徐嵐 王馨然

［摘要］臺(tái)灣地區(qū)技職教育研究生培養(yǎng)秉持實(shí)務(wù)創(chuàng)新原則，重視高層次技能型人才對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)導(dǎo)向研究生人才培養(yǎng)模式具有四個(gè)特點(diǎn)：培養(yǎng)目標(biāo)凸顯行業(yè)需求與技術(shù)導(dǎo)向，課程設(shè)置兼顧實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與理論創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)合作依托多元主體和聯(lián)合培養(yǎng)，評(píng)價(jià)考核強(qiáng)調(diào)成果應(yīng)用與科技轉(zhuǎn)化。臺(tái)灣地區(qū)在技職教育研究生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國大陸地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義：完善職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，明確職業(yè)教育的辦學(xué)定位；強(qiáng)化職業(yè)教育研究生的培養(yǎng)特色，樹立應(yīng)用能力本位的培養(yǎng)理念；創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)模式，完善產(chǎn)學(xué)合作的配套保障措施；構(gòu)建應(yīng)用導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)職業(yè)教育進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］臺(tái)灣地區(qū)；技職教育；研究生培養(yǎng)；高層次技能型人才；臺(tái)北科技大學(xué)

［作者簡介］徐嵐（1981- ），女，浙江寧波人，廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心，教授，博士生導(dǎo)師；王馨然（1999- ），女，陜西漢中人，廈門大學(xué)教育研究院在讀碩士。（福建? 廈門? 361005）

［中圖分類號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）01-0094-09

一、研究緣起

建立完善的職業(yè)教育學(xué)位制度、形成系統(tǒng)化的技能型人才貫通培養(yǎng)機(jī)制是我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中亟待解決的關(guān)鍵問題，這對(duì)于提升職業(yè)教育的社會(huì)地位、打通高職畢業(yè)生升學(xué)深造渠道、扭轉(zhuǎn)“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)偏見具有重要意義。當(dāng)前我國職業(yè)教育主要由專科教育等較低層次的教育構(gòu)成，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在理論水平低下、文化素養(yǎng)薄弱、難以滿足產(chǎn)業(yè)變革需求等困境［1］。2021年《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要“一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L學(xué)制培養(yǎng)”。2023年《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》再次強(qiáng)調(diào)，“提升關(guān)鍵核心領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”“有效提升人才培養(yǎng)針對(duì)性和適應(yīng)性”。

20世紀(jì)50年代以來，我國臺(tái)灣地區(qū)大力發(fā)展技職教育，形成了包含?？平逃⒈究平逃脱芯可逃囊回炇郊悸毥逃w系。臺(tái)灣地區(qū)技職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)務(wù)能力，其特色在于重視學(xué)校教學(xué)與職業(yè)場所的結(jié)合，并為學(xué)生提供長期的教育機(jī)會(huì)［2］。在臺(tái)灣地區(qū)的?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)進(jìn)行升格改制后，技術(shù)導(dǎo)向研究生的培養(yǎng)進(jìn)入迅速發(fā)展階段［3］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣地區(qū)技職院校研究生注冊(cè)比例在2014—2022年從20.45%增長到25.58%，研究生教育成為技職教育的重要組成部分。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)術(shù)教育與技職教育并行的教育體系是“雙軌制”職業(yè)教育學(xué)位體系設(shè)立的典范，既在縱向上實(shí)現(xiàn)了本科教育和研究生教育的自然銜接，又在橫向上加強(qiáng)了學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的交叉溝通［4］。目前，學(xué)界對(duì)臺(tái)灣地區(qū)技職教育的研究呈現(xiàn)三大特點(diǎn)。一是圍繞臺(tái)灣地區(qū)技職教育展開的高質(zhì)量研究較少，且對(duì)技職教育研究生培養(yǎng)的研究處于邊緣地帶。在“中國知網(wǎng)”以“臺(tái)灣”和“技職教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共得到期刊文獻(xiàn)451篇，其中CSSCI期刊論文僅37篇，對(duì)技職教育研究生培養(yǎng)進(jìn)行專門研究的文獻(xiàn)僅9篇。二是已有研究多在探討職業(yè)教育研究生學(xué)位體系時(shí)將臺(tái)灣地區(qū)作為“雙軌制”的案例進(jìn)行介紹性闡述，對(duì)技職教育研究生培養(yǎng)何以可能和如何進(jìn)行的問題缺少理論分析。三是相關(guān)研究主要從宏觀層面對(duì)臺(tái)灣地區(qū)技職教育的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展策略和學(xué)位類型進(jìn)行研究，缺少對(duì)研究生培養(yǎng)模式的深入剖析。

