謝 燕,孟新雨,吳 旻

(1.贛南師范大學(xué) a.教育科學(xué)學(xué)院;b.學(xué)報(bào)編輯部,江西 贛州 341000;2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院精誠(chéng)書院,河南 新鄉(xiāng) 453003)

一、問(wèn)題提出

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)3個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng),由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。[1]與非留守兒童相比,留守兒童具有更多的情緒與心理問(wèn)題,[2]其焦慮、孤獨(dú)、抑郁水平較高。[3]2021年中國(guó)首份《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示,鄉(xiāng)村留守兒童抑郁檢出率高達(dá)28.5%,顯著高于非留守兒童。[4]抑郁是指心境低落,興趣下降、軀體不適等一系列典型癥狀的總稱,[5]以往關(guān)于留守兒童抑郁影響因素的相關(guān)研究中,主要有留守兒童個(gè)體因素如自尊、神經(jīng)質(zhì)[6]和學(xué)校因素如班級(jí)環(huán)境、[7]師生互動(dòng),[8]目前家庭因素中如親子關(guān)系、[9]親子親合[7]及父母關(guān)愛(ài)[6]越來(lái)越受到重視。然而,鮮有研究關(guān)注留守兒童父母心理控制對(duì)其抑郁的影響。父母心理控制作為一種侵入式教養(yǎng)方式,會(huì)對(duì)兒童的問(wèn)題行為、自主性等一系列心理社會(huì)功能產(chǎn)生消極影響,引發(fā)兒童抑郁,[10]父母心理控制可能是兒童抑郁的重要風(fēng)險(xiǎn)因素之一。留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊,父母對(duì)其行為控制有限,但并不意味著父母心理控制的缺失。[11-12]因此,本研究旨在探討父母心理控制對(duì)留守兒童抑郁的影響及其作用機(jī)制,為科學(xué)預(yù)防和干預(yù)留守兒童抑郁提供實(shí)證依據(jù)。

父母控制作為一種常見(jiàn)的父母教養(yǎng)行為,通常包括行為控制和心理控制。[13]父母行為控制是指父母給子女施加各種規(guī)章制度,并通過(guò)詢問(wèn)、觀察等方式主動(dòng)獲取子女的行為和活動(dòng)信息的教養(yǎng)行為,[13-14]行為控制被認(rèn)為是較積極的控制方式。[15]父母心理控制是指父母侵?jǐn)_孩子內(nèi)心想法和情感發(fā)展、破壞其自主性發(fā)展的控制行為,包括引發(fā)內(nèi)疚、情感忽視、愛(ài)的撤回等,是一種消極的教養(yǎng)行為。[13,16]自我決定理論認(rèn)為,個(gè)體有獲得自主的需求,自主需求的滿足是個(gè)體發(fā)展良好的基礎(chǔ)。父母心理控制由于直接阻礙和抑制了兒童的自主需求,往往與兒童的抑郁等不良適應(yīng)相關(guān)。[17]研究表明,父母心理控制妨礙了子女建立穩(wěn)定的自我意識(shí),是青少年適應(yīng)問(wèn)題(如焦慮、抑郁)的風(fēng)險(xiǎn)因素。[18]父母心理控制能顯著正向預(yù)測(cè)青少年抑郁,[19-20]一項(xiàng)追蹤研究也發(fā)現(xiàn),青少年1年前經(jīng)歷的父母心理控制可以顯著預(yù)測(cè)1年后的抑郁狀況。[21]因此,本研究假設(shè)父母心理控制能直接預(yù)測(cè)留守兒童抑郁。

