張靜 李娜 馬蒙

摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用，文章以“二十四節(jié)氣與我們的生活”為例，采用單元學(xué)習(xí)的方式，融合多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)主題活動(dòng)來(lái)探尋二十四節(jié)氣的由來(lái)、歷史價(jià)值，體會(huì)二十四節(jié)氣對(duì)當(dāng)下生活的影響，從而樹(shù)立對(duì)于傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)，并落實(shí)傳承行動(dòng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程多學(xué)科交叉融合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生問(wèn)題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中地理；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；單元式；二十四節(jié)氣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是國(guó)家從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)科融合來(lái)為科技創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。

本文從單元設(shè)計(jì)角度出發(fā)，以“二十四節(jié)氣與我們的生活”為例，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探尋跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的完整路徑。

一、“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（一）主題選取

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。二十四節(jié)氣作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。如今的中學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和了解二十四節(jié)氣，不僅有利于增強(qiáng)文化自信，同時(shí)也有利于優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容要選取真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義?！岸墓?jié)氣與我們的生活”是新課標(biāo)附錄中提供的地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考示例之一。二十四節(jié)氣是中國(guó)傳統(tǒng)歷法，從農(nóng)耕社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于人們的生活和生產(chǎn)都起著重要的指導(dǎo)作用。二十四節(jié)氣與多個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容有著交叉點(diǎn)，所以進(jìn)行二十四節(jié)氣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對(duì)于落實(shí)課標(biāo)要求，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的意義。

（二）“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)制定依據(jù)

（1）課標(biāo)內(nèi)容。課標(biāo)中“二十四節(jié)氣與我們的生活”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠熟悉二十四節(jié)氣的內(nèi)容、探討二十四節(jié)氣的形成、探尋與二十四節(jié)氣有關(guān)的諺語(yǔ)和古詩(shī)詞，挖掘二十四節(jié)氣的歷史價(jià)值、了解當(dāng)下生活中與二十四節(jié)氣有關(guān)的事物、現(xiàn)象存在地域差異的節(jié)氣活動(dòng)，同時(shí)要求呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)文化傳承。

（2）學(xué)生學(xué)情。初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)、氣候、地形、水文等方面的地理基礎(chǔ)知識(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；同時(shí)語(yǔ)文、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的積累，他們已經(jīng)具備了開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究的能力。

2.“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)課標(biāo)中“二十四節(jié)氣與我們的生活”活動(dòng)設(shè)計(jì)提示的整理分析，提煉出其中涉及的學(xué)科核心知識(shí)和承載的教學(xué)功能和育人價(jià)值，進(jìn)一步梳理與其他學(xué)科間相通的核心素養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步細(xì)化每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培育的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，最終確定了“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如下頁(yè)表1所示。

（三）“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)

“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)以小組合作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以單元為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，該主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路從認(rèn)識(shí)二十四節(jié)氣開(kāi)始，繼而探尋二十四節(jié)氣的由來(lái)，了解二十四節(jié)氣在農(nóng)耕社會(huì)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大指導(dǎo)作用，挖掘二十四節(jié)氣背后巨大的文化價(jià)值，并進(jìn)一步找尋二十四節(jié)氣在當(dāng)下對(duì)于人們生活的影響，并對(duì)比分析節(jié)氣活動(dòng)存在的地域差異。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及成果匯報(bào)中來(lái)踐行對(duì)二十四節(jié)氣這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。（如圖1）

（四）具體內(nèi)容

根據(jù)“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)思路，在每個(gè)單元設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，教師扮演“腳手架”的角色，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中提供必要的支持，如表2所示。

二、“二十四節(jié)氣與我們的生活”跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）第一單元：二十四節(jié)氣的由來(lái)

該單元從了解二十四節(jié)氣的內(nèi)容開(kāi)始，根據(jù)地球公轉(zhuǎn)和太陽(yáng)周年運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)方法，找到二十四節(jié)氣在地球公轉(zhuǎn)軌道上的具體位置。二十四節(jié)氣在古代歷法中完全確立經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)資料搜集，結(jié)合歷史知識(shí)，探尋二十四節(jié)氣歷法的確立過(guò)程。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1. 節(jié)氣知多少。

2. 二十四節(jié)氣天文地理位置的確定。

3. 二十四節(jié)氣在歷法中的確定。

（二）第二單元：二十四節(jié)氣的歷史價(jià)值

二十四節(jié)氣是我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的優(yōu)秀文化。本單元通過(guò)學(xué)生自主探究，在流傳至今的農(nóng)事諺語(yǔ)中，去發(fā)現(xiàn)二十四節(jié)氣在農(nóng)耕社會(huì)對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)；在品鑒節(jié)氣詩(shī)歌的過(guò)程中，感受詩(shī)意的中國(guó)人圍繞二十四節(jié)氣創(chuàng)作出的中國(guó)式浪漫，領(lǐng)悟二十四節(jié)氣的歷史價(jià)值。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1. 農(nóng)耕社會(huì)中，二十四節(jié)氣對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2. 二十四節(jié)氣的文化價(jià)值。