臺(tái)北科技大學(xué)是臺(tái)灣地區(qū)著名的科技大學(xué)，以研究實(shí)用科學(xué)與技術(shù)，培育學(xué)術(shù)、品德與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞母呒?jí)專業(yè)人才為宗旨，為臺(tái)灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)［5］?；诖?，本文以臺(tái)北科技大學(xué)為例進(jìn)行個(gè)案研究，擬通過分析臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)導(dǎo)向研究生培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)與模式特征，為我國大陸地區(qū)開展高層次職業(yè)教育提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、臺(tái)灣地區(qū)技職教育研究生培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)

獨(dú)立而完善的學(xué)位制度是開展職業(yè)教育研究生培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)掌握技術(shù)知識(shí)的專門人才也需相應(yīng)的學(xué)位制度賦予其專業(yè)話語權(quán)［6］，因此首先要討論職業(yè)教育的研究生學(xué)位制度設(shè)計(jì)。關(guān)于職業(yè)教育研究生學(xué)位體系的建立，目前理論上主要有“雙軌制”和“三軌制”兩種不同的論調(diào)?！半p軌制”觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育與專業(yè)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同層次，二者在培養(yǎng)模式、師資結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格銜接等方面具有同質(zhì)性，因此將職業(yè)教育與專業(yè)教育歸于同一教育類型［7］。在“雙軌制”下，職業(yè)教育研究生培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)位研究生教育并軌，為職業(yè)教育所培養(yǎng)的研究生授予專業(yè)學(xué)位［8］。隨著學(xué)界對(duì)職業(yè)教育學(xué)位設(shè)置探討的不斷深入，職業(yè)教育學(xué)位的設(shè)置從“分層”思想轉(zhuǎn)向“分類”思想，“雙軌制”學(xué)位體系的桎梏逐漸被打破?！叭壷啤庇^點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育在專業(yè)性上與專業(yè)學(xué)位教育具有根本區(qū)別，專業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)是具有職業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)教育，對(duì)知識(shí)體系復(fù)雜性的要求遠(yuǎn)高于一般的職業(yè)教育［9］。因此，主張?jiān)趯W(xué)術(shù)教育與專業(yè)教育之外建立獨(dú)立的職業(yè)教育學(xué)位體系，為職業(yè)教育所培養(yǎng)的研究生授予專門的職業(yè)學(xué)位。學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位與職業(yè)學(xué)位三者之間沒有地位上的差別，只有屬性的不同，相互之間不可替代［10］（如表1所示）。綜上所述，“雙軌制”和“三軌制”的根本區(qū)別在于是否建立了獨(dú)立的職業(yè)教育學(xué)位體系，是否承認(rèn)職業(yè)教育與專業(yè)教育存在本質(zhì)上的不同，是否確立職業(yè)教育與其他類型教育的平等地位。

臺(tái)灣地區(qū)的高等教育主要由學(xué)術(shù)教育與技職教育構(gòu)成。不同于上述的“雙軌制”理論，臺(tái)灣地區(qū)高等教育體系的“雙軌并行”是將技職教育作為單獨(dú)分支與學(xué)術(shù)教育并行發(fā)展，各個(gè)層次的技能型人才培養(yǎng)均在技職教育的框架內(nèi)進(jìn)行，具有獨(dú)立性和貫通性。臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門發(fā)布的《技術(shù)及職業(yè)教育政策綱領(lǐng)》指出，“技職教育是以培育優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才為使命，以做中學(xué)、學(xué)中做和務(wù)實(shí)致用為定位，以實(shí)務(wù)教學(xué)和實(shí)作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心價(jià)值的教育”［11］。從體系結(jié)構(gòu)來看，臺(tái)灣地區(qū)的技職教育包括高職（中等教育）、專科（二專、五專）①、本科（二技、四技）②、碩士和博士五個(gè)層次的學(xué)位教育，并相應(yīng)形成了高級(jí)職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)四種類型的技職院校［12］。其中，高級(jí)職業(yè)學(xué)校和專科學(xué)校進(jìn)行本科層次以下的技職教育，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)的大學(xué)部進(jìn)行本科層次的技職教育，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)的研究所進(jìn)行碩士和博士層次的技職教育。技職教育的碩士學(xué)位教育學(xué)制一般為1～4年，博士學(xué)位教育學(xué)制為2～7年，不同層次教育實(shí)行不同的學(xué)位準(zhǔn)入程序［13］。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，臺(tái)灣地區(qū)學(xué)術(shù)教育與技職教育的研究生培養(yǎng)有著明顯區(qū)別。學(xué)術(shù)教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)導(dǎo)向研究生，以從事學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才和理論型人才為培養(yǎng)目標(biāo)；技職教育主要培養(yǎng)技術(shù)導(dǎo)向研究生，以從事高科技發(fā)展的高級(jí)技能型人才和實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