父母心理控制往往伴隨著消極情緒的產(chǎn)生。[16]消極情緒是一種主觀的痛苦、不愉快的情緒體驗(yàn),包括焦慮、恐懼、緊張、憤怒、內(nèi)疚等情緒感受。[22]研究表明,心理控制會(huì)減弱兒童的自我控制感,[23]使兒童產(chǎn)生消極的自我圖示,[24]進(jìn)而使兒童產(chǎn)生焦慮等消極情緒。Aunola等[25]采用日志法研究發(fā)現(xiàn),在日?；?dòng)過(guò)程中,高水平的父母心理控制會(huì)增加兒童的消極情緒,即父母心理控制水平越高,兒童產(chǎn)生的消極情緒越多。留守情境下,母親心理控制與留守兒童孤獨(dú)、焦慮呈顯著正相關(guān),[26]可見(jiàn),父母心理控制可能引發(fā)留守兒童的消極情緒。此外,情緒的拓展建構(gòu)理論[27]認(rèn)為,積極情緒可以拓展個(gè)體的注意和認(rèn)知范圍,幫助個(gè)體建構(gòu)持久的個(gè)人資源,給個(gè)體帶來(lái)長(zhǎng)期的適應(yīng)性發(fā)展,而消極情緒則會(huì)窄化個(gè)體的注意和認(rèn)知范圍,不利于個(gè)體資源的開(kāi)發(fā),使個(gè)體出現(xiàn)抑郁等不良適應(yīng)狀況。研究發(fā)現(xiàn),消極情緒對(duì)抑郁水平有正向預(yù)測(cè)作用,消極情緒越多,抑郁水平越高。[28-29]對(duì)留守兒童而言,其學(xué)校、社區(qū)等重要成長(zhǎng)環(huán)境提供的資源和保護(hù)力度有限,自身的心理調(diào)適能力較差,導(dǎo)致其消極情緒得不到及時(shí)疏導(dǎo)從而引發(fā)抑郁。[30]可見(jiàn),消極情緒可能是留守兒童父母心理控制和抑郁之間重要的中介變量。據(jù)此,本研究假設(shè)消極情緒在父母心理控制與留守兒童抑郁之間起中介作用。

根據(jù)抑郁的素質(zhì)-壓力理論,[31]抑郁的發(fā)生受到壓力和素質(zhì)的共同影響,其中,壓力是指各種壓力源(如父母心理控制),素質(zhì)是指易患抑郁的生理或心理特征,一方面,壓力激發(fā)素質(zhì)導(dǎo)致抑郁的發(fā)生,另一方面,素質(zhì)可調(diào)節(jié)壓力對(duì)抑郁的影響。核心自我評(píng)價(jià)作為個(gè)體的重要素質(zhì)可調(diào)節(jié)壓力對(duì)其抑郁的影響。核心自我評(píng)價(jià),是指?jìng)€(gè)體所持有的對(duì)自身能力和價(jià)值的最基本評(píng)價(jià),它是一種潛在的、寬泛的人格結(jié)構(gòu),包括自尊,控制點(diǎn),神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能。[32]有研究表明,認(rèn)知、人格、歸因方式、自尊等都屬于抑郁素質(zhì),抑郁素質(zhì)是抑郁的影響因素,也是抑郁產(chǎn)生的必要條件。[33]研究發(fā)現(xiàn),自尊作為個(gè)體的保護(hù)因子,能調(diào)節(jié)兒童的內(nèi)化行為,[34-35]相對(duì)于核心自我評(píng)價(jià)較低的個(gè)體,高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體較少體驗(yàn)到恐懼、焦慮等消極情緒,而低核心自我評(píng)價(jià)個(gè)體更容易出現(xiàn)抑郁。[36]由此推測(cè),核心自我評(píng)價(jià)能緩沖父母心理控制對(duì)留守兒童消極情緒和抑郁的不利影響(即調(diào)節(jié)直接路徑和中介路徑的前半段)。此外,根據(jù)抑郁的認(rèn)知情緒理論,人們看待自己及加工信息的方式導(dǎo)致抑郁的產(chǎn)生或持續(xù),這種對(duì)自我的消極看法被稱為消極自我圖式,消極事件會(huì)激活消極自我圖式,產(chǎn)生大量的消極自動(dòng)思維,而認(rèn)知是情緒產(chǎn)生的必要條件,個(gè)體對(duì)自己的消極認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致消極情緒,最終導(dǎo)致抑郁。[37-38]研究表明,高核心自我評(píng)價(jià)個(gè)體認(rèn)為自己有能力、有價(jià)值、能掌控自己的生活,在各種情況下始終保持積極的態(tài)度,[39]從而較少產(chǎn)生負(fù)面情緒,而低核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體可能對(duì)自己及不利處境信息形成消極認(rèn)知,導(dǎo)致更多消極情緒,進(jìn)而產(chǎn)生抑郁。據(jù)此,本研究推測(cè)核心自我評(píng)價(jià)還可削弱留守兒童消極情緒對(duì)其抑郁的影響(即調(diào)節(jié)中介路徑的后半段)。因此,本研究假設(shè)父母心理控制通過(guò)消極情緒影響留守兒童抑郁這一中介效應(yīng)受到核心自我評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)。