（三）第三單元：當(dāng)下生活中的二十四節(jié)氣

隨著農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)化社會(huì)乃至信息社會(huì)的變遷，二十四節(jié)氣的時(shí)間功能以及對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的指導(dǎo)功能都在大大弱化。在今天，二十四節(jié)氣的價(jià)值需要我們挖掘。本單元通過(guò)節(jié)氣養(yǎng)生美食制作，認(rèn)識(shí)到節(jié)氣對(duì)于生活依舊有一定的指導(dǎo)作用；通過(guò)整理和分析不同地區(qū)當(dāng)前的節(jié)氣活動(dòng)，理解區(qū)域差異的存在和人地和諧之美。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)單：

1. 二十四節(jié)氣對(duì)當(dāng)下生活的影響。

2. 發(fā)現(xiàn)不同地域的特色節(jié)氣風(fēng)俗。

（四）第四單元：二十四節(jié)氣的傳承和保護(hù)

2016年，二十四節(jié)氣被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，保護(hù)傳承、發(fā)展利用好二十四節(jié)氣也成為中國(guó)人對(duì)全人類的鄭重承諾。本單元以二十四節(jié)氣跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果展示為依托，踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。

三、跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

（一）圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

單一學(xué)科的學(xué)習(xí)并不只是能夠促成學(xué)生形成該學(xué)科對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)，其實(shí)還有許多與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)，但是往往沒(méi)有深度的挖掘和擴(kuò)展，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)突破以往單一學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，挖掘主題相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，整合多學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，以主題活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法，調(diào)用學(xué)科相關(guān)能力來(lái)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這一過(guò)程就是落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（二）教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋找學(xué)科融合點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)往往不是由所有相關(guān)學(xué)科的教師來(lái)設(shè)計(jì)和帶領(lǐng)學(xué)生完成。所以在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要地理教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，或向其他學(xué)科教師積極求教，分析學(xué)科融合點(diǎn)，預(yù)先了解和掌握關(guān)聯(lián)學(xué)科與達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供必要的學(xué)習(xí)支架。

（三）開(kāi)展單元式主題學(xué)習(xí)的時(shí)間安排

開(kāi)展跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)，學(xué)生需要面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)群，單純依靠課堂時(shí)間很難完成，這就需要充分合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面是教師的指導(dǎo)時(shí)間要靈活，因?yàn)閷W(xué)生是以小組合作來(lái)完成學(xué)習(xí)的，所以可以根據(jù)各小組的任務(wù)完成情況單獨(dú)指導(dǎo)；二是學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間要靈活，在課堂之外還可以利用校本課時(shí)間，或者放學(xué)后、大課間等零散的時(shí)間。但是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，還是要有統(tǒng)一的規(guī)劃和安排。

（四）跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)

跨學(xué)科單元式主題學(xué)習(xí)過(guò)程較長(zhǎng)，學(xué)生活動(dòng)較多，生成的學(xué)習(xí)成果也較豐富，如果能夠較好的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，一方面是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效總結(jié)，另一方面可以更好地推廣學(xué)習(xí)成果，影響到更多的學(xué)生。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意收集學(xué)習(xí)的過(guò)程性資料和作品，最后通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)成果展、編排情景劇、形成匯報(bào)論文、撰寫提案等富有創(chuàng)意和影響力的方式，將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)。

（五）學(xué)習(xí)小組建設(shè)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)以小組的形式開(kāi)展，學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)就至關(guān)重要。在小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，一方面要注意組員的規(guī)模和結(jié)構(gòu)搭配，一般5—6人為宜，這5—6人的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括優(yōu)秀生、待優(yōu)生和潛力生，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)差異互補(bǔ)，共同進(jìn)步；另一方面要注意團(tuán)隊(duì)靈魂人物——小組長(zhǎng)的選拔，小組長(zhǎng)一般具有以下特質(zhì)：性格開(kāi)朗、有責(zé)任心、成績(jī)優(yōu)良、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、組織和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、具有一定的服務(wù)意識(shí)。也許不能馬上就找到完全具有這些特質(zhì)的組長(zhǎng)，但是在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)定期溝通和指導(dǎo)，幫助優(yōu)秀組長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科間有著緊密的聯(lián)系。通過(guò)開(kāi)展初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要作用，值得一線地理教師積極實(shí)踐。

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