張霞 鄒國春

近年來，長陽土家族自治縣都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)鴨子口學(xué)區(qū)借力黨建課題研究，讓黨建深扎教育沃土，充分將黨建政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展強(qiáng)勁動能，努力探索高質(zhì)量黨建引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新路徑。學(xué)區(qū)“農(nóng)村中小學(xué)以黨建帶團(tuán)建、隊(duì)建的研究”課題自成功申報(bào)湖北省教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃黨建研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題以來，取得了階段性成效。

黨建課題姓“黨”，突出選題的引領(lǐng)性

站位視野要高。黨建課題姓“黨”，在選題之前，要明確黨組織的功能、黨建的內(nèi)容、黨員的職責(zé)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)對于做好教育工作的重要性，并提出堅(jiān)持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)的明確要求。該課題基于團(tuán)隊(duì)工作屬性的角度，將黨建與立德樹人有機(jī)融合，旨在進(jìn)行黨團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)，激發(fā)青少年對黨、對祖國的情感，從而實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才目標(biāo)。

組織選題要精。學(xué)區(qū)開展黨建課題研究時(shí)扎根學(xué)校土壤，提出了“三融合”“三不準(zhǔn)”原則：融合習(xí)近平總書記的新時(shí)代理念，融合當(dāng)前的課程改革，融合學(xué)校師生的健康發(fā)展；不準(zhǔn)搞假大空的形式主義，不準(zhǔn)脫離工作實(shí)際“貼商標(biāo)”，不準(zhǔn)離開教育文化的主陣地。該課題以黨建為核心，以團(tuán)建與隊(duì)建為主體，通過黨團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效銜接，充分發(fā)揮黨團(tuán)隊(duì)組織的職能，全面推進(jìn)以黨支部為領(lǐng)導(dǎo)核心的學(xué)校德育建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)“黨建引領(lǐng)教育—師生共同發(fā)展—德育內(nèi)容豐富—黨建內(nèi)涵增強(qiáng)—學(xué)校提質(zhì)增效”的良性循環(huán)，以進(jìn)一步推動習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

黨建課題重“建”，突出組織的保障性

建強(qiáng)團(tuán)隊(duì)。課題組的組建要力求結(jié)構(gòu)優(yōu)化、異質(zhì)互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)集思廣益、群體攻關(guān)的最佳效益。學(xué)區(qū)由黨總支牽頭、各支部聯(lián)合，集眾智共同參與課題研究，在區(qū)域內(nèi)科學(xué)統(tǒng)籌更多的力量，整合各校資源。各校（園）黨、團(tuán)、隊(duì)組織機(jī)構(gòu)十分健全，并配齊了專兼職隊(duì)伍，配套完善了活動陣地及設(shè)施；黨總支委員、黨支部書記、支部委員、團(tuán)委書記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、教師代表等均為課題組成員。

建好陣地。黨建引領(lǐng)為中小學(xué)校開辟了創(chuàng)新發(fā)展之路，不但搭建起中小學(xué)黨組織發(fā)展的“互動平臺”，還以學(xué)校德育實(shí)踐為土壤，讓黨支部的發(fā)展擁有了良好的“生態(tài)環(huán)境”。學(xué)區(qū)各中小學(xué)教室里、墻壁上、廊道間，到處可以看到社會主義核心價(jià)值觀、黨的二十大精神宣傳、習(xí)近平總書記重要講話內(nèi)容以及“和黨說句心里話”“黨的二十大精神我知道”等，讓師生涵養(yǎng)家國情懷，在潛移默化中不斷增強(qiáng)黨團(tuán)組織的感召力。陣地建設(shè)夯實(shí)了教育戰(zhàn)線“戰(zhàn)斗堡壘”，有效推動了課題的實(shí)施。

黨建課題重“研”，突出過程的實(shí)在性

牽一條橫線——以“聯(lián)”字夯基礎(chǔ)。課題致力于實(shí)現(xiàn)各支部、各學(xué)校團(tuán)隊(duì)及相關(guān)集體、個(gè)人多個(gè)層面的聯(lián)動，具體表現(xiàn)為：責(zé)任關(guān)聯(lián)，建立齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)體系；任務(wù)關(guān)聯(lián)，建立互動互促的目標(biāo)體系；制度關(guān)聯(lián)，建立規(guī)范配套的保障體系。在具體實(shí)施過程中分為兩個(gè)層面：第一個(gè)層面涉及黨總支、聯(lián)席會、團(tuán)隊(duì)、關(guān)工委等，主要是共商、共享；第二個(gè)層面涉及黨員、團(tuán)員、隊(duì)員、班主任、科任教師等，主要是開展具體活動，在活動中育人。