綜上,本研究在整合自我決定理論,情緒的拓展建構(gòu)理論,抑郁的素質(zhì)-壓力理論的基礎(chǔ)上,建構(gòu)了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型。本研究假設(shè):(1)父母心理控制對(duì)留守兒童抑郁有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;(2)消極情緒在父母心理控制與留守兒童抑郁間起中介作用;(3)核心自我評(píng)價(jià)在這一中介模型中起調(diào)節(jié)作用。假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)假設(shè)模型

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用問(wèn)卷法抽取江西省4所農(nóng)村小學(xué),選取525名5-6年級(jí)留守兒童,剔除問(wèn)卷一半以上未答、規(guī)律作答和存在明顯亂答跡象的52份,回收有效問(wèn)卷503份,有效回收率95.81%。其中男生242人(占48.11%),女生250人(占49.70%),11人(占2.19%)性別數(shù)據(jù)缺失;五年級(jí)241人(占47.91%),六年級(jí)262人(占52.09%),被試年齡介于10～14歲之間(M=11.69;SD=0.72)。

(二)研究工具

1.父母心理控制量表

采用Barber編制的父母心理控制量表,[13]量表共16個(gè)項(xiàng)目,包括言語(yǔ)緊張、思想控制、個(gè)體攻擊、犯罪誘導(dǎo)、愛(ài)的撤退和不穩(wěn)定情緒6個(gè)維度,要求兒童報(bào)告每個(gè)項(xiàng)目與父母實(shí)際情況的符合程度。采用Likert 3點(diǎn)計(jì)分,計(jì)算所有項(xiàng)目的總分,得分越高,表明父母心理控制越強(qiáng)。本研究中問(wèn)卷總體的Cronbach'sα系數(shù)為0.81,驗(yàn)證性因素分析表明,該問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度(χ2=192.92,df=89,CFI=0.94,TLI=0.91,SRMR=0.04,RMSEA=0.05)。

2.消極情緒量表

采用Waston等人編制的積極、消極情緒量表,[22]量表由20個(gè)反映情緒的形容詞組成,包含了積極情緒因子和消極情緒因子。本研究采用其中描述消極情緒的10個(gè)項(xiàng)目,測(cè)量個(gè)體過(guò)去幾周的主觀感覺(jué)困惑、痛苦的情緒狀況。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明個(gè)體消極情緒越多。本研究中問(wèn)卷總體的Cronbach'sα系數(shù)為0.85,驗(yàn)證性因素分析表明,該問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度(χ2=104.32,df=26,CFI=0.95,TLI=0.92,SRMR=0.04,RMSEA=0.07)。

3.核心自我評(píng)價(jià)量表

采用任志洪和葉一舵修訂的核心自我評(píng)價(jià)量表,[40]量表共8個(gè)項(xiàng)目,采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明個(gè)體對(duì)自己總體評(píng)價(jià)越高。在本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.88,驗(yàn)證性因素分析表明,該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度(χ2=42.28,df=16,CFI=0.99,TLI=0.97,SRMR=0.02,RMSEA=0.05)。