除此之外，臺(tái)灣地區(qū)的技職教育體系與普通教育體系相互交流，在一定條件下可以互通。學(xué)生在高中畢業(yè)后可自由選擇就讀普通高校或技職院校，且技職教育體系轉(zhuǎn)向普通教育體系并無太多障礙［14］。這種縱向貫通、橫向交流、自成體系的學(xué)位制度為臺(tái)灣地區(qū)技職教育的研究生培養(yǎng)提供了重要保障。第一，在制度上明確了“雙軌”發(fā)展的高等教育體系，對(duì)技職教育與學(xué)術(shù)教育一視同仁，保障了技職教育的獨(dú)立性。第二，從根本上明確了技職教育“技術(shù)性與職業(yè)性”的本質(zhì)與定位，避免不同類型、不同層次教育在教育目標(biāo)和教育手段上的混淆。技術(shù)導(dǎo)向研究生可以彌補(bǔ)學(xué)術(shù)導(dǎo)向研究生與產(chǎn)業(yè)界的割裂，以滿足臺(tái)灣地區(qū)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次職業(yè)技能型人才的需求。第三，拓寬了技能型人才的發(fā)展路徑，同時(shí)較好地回應(yīng)了社會(huì)對(duì)于高層次職業(yè)教育人才的需求，有助于提升高層次技能型人才的培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量（如圖1所示）。

三、臺(tái)灣地區(qū)技職教育研究生培養(yǎng)的模式特征

臺(tái)北科技大學(xué)致力于培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專業(yè)人才，長期以來在技術(shù)導(dǎo)向研究生培養(yǎng)上進(jìn)行了豐富的探索與實(shí)踐，并在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)合作和考核評(píng)價(jià)等方面形成了鮮明特色。本研究依循“目標(biāo)—策略—保障”的邏輯對(duì)臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)導(dǎo)向研究生的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，并在此框架下凝練臺(tái)灣地區(qū)技職教育研究生培養(yǎng)的特征。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)凸顯行業(yè)需求與技術(shù)導(dǎo)向

《技術(shù)及職業(yè)教育政策綱領(lǐng)》指出臺(tái)灣地區(qū)技職教育的愿景目標(biāo)是“培養(yǎng)具備實(shí)作力、創(chuàng)新力及就業(yè)力的專業(yè)技術(shù)人才”［15］，最大任務(wù)是培養(yǎng)一批畢業(yè)即可就業(yè)、能與產(chǎn)業(yè)所需無縫銜接的技術(shù)人力［16］。在這一頂層設(shè)計(jì)下，臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)導(dǎo)向研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)突出實(shí)作、創(chuàng)新和就業(yè)的核心指向，構(gòu)建了需求引領(lǐng)、導(dǎo)向鮮明、內(nèi)容明確的人才培養(yǎng)體系。

首先，技職教育研究生培養(yǎng)目標(biāo)深度契合產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，其最大特點(diǎn)在于對(duì)市場需求的高度敏感，所培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。臺(tái)北科技大學(xué)共有6個(gè)學(xué)院開展研究生教育，分別為機(jī)電學(xué)院、電資學(xué)院、工程學(xué)院、管理學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，包括22個(gè)碩士班（所）和12個(gè)博士班（所），招收研究生的專業(yè)大多技術(shù)色彩濃厚、應(yīng)用性較強(qiáng)，如機(jī)械工程、電子工程、材料科學(xué)、建筑、管理等。各系所的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出明確的需求導(dǎo)向，如工業(yè)工程與管理系旨在培養(yǎng)制造與供應(yīng)鏈、產(chǎn)業(yè)電子化與資訊應(yīng)用、管理科學(xué)與決策等領(lǐng)域具備務(wù)實(shí)研究專長的高級(jí)工業(yè)工程與管理人才。技職院校培養(yǎng)的碩士與博士只有緊密接軌產(chǎn)業(yè)發(fā)展，才能有效避免高層次技術(shù)人才的失業(yè)和社會(huì)資源的浪費(fèi)［17］。

其次，技術(shù)導(dǎo)向研究生的能力培養(yǎng)以實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)新能力為首要目的，同時(shí)注重培養(yǎng)行業(yè)所需的多元能力。實(shí)務(wù)能力是技術(shù)導(dǎo)向研究生培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，要求研究生必須掌握行業(yè)或職業(yè)所需的知識(shí)和技能，能夠進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐操作。創(chuàng)新能力對(duì)技術(shù)導(dǎo)向研究生提出了更高要求，要求研究生對(duì)作為理論基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究前沿發(fā)展有所了解，從而在技術(shù)創(chuàng)新上進(jìn)行突破。前者使技術(shù)導(dǎo)向研究生在類型上區(qū)別于學(xué)術(shù)導(dǎo)向研究生；后者使技職教育研究生培養(yǎng)在層次上區(qū)別于本科人才培養(yǎng)，清晰了技術(shù)導(dǎo)向研究生教育在學(xué)位體系中的定位。

