李賀 魏麟懿

［摘要］職業(yè)核心素養(yǎng)是人才適應(yīng)職業(yè)崗位、提高自我認識與崗位認知、發(fā)揮主觀能動性的重要因素，關(guān)乎人才的終身發(fā)展。職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育主要存在學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)寬度與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高、校企協(xié)同培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的意識薄弱、職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系有待完善等問題。據(jù)此，提出職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化策略：構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能相融合的培育目標(biāo)，推行職業(yè)教育“三導(dǎo)師”制，構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)督評價機制。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)核心素養(yǎng)；職業(yè)本科學(xué)生；職業(yè)教育

［作者簡介］李賀（1982- ），女，遼寧海城人，遼寧師范大學(xué)在讀博士，鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授。（遼寧? 大連? 116000）魏麟懿（1982- ），女，遼寧鞍山人，鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)科研處處長，講師。（遼寧? 鞍山? 114020）

［基金項目］本文系2020年遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域共建共享型公共實訓(xùn)基地建設(shè)研究——以鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”的研究成果。（項目編號：JG20EB002）

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2024）01-0108-04

關(guān)注學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，就是關(guān)注教育“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題［1］。2022年教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展報告2012—2022年》指出，“中國職業(yè)教育實現(xiàn)由參照普通教育辦學(xué)向相對獨立的教育類型轉(zhuǎn)變，進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段”。這為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，技能型人才既要具備較高水平的專業(yè)技能，又要具備良好的職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)本科院校要將職業(yè)核心素養(yǎng)教育貫穿到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型與培育維度

1.職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。素養(yǎng)，特指人所具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，是通過后天習(xí)得的一種品質(zhì)?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，“完善職業(yè)學(xué)校評價制度，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容”?？梢姡殬I(yè)素養(yǎng)已成為衡量職業(yè)院校教育教學(xué)水平與社會影響力的重要標(biāo)準。

職業(yè)核心素養(yǎng)是指人才在職業(yè)生涯發(fā)展進程中，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接，關(guān)涉?zhèn)€體的社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等方面所必備品格和關(guān)鍵能力［2］。職業(yè)核心素養(yǎng)是人才適應(yīng)職業(yè)崗位、提高自我認識與崗位認知、發(fā)揮主觀能動性的重要因素，關(guān)乎人才的終身發(fā)展。

2.職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型。基于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)調(diào)查，筆者認為職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與職業(yè)生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)四個大項構(gòu)成了一個完整的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型［3］。

第一，職業(yè)品格與修養(yǎng)是人才表現(xiàn)出的適應(yīng)社會、適應(yīng)主流價值觀的能力，主要包括自我認同、性格品質(zhì)、生命與健康意識、質(zhì)量意識、國家認同、勞動意識、法律與規(guī)則意識等七項基本要素。第二，生活與職業(yè)生涯素養(yǎng)是人才面對職業(yè)所表現(xiàn)出的適應(yīng)工作崗位、規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，主要包括生涯發(fā)展與規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感、職業(yè)適應(yīng)能力、崗位遷移能力、社會參與與貢獻、多元文化理解、社會實踐經(jīng)驗等七項基本要素。第三，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)是人才在學(xué)校和社會中所養(yǎng)成的主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團隊合作的能力，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決能力、批判質(zhì)疑精神、主動探索與研究、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、溝通交流能力、合作協(xié)作能力等七項基本要素。第四，信息與技術(shù)素養(yǎng)是指人才的信息獲取能力、信息處理和分析能力、信息存儲和管理能力等，主要包括技術(shù)應(yīng)用能力、任務(wù)執(zhí)行能力、資源統(tǒng)籌能力、機器管理能力、信息意識、信息能力、數(shù)據(jù)分析能力等七項基本要素。

對于職業(yè)本科學(xué)生而言，能否實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)、自我價值和社會價值，大學(xué)時期的職業(yè)核心素養(yǎng)培育和養(yǎng)成極為重要。

3.職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育維度。職業(yè)核心素養(yǎng)培育對于職業(yè)本科學(xué)生的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有重要影響。職業(yè)本科院校應(yīng)按照“全方位設(shè)計、多維度推進”的思路，圍繞學(xué)生的觀念與思想、認知與責(zé)任、技能與學(xué)習(xí)、合作與溝通、創(chuàng)新與實踐、自我管理能力與自我成長能力等多維度進行培育。