牽一條縱線——以“帶”字求發(fā)展。課題的研究點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)、出彩點(diǎn)都在“帶”字上，就是要回答如何“帶”的問題。黨建帶團(tuán)建、隊(duì)建，關(guān)鍵要形成“黨建為核心，團(tuán)建隊(duì)建為主體，黨團(tuán)隊(duì)共興”的良性發(fā)展局面?！皫А钡哪康挠袃蓚€(gè)：一是發(fā)揮黨組織的作用；二是促進(jìn)團(tuán)員、隊(duì)員更好地成長。在實(shí)施中具體有三個(gè)過程：一是黨團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)的銜接；二是黨團(tuán)隊(duì)意識教育的銜接；三是黨團(tuán)隊(duì)員“三聯(lián)系”結(jié)對。

牽一組平行線——以“建”字謀突破。各支部、各校在課題統(tǒng)籌下開展學(xué)習(xí)教育、主題活動，形成一條學(xué)區(qū)平行線。各支部、各校在課題實(shí)施中利用自身優(yōu)勢資源，在學(xué)校內(nèi)各塊推進(jìn)，形成一條內(nèi)部平行線。各校在共性的基礎(chǔ)上，形成各自的特色亮點(diǎn)，通過挖掘革命舊址的歷史資料，建立了紅色宣傳陣地，大力宣傳革命先輩的英雄事跡，在課程融合方面開發(fā)了系列特色教材。各校把革命舊址紅色基因融入課堂教學(xué)，通過主題班隊(duì)會、升旗儀式以及課堂教學(xué)等途徑滲透紅色教育，將黨的歷史、革命傳統(tǒng)、英雄故事等融入學(xué)校文化。各校在學(xué)科中滲透思想政治教育，使黨建工作與教育工作同頻共振，思政教育與各類課程同向同行，勾勒出一幅新時(shí)代教書育人、立德樹人的宏偉藍(lán)圖。

黨建課題重“引”，突出課題的實(shí)效性

引領(lǐng)德育創(chuàng)新融合。中小學(xué)德育是教育系統(tǒng)黨建最前沿的政治堡壘，黨建與學(xué)校文化融合好，就能更好地厚植青少年學(xué)生的愛國主義情懷。

引領(lǐng)特色蓬勃向上。在黨建課題的引領(lǐng)下，各校辦出了各自的特色，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)黨建工作水平全面提升；多種形式開展黨員結(jié)對幫扶，讓每位黨員都成為一面旗幟。

引領(lǐng)隊(duì)伍拔節(jié)成長。黨建課題研究為基層學(xué)校黨組織輸入了新鮮的血液，使黨員干部煥發(fā)出活力，遞交入黨申請書的年輕同志逐年增加，入黨的熱情和積極性越來越高；讓黨員教師主動充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，借“紅色能量”內(nèi)驅(qū)力激發(fā)教育發(fā)展新動力，涌現(xiàn)出一批沖在困難前面的黨員干部和黨員教師，引領(lǐng)他們在各自的崗位上發(fā)揮先鋒模范作用，也帶動了其他教師一起“爭做最好的自己”。黨員教師主動請纓，助力扶貧、下鄉(xiāng)走訪、帶頭到邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)支教……已然成為一道亮麗的風(fēng)景線。

引領(lǐng)質(zhì)量持續(xù)提升。得益于課題為黨建導(dǎo)航，黨建引領(lǐng)教育發(fā)展，鴨子口學(xué)區(qū)教育在黨建課題引領(lǐng)下，師生共同成長、品牌創(chuàng)立、課程建設(shè)不斷完善、黨建特色彰顯的良性循環(huán)中，辦學(xué)水平螺旋式上升。

總之，黨建課題研究是一項(xiàng)長期工程，不能一蹴而就，唯有虛功實(shí)做、久久為功，才能使教育黨建工作從常規(guī)化、特色化走向品牌化。

責(zé)任編輯/王秉乾