最后，技職教育研究生培養(yǎng)除了具有教育性價(jià)值外，還體現(xiàn)了一定的文化性價(jià)值。臺(tái)灣地區(qū)將技職教育作為重整職場道德倫理的根本途徑，通過在個(gè)體受教育階段培養(yǎng)其道德涵養(yǎng)，推動(dòng)塑造團(tuán)結(jié)敬業(yè)的良好社會(huì)風(fēng)氣。例如，臺(tái)北科技大學(xué)注重對(duì)研究生綜合素質(zhì)和多元能力的培養(yǎng)，在行業(yè)專業(yè)能力以外兼顧對(duì)研究生資訊能力、語文能力、團(tuán)體協(xié)調(diào)能力、管理能力和行業(yè)一般能力的培養(yǎng)［18］。同時(shí)，臺(tái)北科技大學(xué)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)導(dǎo)向研究生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，包括敬業(yè)樂群、誠樸精勤、社會(huì)責(zé)任等，這對(duì)于提升技能型人才的職業(yè)道德涵養(yǎng)、建立學(xué)生對(duì)技職專業(yè)的榮譽(yù)感具有重要意義。

（二）課程設(shè)置兼顧實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與理論創(chuàng)新

臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門將“培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高階專精人才”作為技職院校研究所課程的目標(biāo)，指出研究生課程應(yīng)使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，具備高層次經(jīng)營管理和高科技應(yīng)用能力［19］。臺(tái)灣地區(qū)技職教育研究生課程兼顧深化研究與實(shí)務(wù)創(chuàng)作兩種導(dǎo)向，前者以建立學(xué)生的知識(shí)體系為目標(biāo)，后者則關(guān)注提升學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)等實(shí)踐能力。

從課程類型來看，主要包括專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)三類。專業(yè)必修課程主要為專題研討課和學(xué)位論文，旨在幫助研究生扎實(shí)技術(shù)知識(shí)和提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。專業(yè)選修課程是圍繞專業(yè)知識(shí)開設(shè)的課程，包括理論課程和實(shí)操課程兩類，旨在使研究生掌握從事相關(guān)工作所需的知識(shí)和技能。專業(yè)選修課程是課程體系的主體部分，提供實(shí)務(wù)工作的知識(shí)基礎(chǔ)，占比在70%以上。實(shí)踐實(shí)習(xí)則為研究生提供了在相關(guān)企業(yè)的對(duì)應(yīng)崗位上進(jìn)行實(shí)操鍛煉的機(jī)會(huì)。雖然實(shí)踐實(shí)習(xí)不計(jì)入學(xué)分，但各研究所和碩博士班均對(duì)研究生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提出了具體要求，并將實(shí)踐實(shí)習(xí)作為技術(shù)導(dǎo)向研究生獲得學(xué)位的必要條件。例如，機(jī)電科技博士班、制造科技研究所博士班的技術(shù)導(dǎo)向博士生畢業(yè)前必須在與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、政府單位或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事兩年及以上的全職實(shí)務(wù)技術(shù)研發(fā)工作。實(shí)踐實(shí)習(xí)的形式包括校外實(shí)務(wù)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)研融合等，具有研習(xí)、研討、研發(fā)的特點(diǎn)。臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)導(dǎo)向碩博士學(xué)位所需的最低課程學(xué)分為30～40分，其課程設(shè)置承襲“技術(shù)知識(shí)邏輯”，三類課程既彼此獨(dú)立又相互滲透，較好地回應(yīng)了研究生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的訴求。

從課程性質(zhì)來看，“技術(shù)性”是技職教育研究生課程的最大特色。與學(xué)術(shù)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)不同，技職教育課程主要傳授技術(shù)知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是以指導(dǎo)實(shí)踐為目的、與理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相關(guān)的知識(shí)［20］，具有鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向性［21］，是職業(yè)教育學(xué)位存在的學(xué)術(shù)根基［22］。為更好地展現(xiàn)技術(shù)導(dǎo)向研究生課程的實(shí)踐導(dǎo)向性，在此將臺(tái)北科技大學(xué)和臺(tái)北大學(xué)的電資學(xué)院博士班課程進(jìn)行對(duì)比，前者培養(yǎng)技術(shù)導(dǎo)向博士生，后者培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士生。臺(tái)北科技大學(xué)主要開設(shè)校外電路設(shè)計(jì)、作業(yè)系統(tǒng)、信號(hào)處理、數(shù)位通訊等操作性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程［23］，而臺(tái)北大學(xué)主要開設(shè)高等電腦網(wǎng)路、高等演算法、計(jì)算理論、云端計(jì)算與大數(shù)據(jù)程式設(shè)計(jì)等理論性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程。