4.抑郁量表

采用Andresen等人編制的簡(jiǎn)版流調(diào)中心抑郁量表,[41]量表共10個(gè)項(xiàng)目,采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明抑郁水平越高。在本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.88,驗(yàn)證性因素分析表明,該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度(χ2=62.64,df=23, CFI=0.98, TLI=0.96, SRMR=0.03, RMSEA=0.06)。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 25.0 進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),相關(guān)分析和共同方法偏差檢驗(yàn),采用Hayes[42]編制的SPSS宏程序PROCESS 3.3進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)法,對(duì)所有變量進(jìn)行未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析。結(jié)果表明,特征根大于1的因子共有9個(gè),且第一個(gè)因子解釋的變異量為19.91%,低于40%的臨界值,因此本研究受共同方法偏差影響較小。

(二)各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

父母心理控制與留守兒童的消極情緒及抑郁之間呈顯著的正相關(guān),消極情緒與抑郁呈顯著正相關(guān),核心自我評(píng)價(jià)與留守兒童抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)(見(jiàn)表1)。

表1 變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析結(jié)果

(三)有調(diào)節(jié)的中介模型分析

采用Hayes編制的PROCESS宏程序中的Model 59,在控制性別、年級(jí)的條件下,以留守兒童抑郁為因變量,父母心理控制為自變量,消極情緒為中介變量,核心自我評(píng)價(jià)為調(diào)節(jié)變量,通過(guò)5000次樣本抽樣估計(jì)中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)Bootstrap95%置信區(qū)間,以檢驗(yàn)所構(gòu)建的有調(diào)節(jié)的中介模型。對(duì)所有預(yù)測(cè)變量都進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,各方程的參數(shù)估計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。 結(jié)果表明,父母心理控制顯著正向預(yù)測(cè)留守兒童消極情緒和抑郁(β=0.45,p<0.001;β=0.26,p<0.001),消極情緒顯著正向預(yù)測(cè)抑郁(β=0.44,p<0.001),表明消極情緒在父母心理控制和留守兒童抑郁之間起部分中介作用,中介效應(yīng)量為0.20,95%置信區(qū)間為[0.15,0.26],占總效應(yīng)的45.45%。此外,消極情緒與核心自我評(píng)價(jià)的交互項(xiàng)能夠顯著預(yù)測(cè)抑郁(β=-0.11,p<0.001),而核心自我評(píng)價(jià)與父母心理控制的交互項(xiàng)對(duì)消極情緒和抑郁的預(yù)測(cè)作用均不顯著(β=0.01,p>0.05;β=-0.00,p>0.05),表明核心自我評(píng)價(jià)可以顯著調(diào)節(jié)留守兒童消極情緒對(duì)抑郁的影響,但不能調(diào)節(jié)父母心理控制對(duì)留守兒童消極情緒與抑郁的影響。

表2 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

為深入揭示交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì),進(jìn)一步做簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)。將核心自我評(píng)價(jià)按照正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分為高、低兩組,采用簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行分析。結(jié)果如圖2所示,在低核心自我評(píng)價(jià)(M-1SD)水平下,消極情緒對(duì)抑郁具有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.51,p<0.001),而在高核心自我評(píng)價(jià)(M+1SD)水平下,消極情緒對(duì)抑郁的正向預(yù)測(cè)作用顯著減緩(β=0.37,p<0.001)。不同情況下核心自我評(píng)價(jià)的效應(yīng)量與95%置信區(qū)間見(jiàn)表3,這表明隨著留守兒童核心自我評(píng)價(jià)水平的提高,可有效緩沖消極情緒對(duì)抑郁的不利影響。

表3 核心自我評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

圖2 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)消極情緒和抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