第一，觀念與思想維度。學(xué)生要認識到物質(zhì)是在不斷運動的，物質(zhì)的變化是有條件、有規(guī)律的，認識到事物的發(fā)展變化具有多樣性，事物發(fā)展的結(jié)果可能是人們預(yù)先期望的，也可能與預(yù)期的目標(biāo)不相符，甚至是不希望得到的。第二，認知與責(zé)任維度。學(xué)生要對新知識、新技術(shù)具有強烈的好奇心和求知欲，同時具有高度的社會責(zé)任感，關(guān)注行業(yè)和社會發(fā)展趨勢，積極參與社會實踐活動。第三，技能與學(xué)習(xí)維度。學(xué)生要掌握所學(xué)專業(yè)的知識和技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實際工作中，并且通過實踐和反思，不斷地完善和調(diào)整自己的知識體系框架，使其更加符合實際需求。第四，合作與溝通維度。學(xué)生要具有團隊合作意識，能夠與他人合作完成任務(wù)。同時，具備有效的溝通技巧和表達能力，能夠清晰地表達自己的思想和觀點。第五，創(chuàng)新與實踐維度。學(xué)生要具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠獨立思考和解決問題。第六，自我管理能力與自我成長能力維度。學(xué)生要具備自我管理能力，能夠有效規(guī)劃和管理自己的時間和資源，在實踐中不斷成長和進步。學(xué)生要具備自我成長能力，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，具備自我修復(fù)和自我調(diào)整的能力，具備自我反思和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的能力，快速適應(yīng)經(jīng)濟和社會的轉(zhuǎn)型。

二、職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)寬度與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高。培育職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是一個長期的、艱巨的過程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才的需求之間出現(xiàn)偏差，學(xué)生缺乏職業(yè)核心競爭力，是近年來出現(xiàn)的普遍問題。目前，職業(yè)本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，重視專業(yè)知識的傳授和實踐技能的提高，重視職業(yè)資格證書在職業(yè)發(fā)展中的作用，忽視對學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生未能意識到自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景和發(fā)展趨勢，職業(yè)定位模糊，缺少職業(yè)規(guī)劃，缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任意識，綜合素質(zhì)不高，導(dǎo)致職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)效果不理想。

2.校企協(xié)同培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的意識薄弱。由于技術(shù)的不斷更新和行業(yè)的快速變化，一個人需要不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能來適應(yīng)新的工作環(huán)境。因此，第一，新時代職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。學(xué)生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計劃并尋找適合的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生也應(yīng)該具備適應(yīng)不同環(huán)境的能力，能夠快速適應(yīng)新的工作環(huán)境并發(fā)揮自身優(yōu)勢。第二，企業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)遷移、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新能力，以及崗位遷移能力，使學(xué)生通過遷移已有的知識和技能，快速勝任新工作。

其中，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。當(dāng)前，職業(yè)本科院校雖然進行了校企合作，但由于雙方合作處于淺層，沒有從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實踐教學(xué)、實訓(xùn)基地建設(shè)、人才評價等方面進行深層次合作，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)知識和技能與企業(yè)要求相差甚遠。尤其是校企雙方忽視對學(xué)生職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和信息與技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能考慮到個體差異，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然具有較高的職業(yè)技能，卻沒有與之相匹配的職業(yè)核心素養(yǎng)。例如，學(xué)生不能正確看待工作中遇到的困難，害怕遇到挑戰(zhàn)，缺乏良好的溝通能力和協(xié)作能力，導(dǎo)致工作進程受阻。

3.職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系有待完善。 職業(yè)本科教育以培養(yǎng)具有豐富的知識儲備、專業(yè)的技術(shù)技能、較高的職業(yè)素養(yǎng)的人才為目標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)核心培育應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。目前，我國缺乏對職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系的整體設(shè)計和制度支撐，各職業(yè)本科院校的職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系根據(jù)院校人才培養(yǎng)特點自行構(gòu)建，呈現(xiàn)出各具特色的評價標(biāo)準。

職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價方式單一，以筆試或撰寫論文為主，重視理論知識考查，輕視實踐能力評價；重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師乃至用人單位的綜合評價；重視教師的評價和他人評價，輕視學(xué)生自我評價。這種評價方式不能真實反映學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)面貌，也不利于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升。

三、職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能相融合的培育目標(biāo)。職業(yè)本科院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)本科學(xué)生的個性特點，對標(biāo)企業(yè)人才需求和行業(yè)發(fā)展需求，將職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能培育有機融合。