從課程深度來看，技術(shù)導(dǎo)向碩博士學(xué)位課程相比于學(xué)士學(xué)位課程具有更高的前沿性、創(chuàng)新性和整合性，體現(xiàn)為研究生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域培養(yǎng)的趨勢。傳統(tǒng)上對(duì)研究生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)主要集中在學(xué)術(shù)型研究生教育領(lǐng)域，但臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)導(dǎo)向研究生課程也普遍設(shè)置了跨系所選修學(xué)分的要求，以培養(yǎng)研究生的跨領(lǐng)域?qū)I(yè)能力、跨領(lǐng)域溝通能力和卓越的研發(fā)創(chuàng)新能力。較為典型的有人工智慧科技學(xué)位碩博士班，其課程設(shè)置綜合了人工智慧、機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析等多個(gè)跨領(lǐng)域應(yīng)用學(xué)科的課程，并延伸至智慧醫(yī)療、智慧制造等應(yīng)用專題課程。這種解決復(fù)雜問題的導(dǎo)向幫助技職教育研究生培養(yǎng)擺脫了“低層次教育”的桎梏，奠定了高層次應(yīng)用創(chuàng)新型技職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)可行性。

（三）產(chǎn)學(xué)合作依托多元主體和聯(lián)合培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)合作是臺(tái)灣地區(qū)技職教育發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，也是技術(shù)導(dǎo)向研究生培養(yǎng)的重要渠道，在拓寬技職教育人才培養(yǎng)管道、創(chuàng)新技職教育學(xué)習(xí)方式上具有關(guān)鍵作用。產(chǎn)學(xué)合作以教育為基礎(chǔ)，以科技開發(fā)為支撐，以技術(shù)提升為重點(diǎn)，旨在實(shí)現(xiàn)教育與企業(yè)的雙贏［24］。臺(tái)北科技大學(xué)高度重視研究生教育的產(chǎn)學(xué)合作，將制造與機(jī)電、能源與資源、4C科技作為產(chǎn)學(xué)合作的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，其產(chǎn)學(xué)合作呈現(xiàn)出高度網(wǎng)絡(luò)化、體系化和制度化的特點(diǎn)。臺(tái)北科技大學(xué)不僅搭建了多主體協(xié)同的產(chǎn)學(xué)合作模式，還為產(chǎn)學(xué)合作的開展提供了堅(jiān)實(shí)的組織制度支持。在產(chǎn)學(xué)合作模式上，臺(tái)北科技大學(xué)與企業(yè)、工廠、產(chǎn)業(yè)基地、工廠型實(shí)驗(yàn)室等行業(yè)生產(chǎn)部門和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過共建實(shí)驗(yàn)室來搭建技能型人才的培養(yǎng)平臺(tái)。除此之外，臺(tái)北科技大學(xué)還與部分研究型大學(xué)及其他專科學(xué)校展開合作，進(jìn)一步深化了產(chǎn)學(xué)研三位一體的產(chǎn)學(xué)合作模式，加強(qiáng)了不同層次、不同類別高校間的產(chǎn)學(xué)合作交流，擴(kuò)大了產(chǎn)學(xué)合作的覆蓋面和受益面。在組織制度支持上，為加速產(chǎn)學(xué)合作與國際接軌，提升研發(fā)價(jià)值和創(chuàng)新競爭力，臺(tái)北科技大學(xué)特別設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作處管理產(chǎn)學(xué)合作的相關(guān)事務(wù)，并下設(shè)產(chǎn)學(xué)推動(dòng)組、創(chuàng)新育成組、專利科技組三個(gè)分支部門。產(chǎn)學(xué)合作處主要發(fā)揮督導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，三個(gè)分支部門分別承擔(dān)搭建產(chǎn)學(xué)合作的育才平臺(tái)、推動(dòng)需求引導(dǎo)的生產(chǎn)研發(fā)、規(guī)范研發(fā)成果的管理應(yīng)用等職責(zé)，從而為產(chǎn)學(xué)合作的有效開展提供了全過程保障。