四、討論

本研究進(jìn)一步擴(kuò)展了以往的研究。[20-21]長(zhǎng)期以來(lái),留守兒童父母陪伴相對(duì)缺失,父母心理控制對(duì)于留守兒童的影響因其隱蔽性未得到足夠重視,本研究以此為視角,深化和拓展了關(guān)于留守兒童抑郁研究的新內(nèi)容。研究結(jié)果顯示,父母心理控制可直接預(yù)測(cè)留守兒童抑郁水平。更重要的是,本研究還發(fā)現(xiàn)了消極情緒的中介作用,留守兒童父母通過(guò)心理控制引起其消極情緒進(jìn)而導(dǎo)致其抑郁,此外,核心自我評(píng)價(jià)在消極情緒和留守兒童抑郁之間起調(diào)節(jié)作用。這不僅有助于深入理解父母心理控制對(duì)留守兒童抑郁的影響機(jī)制,綜合分析認(rèn)知(核心自我評(píng)價(jià))和情緒(消極情緒)因素,而且對(duì)緩解留守兒童抑郁具有一定的啟示意義。

(一)父母心理控制對(duì)留守兒童抑郁的影響

本研究發(fā)現(xiàn),即使是對(duì)父母長(zhǎng)期不在身邊的留守兒童,父母心理控制依然可以顯著正向預(yù)測(cè)其抑郁,即留守兒童感知到的父母心理控制水平越高,其抑郁水平越高。對(duì)于留守兒童這一特殊群體,父母長(zhǎng)期與孩子分離,通常只能通過(guò)語(yǔ)音、視頻互動(dòng)等方式與孩子交流,[6]其行為控制受到時(shí)空的限制,留守兒童父母為了讓孩子在學(xué)習(xí)和生活上能達(dá)到自己所期望的目標(biāo),更有可能使用引發(fā)內(nèi)疚、愛(ài)的收回等心理控制策略教養(yǎng)兒童。[12]這也驗(yàn)證了自我決定理論,[17]父母心理控制迫使留守兒童無(wú)法遵從自己的內(nèi)心想法和意愿,阻礙了其基本心理需要的滿足,破壞留守兒童的歸屬感,抑制其自主發(fā)展,最終導(dǎo)致抑郁的發(fā)生。可見(jiàn),父母心理控制作為重要的壓力源,可直接引發(fā)留守兒童抑郁。

(二)消極情緒的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn),消極情緒在父母心理控制與留守兒童抑郁間起部分中介作用。這表明,父母心理控制既直接影響留守兒童抑郁,同時(shí)也通過(guò)消極情緒進(jìn)一步對(duì)其抑郁產(chǎn)生影響,消極情緒在父母心理控制和留守兒童抑郁間起著重要的“橋梁”作用。以往研究證實(shí),高水平的父母心理控制會(huì)增加兒童的消極情緒,[43]父母心理控制通過(guò)侵?jǐn)_留守兒童自身的意愿和想法,引發(fā)其消極情緒。[10]此外,留守兒童消極情緒可以顯著其預(yù)測(cè)抑郁水平,根據(jù)情緒的拓展建構(gòu)理論,留守兒童產(chǎn)生的消極情緒,不利于其情緒疏導(dǎo)和個(gè)體保護(hù)資源的建構(gòu),從而進(jìn)一步導(dǎo)致抑郁的產(chǎn)生。因此,父母心理控制可通過(guò)引起留守兒童消極情緒進(jìn)而導(dǎo)致其抑郁的發(fā)生。

(三)核心自我評(píng)價(jià)在消極情緒與留守兒童抑郁之間的調(diào)節(jié)作用

本研究還發(fā)現(xiàn),核心自我評(píng)價(jià)在消極情緒和留守兒童抑郁之間起調(diào)節(jié)作用,即核心自我評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)中介模型的后半段路徑的假設(shè)得到支持。具體而言,高核心自我評(píng)價(jià)的留守兒童能緩沖其消極情緒對(duì)抑郁的影響,而低核心自我評(píng)價(jià)的留守兒童容易因消極情緒產(chǎn)生抑郁。核心自我評(píng)價(jià)作為個(gè)體的重要內(nèi)在資源,在應(yīng)對(duì)消極情緒和抑郁方面有著積極的作用,此結(jié)論也驗(yàn)證了抑郁的認(rèn)知情緒理論。[37-38]雖然留守兒童成長(zhǎng)在處境不利中,獲得的各種外部資源也相對(duì)匱乏,但其仍然具有積極發(fā)展的潛能,可通過(guò)提高其自尊水平、自我效能感提升其核心自我評(píng)價(jià),從而緩沖消極情緒對(duì)其抑郁的不良影響。

