蓋”背景下，阿壩師范學(xué)院要促進(jìn)師范生既熟知少數(shù)民族中小學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，又掌握當(dāng)前全國中小學(xué)課程改革的教育理念，還要熟知新媒體信息技術(shù)下的教學(xué)改革狀況，從而能夠勝任民族地區(qū)的語文教育教學(xué)工作。要做到這些，阿壩師范學(xué)院需要加強(qiáng)在少數(shù)民族地區(qū)建立示范性實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)成效。示范性實(shí)習(xí)基地就是師范院校、地方教育管理部門、實(shí)習(xí)基地學(xué)校在緊密合作中，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，在指導(dǎo)師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)方面具有高效的運(yùn)行機(jī)制、富有成效的實(shí)習(xí)效果。阿壩師范學(xué)院在少數(shù)民族地區(qū)建立示范性實(shí)習(xí)基地，可以強(qiáng)化少數(shù)民族師范生對當(dāng)?shù)刂行W(xué)校教育教學(xué)深入的認(rèn)識，可以有針對性地對當(dāng)前中小學(xué)語文課程的改革進(jìn)行研究，可以比較全面地帶領(lǐng)少數(shù)民族師范生把握統(tǒng)編教材教學(xué)的重難點(diǎn)，能從長效機(jī)制上充分地幫助藏族、彝族、羌族等少數(shù)民族師范生通過實(shí)習(xí)實(shí)踐提升其教學(xué)水平。

（二）統(tǒng)合多方力量，加強(qiáng)少數(shù)民族師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)

阿壩師范學(xué)院要充分利用自身處在少數(shù)民族地區(qū)與中國新一線大城市成都交界處的地緣優(yōu)勢，加強(qiáng)高校教師、少數(shù)民族地區(qū)的教師、成都實(shí)習(xí)基地教師三方協(xié)同，共建民族地區(qū)的實(shí)習(xí)基地。這不僅能夠提高學(xué)校少數(shù)民族師范生的專業(yè)水平、職業(yè)能力，還能進(jìn)一步總結(jié)中國民族地區(qū)如何深入開展教育部統(tǒng)編教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)國家通用語言文字的全面落實(shí)提供有效路徑。阿壩師范學(xué)院在成都地區(qū)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師是少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不可或缺的資源，要加強(qiáng)三方教師的協(xié)同合作，如：邀請各方實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀教師到阿壩師范學(xué)院就教師職業(yè)素養(yǎng)提升做指導(dǎo)，參與阿壩師范學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量評估等；拓展合作領(lǐng)域，提供多樣的教改、科研平臺，以教改項目、科研項目促進(jìn)指導(dǎo)教師的教改能力、科研能力的提高，積極生成教學(xué)成果、科研成果；以教育部統(tǒng)編教材為核心，促進(jìn)課程資源的共享，共同開發(fā)四川民族地區(qū)的社會文化資源，共建校本課程。三方教師的協(xié)同合作不僅能進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)能力、科研水平，開發(fā)相應(yīng)的課程資源，形成教學(xué)、科研成果，還能促進(jìn)學(xué)校少數(shù)民族師范生的職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)其交際能力、教學(xué)能力以及開展科學(xué)研究、形成科研成果的能力。

阿壩師范學(xué)院比較重視駐校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的安排、管理、補(bǔ)貼、評優(yōu)，但往往忽視了沒到場指導(dǎo)的教師。學(xué)校應(yīng)就不駐校指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師制定遴選制度、培養(yǎng)制度、評價制度、補(bǔ)貼制度、評優(yōu)制度，讓制度惠及這部分老師，從制度上激勵教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師全程參與學(xué)生的實(shí)習(xí)活動，讓學(xué)生得到不同層面的指導(dǎo)和幫助。另外，學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地學(xué)校及所在教育管理部門協(xié)同，建立評估評價機(jī)制，對實(shí)習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)老師的工作做出恰如其分的表彰。

不管是學(xué)校委派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，還是實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師，他們對少數(shù)民族師范生的指導(dǎo)必定影響其之后的求職考試，乃至影響就業(yè)后的教師職業(yè)發(fā)展。假以時日，這批實(shí)習(xí)生大多數(shù)也將成長為以后的少數(shù)民族師范實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師。這是一個良性循環(huán)。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，為學(xué)校做強(qiáng)“民族＋師范”的辦學(xué)特色打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生就實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，形成研究報告或畢業(yè)論文

師范院校不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，更要注重指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并撰寫相關(guān)的畢業(yè)論文。在民族地區(qū)大力推行國家通用語言文字的時代背景下，阿壩師范學(xué)院除了加強(qiáng)對少數(shù)民族師范生做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)外，還應(yīng)引導(dǎo)他們在對實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀做研究的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備畢業(yè)論文，讓其帶著調(diào)查研究的目標(biāo)到實(shí)習(xí)學(xué)校，一邊開展實(shí)習(xí)活動，一邊開展調(diào)查研究活動，最后形成調(diào)研報告，或者撰寫畢業(yè)論文。

實(shí)習(xí)基地學(xué)校既是學(xué)生職業(yè)能力提高的平臺，又是開展調(diào)查研究的重要資源。實(shí)習(xí)能促使師范生發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題、困難問題，以此進(jìn)行的調(diào)查研究更具有針對性、應(yīng)用性，為此撰寫的畢業(yè)論文更具有社會價值。學(xué)生一般是在第六學(xué)期完成畢業(yè)論文開題報告，第七學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)習(xí)并完成論文的調(diào)查研究。所以，師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的調(diào)查研究相結(jié)合，不僅能提高畢業(yè)論文的科研含量，還能在中小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研過程中了解和掌握統(tǒng)編教材的教學(xué)要義。

2023年秋季，阿壩師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)參加實(shí)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生對實(shí)習(xí)所在學(xué)校的中小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行了研究，選題比較廣泛。表1 所列畢業(yè)論文題目，為2020 級藏族師范生擬定。這些題目要求畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師熟悉民族地區(qū)中小學(xué)語文教學(xué)，如此才能對學(xué)生的調(diào)查研究做切實(shí)有效的指導(dǎo)。

表1 漢語言文學(xué)專業(yè)2020 級藏族師范生畢業(yè)論文擬定題目

在四十多年的辦學(xué)歷程中，阿壩師范學(xué)院扎根民族地區(qū)，始終堅持“民族＋師范”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的少數(shù)民族畢業(yè)學(xué)生不僅政治立場堅定、專業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)能力強(qiáng)，還具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。當(dāng)前，國家正“加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師”①中國政府網(wǎng)．中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》［EB／OL］．（2021 －02 －23）［2023－11 －20］．https：／ ／www．gov．cn／zhengce／2021 －02／23／content＿5588496．htm．。在中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校語文統(tǒng)編教材“全覆蓋”背景下，位于民族地區(qū)的師范院校應(yīng)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校、幼兒園實(shí)習(xí)基地建設(shè)，全面提高少數(shù)民族師范生運(yùn)用國家通用語言文字的能力，此舉不僅促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，滿足其職業(yè)需求，在傳播民族文化、增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、鑄牢中華民族共同體意識等方面還能發(fā)揮獨(dú)特的作用。