在產(chǎn)學(xué)合作中，產(chǎn)業(yè)碩士專班是校企聯(lián)合培養(yǎng)最具特色的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)業(yè)碩士專班以培養(yǎng)高階技能型和創(chuàng)新型跨領(lǐng)域人才、增補(bǔ)企業(yè)所需的碩士人才為目標(biāo)，其本質(zhì)是教育與企業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新型技職教育學(xué)制［25］，旨在提高我國臺(tái)灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)競爭力［26］。產(chǎn)業(yè)碩士專班通常有特定的合作企業(yè)，如臺(tái)北科技大學(xué)電子電力產(chǎn)業(yè)碩士專班與光寶科技股份有限公司、群光電能科技股份有限公司等四家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。研究所在招生選拔后會(huì)將學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行配對(duì)，簽訂企業(yè)培訓(xùn)合約書，建立學(xué)生與企業(yè)之間定向培養(yǎng)的關(guān)系。產(chǎn)業(yè)碩士專班的研究生為全日制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)年限通常為兩年。產(chǎn)業(yè)碩士專班自行設(shè)置課程，除了學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的實(shí)操課程和理論課程外，學(xué)生在畢業(yè)前必須到相應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)才能達(dá)到修業(yè)規(guī)定。由于產(chǎn)業(yè)碩士專班研究生的培訓(xùn)費(fèi)用由參與培養(yǎng)的合作企業(yè)承擔(dān)，所以研究生在畢業(yè)后必須到合作企業(yè)任職不少于兩年，企業(yè)也承諾給予畢業(yè)生同等學(xué)力就職人員的待遇。產(chǎn)業(yè)碩士專班形成了高層次技術(shù)技能型人才“需求—培養(yǎng)—就業(yè)”的完整循環(huán)，通過企業(yè)需求引導(dǎo)、校企合作培養(yǎng)、人才定向就業(yè)保障了企業(yè)在研究生培養(yǎng)過程中的全程參與。這種培養(yǎng)模式一方面高度契合了行業(yè)企業(yè)對(duì)研究生人才的需求，另一方面提升了企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作中參與的深度，從而有效保障了技術(shù)導(dǎo)向研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）評(píng)價(jià)考核強(qiáng)調(diào)成果應(yīng)用與科技轉(zhuǎn)化

技術(shù)導(dǎo)向研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核既要突出研究生所學(xué)知識(shí)的高深性，又要體現(xiàn)技職教育人才的應(yīng)用性和職業(yè)性特征。在評(píng)價(jià)流程上，臺(tái)北科技大學(xué)對(duì)技術(shù)導(dǎo)向研究生的評(píng)價(jià)考核有著一套規(guī)范的流程。技術(shù)導(dǎo)向研究生的學(xué)位申請(qǐng)包括完成課程學(xué)分、取得科研成果、通過資格考核、完成學(xué)位論文等必需的考核，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上與學(xué)術(shù)導(dǎo)向研究生無較大差異。以化學(xué)工程與生物科技系博士班為例，博士生需要經(jīng)過修完學(xué)分、通過資格考試、取得研究成果、通過學(xué)位論文考試四個(gè)階段的評(píng)價(jià)考核才能進(jìn)行學(xué)位申請(qǐng)。該博士班的最低畢業(yè)學(xué)分為39學(xué)分，修業(yè)年限最多不超過七年。博士生在入學(xué)后三年內(nèi)必須通過兩科資格考核，其中一科為必考科目，一科為選考科目，以統(tǒng)一命題的筆試方式進(jìn)行。若考生在資格考前提交第一作者（或除導(dǎo)師外第一作者）的SCI期刊論文（該期刊必須是三年內(nèi)在JCR或Scopus Cite Score Rank相關(guān)領(lǐng)域前50%的期刊），則可抵免選考科目中的任意一科。在研究成果上，該班的博士生需要至少發(fā)表1篇SCI或EI論文。通過以上考核后，博士生可提出學(xué)位論文考試申請(qǐng)。學(xué)位論文考試是在博士學(xué)位論文通過初審后進(jìn)行的口試環(huán)節(jié)，由包含指導(dǎo)教授在內(nèi)的5～9名教授組成學(xué)位論文口試委員會(huì)，對(duì)博士生學(xué)位論文的口試表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，以出席委員評(píng)定分?jǐn)?shù)的平均數(shù)作為博士生的論文考試成績。