值得重視的是,以往研究表明,核心自我評(píng)價(jià)作為個(gè)體的重要保護(hù)因子,能緩解風(fēng)險(xiǎn)因素的負(fù)面影響,[44]但本研究中核心自我評(píng)價(jià)在父母心理控制對(duì)抑郁和消極情緒影響的調(diào)節(jié)作用并不顯著,即核心自我評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)中介模型的直接路徑和前半段路徑的假設(shè)未得到支持。這提示核心自我評(píng)價(jià)保護(hù)作用的有限性,核心自我評(píng)價(jià)不能調(diào)節(jié)父母心理控制對(duì)抑郁及消極情緒的影響。父母心理控制對(duì)留守兒童消極情緒和抑郁產(chǎn)生不利影響,但個(gè)體內(nèi)在資源對(duì)這一壓力源的保護(hù)作用是有限的。研究表明,兒童青少年發(fā)展中,一種弱關(guān)系較難調(diào)節(jié)另一種強(qiáng)關(guān)系的影響,[45]即本研究中相較于父母心理控制對(duì)留守兒童抑郁的影響,其自身的保護(hù)因素(核心自我評(píng)價(jià))較弱,無(wú)法緩沖父母心理控制的不利影響。該結(jié)果也提示教育工作者,不宜過(guò)分夸大核心自我評(píng)價(jià)的保護(hù)作用,而應(yīng)該從源頭上重視對(duì)留守兒童父母科學(xué)教養(yǎng)方式的干預(yù),預(yù)防和減少留守兒童的父母心理控制,以此降低留守兒童的消極情緒和抑郁水平。

五、教育啟示

本研究結(jié)果對(duì)于留守兒童抑郁的科學(xué)預(yù)防和干預(yù)具有一定的啟示。首先,要充分重視針對(duì)留守兒童父母及其主要撫養(yǎng)者的家庭干預(yù),父母與主要撫養(yǎng)者間要加強(qiáng)溝通交流,通過(guò)線上或線下多種途徑參加“正面管教”主題公益講座,多學(xué)習(xí)和運(yùn)用正面管教,提高家庭教育能力。父母與孩子之間也需要多溝通交流,特別關(guān)注其情緒變化和心理健康,尊重孩子的想法和感受,避免過(guò)度心理控制,從源頭上減少留守兒童消極情緒緩解其抑郁狀況。其次,由于消極情緒在父母心理控制與留守兒童抑郁之間起“橋梁”作用。因此,教師要積極了解和記錄留守兒童情緒、心理與行為表現(xiàn),適時(shí)引導(dǎo)并與兒童的父母和主要撫養(yǎng)者保持良好溝通,有意識(shí)地培養(yǎng)他們的積極情緒疏解消極情緒,從而有效減少留守兒童抑郁的發(fā)生。再次,應(yīng)考慮到核心自我評(píng)價(jià)在消極情緒影響留守兒童抑郁的過(guò)程中起重要的保護(hù)作用。因此,父母、主要撫養(yǎng)者及教師在教育過(guò)程中要幫助留守兒童構(gòu)建良好的自我認(rèn)知,培養(yǎng)其自尊、內(nèi)控感和自我效能感等積極心理品質(zhì)。最后,農(nóng)村社區(qū)也要積極開(kāi)展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶,及時(shí)幫助他們解決成長(zhǎng)中遇到的困難和心理問(wèn)題。