第一，發(fā)揮課程思政對于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的巨大優(yōu)勢，將思政元素巧妙融入專業(yè)技術(shù)課程，將校企合作中的企業(yè)精神、人文精神傳遞給學(xué)生，真正實現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的橫向延伸［4］。在教學(xué)中，教師將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，加強職業(yè)道德教育，加強理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀，深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責(zé)任感，明確職業(yè)目標(biāo)和使命，形成遵紀守法、愛崗敬業(yè)、堅持誠信、開拓創(chuàng)新的行為習(xí)慣，在工作中保持積極、認真、樂觀的態(tài)度且不斷努力，把個人理想和國家需要緊密相連，拓展職業(yè)核心素養(yǎng)寬度。第二，創(chuàng)立產(chǎn)教融合的職業(yè)核心素養(yǎng)培育機制，校企共同制定職業(yè)核心素養(yǎng)培育項目，運用“逆向設(shè)計”，以企業(yè)所需的技能和職業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，突出實踐育人的重要價值，使學(xué)生在校期間逐步了解職業(yè)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容并發(fā)揮主觀能動作用，積極提高自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。

2.推行職業(yè)教育“三導(dǎo)師”制。職業(yè)本科學(xué)生的年齡為18～23歲，已經(jīng)具備自我教育和反思的能力，對于專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)能力較強，具有較高的可塑性［5］。

第一，輔導(dǎo)員擔(dān)任生活導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的思想政治教育和生活管理等工作，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，為學(xué)生提供生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決生活中的問題和困惑，使學(xué)生樹立遠大的理想和正確的人生觀，形成健全的人格和良好的思想道德品質(zhì)；同時，提高學(xué)生的服務(wù)能力和服務(wù)水平，增強班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。第二，專業(yè)導(dǎo)師由所在院系的專業(yè)教師擔(dān)任，對學(xué)生在學(xué)科方面提供指導(dǎo)和輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)成長。專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中有條不紊地積累知識和技能，幫助學(xué)生形成正確的成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀，為學(xué)生成長成才提供支持。專業(yè)發(fā)展是學(xué)生為職業(yè)道路做準備的重要組成部分。在專業(yè)導(dǎo)師的幫助下，學(xué)生可以通過參加實踐項目、頂崗實習(xí)等來增加自己在專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。第三，職業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)一線技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任。職業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點和發(fā)展愿望，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學(xué)生科學(xué)認識自我的水平，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)理念，找到自己擅長的領(lǐng)域和最佳職業(yè)發(fā)展方向，并發(fā)揮橋梁紐帶作用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)機會和就業(yè)崗位；幫助學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的實際情況，提前了解崗位需要什么素質(zhì)和能力、技術(shù)技能要求，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中，及時了解把握就業(yè)市場的崗位需求和職業(yè)信息，突破就業(yè)信息壁壘。

生活導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師之間需要密切配合，共同為學(xué)生提供全方位、全過程、全流程的教育與支持，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生活。

3.構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)督評價機制。相關(guān)部門應(yīng)該制定國家標(biāo)準，以保障職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的一致性。

第一，科學(xué)設(shè)計評價方法。只有確立了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”，才能決定采用什么樣的評價方法檢驗培育效果。同時，結(jié)合職業(yè)本科教育實際、院校自身優(yōu)勢和特點以及學(xué)生成長成才規(guī)律，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的理論成果、先進的技術(shù)和經(jīng)驗，進行科學(xué)評價。例如，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生在校期間的各類學(xué)習(xí)過程和相關(guān)活動數(shù)據(jù)進行收集，并且將其整理之后進行有序的存儲、收錄，這有利于學(xué)校全面了解學(xué)生情況，完善學(xué)生成長檔案，提高職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作的針對性和實效性；對學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能均量化評分，這有利于保障評價結(jié)果的公平性。第二，建立健全全過程跟蹤評價機制。教育部門、職業(yè)本科院校、企業(yè)建立健全全過程跟蹤評價機制，認識到用人單位是教育評價的重要主體，將評價工作從課堂延伸到用人單位，促進人崗相適、人崗匹配。充分運用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段開展職業(yè)核心素養(yǎng)評價，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+評價”新模式，實現(xiàn)評價全覆蓋、全透明，讓評價結(jié)果隨時可以“看得見、摸得著、能反饋”，推動學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在形成評價報告的同時，學(xué)校系統(tǒng)分析學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與崗位技能的匹配度，結(jié)合學(xué)生個人發(fā)展意愿，適時優(yōu)化培育目標(biāo)，并不斷調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃和校企合作方案。在學(xué)生職業(yè)本科的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校形成以課程考核為核心的“學(xué)業(yè)成績報告”、以專業(yè)技能考核為核心的“專業(yè)技能評價報告”、以綜合能力和職業(yè)核心素養(yǎng)考核為核心的“職業(yè)核心素養(yǎng)評價報告”三個評價報告，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)核心素養(yǎng)水平，作為企業(yè)單位用人的重要參考依據(jù)。通過構(gòu)建“全面質(zhì)量管理，突出過程控制”的人才培養(yǎng)監(jiān)督評價體系［6］，推動職業(yè)本科院校高質(zhì)量發(fā)展。

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