從研究成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，較于學(xué)術(shù)導(dǎo)向研究生的評(píng)價(jià)考核，臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)導(dǎo)向研究生研究成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元，重點(diǎn)關(guān)注研究成果能否為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新帶來實(shí)際效益，體現(xiàn)出鮮明的應(yīng)用導(dǎo)向和產(chǎn)學(xué)研特色。臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)導(dǎo)向研究生可被認(rèn)定的研究成果包含學(xué)術(shù)論文、專利、產(chǎn)學(xué)計(jì)劃案、技術(shù)轉(zhuǎn)移、國際發(fā)明展獲獎(jiǎng)等五種形式，論文發(fā)表并非評(píng)判研究生創(chuàng)新水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。各培養(yǎng)單位對(duì)每種研究成果的考核都做了詳細(xì)的規(guī)定，整體來看，專利技術(shù)的轉(zhuǎn)移金額至少在新臺(tái)幣60萬元；產(chǎn)學(xué)計(jì)劃案必須由博士生實(shí)習(xí)或任職的實(shí)務(wù)技術(shù)研發(fā)工作企業(yè)或政府部門所委托；技術(shù)轉(zhuǎn)移必須為博士生已取得的發(fā)明、專利、產(chǎn)學(xué)計(jì)劃案的衍生成果；國際發(fā)明展獲獎(jiǎng)必須為國際三大發(fā)明展、國際知名發(fā)明展或其他被認(rèn)定的國際發(fā)明展，且發(fā)明內(nèi)容必須在博士論文的研究范圍內(nèi)。在研究成果的具體計(jì)量上，各培養(yǎng)單位對(duì)不同形式、不同級(jí)別的研究成果賦予了不同的點(diǎn)數(shù)。例如，工業(yè)工程與管理系技術(shù)導(dǎo)向博士班的研究成果等級(jí)點(diǎn)數(shù)共分為三級(jí)（見表2），A級(jí)為5點(diǎn)、B級(jí)為4點(diǎn)、C級(jí)為3點(diǎn)，博士生申請(qǐng)學(xué)位論文考試應(yīng)達(dá)到8點(diǎn)及以上的研究成果。在這種研究成果計(jì)點(diǎn)的量化評(píng)價(jià)方式中，研究成果的影響力和轉(zhuǎn)化率是評(píng)判研究成果等級(jí)的重要指標(biāo)。這既能避免技職研究生教育的“過度學(xué)術(shù)化”，又能保障其研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新性。

四、臺(tái)灣地區(qū)技職教育研究生培養(yǎng)的實(shí)踐啟示

完善職業(yè)教育體系及其學(xué)位制度是我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要問題。突破本科教育層次，培養(yǎng)研究生層次的高層次創(chuàng)新型技能人才，拓寬學(xué)生在職業(yè)教育體系中的升學(xué)途徑，提升職業(yè)教育在高等教育體系中的地位成為職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨。臺(tái)灣地區(qū)在技職教育研究生培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國大陸地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

（一）完善職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，明確職業(yè)教育的辦學(xué)定位

建立與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配的職業(yè)教育制度是職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，建設(shè)創(chuàng)新型國家必然要求解決研究生層次教育在職業(yè)教育體系中的定位問題。作為研究生層次的職業(yè)教育，所培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用水平都應(yīng)比本科層次的職業(yè)教育有明顯提升，注重提升人才與產(chǎn)業(yè)適配度。

首先，完善職業(yè)教育研究生培養(yǎng)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，發(fā)揮政策的引領(lǐng)作用。我們可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)頒布的《技術(shù)及職業(yè)教育法》《技術(shù)及職業(yè)教育政策綱領(lǐng)》等文件對(duì)技職教育的定位、管理和實(shí)施方案，引導(dǎo)和支持研究生層次職業(yè)教育的發(fā)展。

其次，我國大陸地區(qū)應(yīng)盡快設(shè)計(jì)獨(dú)立完整的職業(yè)教育體系，為培養(yǎng)碩士、博士層次的應(yīng)用創(chuàng)新型技能人才做好準(zhǔn)備，對(duì)職業(yè)院校的研究生培養(yǎng)與研究型大學(xué)的研究生培養(yǎng)予以同等重視，鼓勵(lì)條件成熟的應(yīng)用型本科院校進(jìn)行研究生層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。從制度設(shè)計(jì)上將職業(yè)教育與其他類型教育進(jìn)行區(qū)分，有助于保障職業(yè)教育應(yīng)用性、職業(yè)性和技術(shù)性的本質(zhì)特征不動(dòng)搖；同時(shí)，還有助于打破社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，提升民眾和產(chǎn)業(yè)界對(duì)職業(yè)教育的重視度和信任度。

最后，在縱向上保障本科層次與研究生層次職業(yè)教育的有效銜接，在橫向上促進(jìn)普職教育的相互融通。為此，高校應(yīng)將改革職業(yè)院校的招考制度、建設(shè)上下協(xié)同的課程體系、推動(dòng)普職教育的學(xué)分互認(rèn)作為關(guān)鍵舉措，為“中—高—本—研”一貫式技能型人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，拓寬學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的通道，提升學(xué)生在不同層次、不同類別教育體系中的流動(dòng)性具有重要意義。

（二）強(qiáng)化職業(yè)教育研究生的培養(yǎng)特色，樹立應(yīng)用能力本位的培養(yǎng)理念

職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)因素息息相關(guān)，其發(fā)展動(dòng)力來源于企業(yè)和行業(yè)的需求。

首先，職業(yè)教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生具備各行業(yè)所需人才的專業(yè)技能，其核心指向?qū)W生的就業(yè)能力。因此，學(xué)校必須對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢具備敏銳洞察力，在合理分析行業(yè)需求的基礎(chǔ)上針對(duì)性地確立研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，高校應(yīng)以“能力本位”的培養(yǎng)觀念促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育“能力本位”觀念最大的區(qū)別在于：前者將提升研究生的實(shí)操能力、應(yīng)用能力和研發(fā)能力作為人才培養(yǎng)的根本旨?xì)w，旨在為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送一批具有實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的實(shí)干家；后者注重提升學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)職業(yè)傳承人。

最后，職業(yè)教育的研究生培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)各行業(yè)的不同需求構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。科技革命對(duì)技能型人才的要求不斷提升，職業(yè)教育的研究生培養(yǎng)也應(yīng)打破一元能力導(dǎo)向，學(xué)生不僅應(yīng)掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能，還應(yīng)具備跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與合作能力、行業(yè)外語應(yīng)用能力，以及相應(yīng)的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)等。我們可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)技職院校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專業(yè)設(shè)置學(xué)生的能力體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)模式，完善產(chǎn)學(xué)合作的配套保障措施

企業(yè)在推動(dòng)臺(tái)灣地區(qū)技職教育發(fā)展上發(fā)揮了不可替代的作用，在技職教育人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都保持著較高參與度，并與技職院校形成了較為成熟的合作模式。

首先，積極鼓勵(lì)企業(yè)等多元主體與職業(yè)院校建立良好的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。政府部門應(yīng)為產(chǎn)學(xué)合作提供有吸引力的政策支持與合作保障，鼓勵(lì)企業(yè)、事業(yè)單位、非營利組織等參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，滿足學(xué)生就業(yè)、跨業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和在職進(jìn)修的多元需求。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同層次，可以采用更為靈活的方式，如在培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人才的研發(fā)崗探索企業(yè)分擔(dān)培養(yǎng)成本的“客制化”創(chuàng)新方式。

其次，高校應(yīng)完善產(chǎn)學(xué)合作中的教師發(fā)展支持機(jī)制。在師資建設(shè)上，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化聘用專業(yè)技術(shù)教師，并通過多元認(rèn)證的方式廣泛向業(yè)界征求優(yōu)秀人才。在教學(xué)理念上，應(yīng)鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維，樹立實(shí)務(wù)教學(xué)和實(shí)作能力培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。在教學(xué)教研上，應(yīng)重視提升教師的教學(xué)能力，完善教師的多元晉升渠道，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)務(wù)應(yīng)用研究和開展實(shí)務(wù)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（四）構(gòu)建應(yīng)用導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)職業(yè)教育進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新

臺(tái)灣地區(qū)技職院校在對(duì)研究生的考核評(píng)價(jià)上同時(shí)關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)務(wù)能力，其中實(shí)務(wù)工作成效和創(chuàng)新研發(fā)成果是核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大陸地區(qū)要發(fā)展研究生層次的職業(yè)人才培養(yǎng)，首先，應(yīng)在評(píng)價(jià)體系上與其他類型的研究生教育區(qū)分開來，避免職業(yè)教育研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的“同質(zhì)化”。職業(yè)院校研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)既要突出研究生層次的“研究性”（這個(gè)“研究”和“學(xué)術(shù)研究”又有所區(qū)別，比較接近于專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)用創(chuàng)新性研究），又要突出職業(yè)教育的“技能性”和“實(shí)操性”。因此，簡單地將學(xué)術(shù)論文作為高層次技能型人才培養(yǎng)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不妥的。其次，應(yīng)建立彈性化的科研成果評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行不同形式的創(chuàng)新和研發(fā)。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的本質(zhì)是技術(shù)性知識(shí)的創(chuàng)新，其科研成果應(yīng)直接面向行業(yè)應(yīng)用及生產(chǎn)，其創(chuàng)新成果的形式應(yīng)更加豐富多樣。我們可以學(xué)習(xí)臺(tái)灣地區(qū)技職院校的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，摒棄“唯論文”“唯數(shù)量”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建立包括專利、產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移、科技發(fā)明獲獎(jiǎng)等不同形式的科研成果體系，將科研成果的轉(zhuǎn)化率和經(jīng)濟(jì)效益作為衡量科研成果質(zhì)量的重要指標(biāo)。

［注釋］

①二專：二年制?？茖W(xué)校。五專：五年制?？茖W(xué)校。二者授予副學(xué)士學(xué)位。

②四技：四年制技術(shù)學(xué)院，以招收高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為主。二技：二年制技術(shù)學(xué)院，以招收?？茖W(xué)校畢業(yè)生為主。二者都授予學(xué)士學(xué)位，是本科層次教育。

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