郭 婧,曾素林,鐘顧群

(1.贛南師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育研究中心;2.沙石中心小學(xué),江西 贛州 341000)

2022年4月,教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)課標(biāo)(2022年版)》),提出了中小學(xué)勞動(dòng)課程的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施等方面的要求。勞動(dòng)課程作為一門(mén)新的國(guó)家課程,其性質(zhì)、內(nèi)容與實(shí)施方式都與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同。目前,勞動(dòng)課程既沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)編教材,又沒(méi)有專職教師,無(wú)法照搬一套像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程一樣完備且成熟的課程實(shí)施模式。大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)課程還處在初步探索的階段,關(guān)于勞動(dòng)課程實(shí)施的理論研究也比較缺乏,勞動(dòng)課程的實(shí)施面臨著諸多困境。因此,需要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)課程實(shí)施方式,尋求有效的勞動(dòng)課程實(shí)施路徑?！秳趧?dòng)課標(biāo)(2022年版)》強(qiáng)調(diào):義務(wù)教育勞動(dòng)課程以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體;注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā),親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn),經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。[1]3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)把“項(xiàng)目”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中合作探究、實(shí)踐操作與創(chuàng)造性解決問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)從“聽(tīng)中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下,探索中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施路徑,有利于建設(shè)好新時(shí)代勞動(dòng)課程、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的總要求。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義與特征

在我國(guó),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有多種譯名,包括“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”等。近幾年,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國(guó)教育領(lǐng)域成為了熱點(diǎn)話題,關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐也越來(lái)越多。

(一)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)源于美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”實(shí)用主義教學(xué)理念與美國(guó)教育家?guī)扃甑捏w驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論,它在一定程度上繼承了20世紀(jì)初美國(guó)教育家克伯屈提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法的特點(diǎn),在世界范圍內(nèi)得到了廣泛運(yùn)用。關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義,國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要有這幾種界定:一是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式,它基于三個(gè)建構(gòu)主義原則,學(xué)習(xí)是在具體情境發(fā)生的、學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)和知識(shí)的分享來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。”[2]二是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理解為一種教學(xué)方法。美國(guó)巴克教育研究所的研究者認(rèn)為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法,它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程,也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施任務(wù)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能?！盵3]三是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理解為一種建構(gòu)性的教與學(xué)的方式。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊明全認(rèn)為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式,教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化,指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問(wèn)題,并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作,最終解決問(wèn)題并展示和分享項(xiàng)目成果?！盵4]

本文探討的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是區(qū)別于接受式學(xué)習(xí)的一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式,指在真實(shí)問(wèn)題情境下,學(xué)生綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)、探究、實(shí)踐操作等方式,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并展示項(xiàng)目成果。由此可見(jiàn),項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”指的是從提出問(wèn)題、開(kāi)展研究到解決問(wèn)題等一系列步驟組成的完整活動(dòng)?！绊?xiàng)目”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在這過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)真實(shí)問(wèn)題引發(fā)自身內(nèi)在需求,從而在主動(dòng)探索和實(shí)踐中掌握更深刻的知識(shí)與技能,逐步將實(shí)踐價(jià)值內(nèi)化成適合個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

(二)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

盡管學(xué)者們對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的描述各不相同,但本質(zhì)上都具有如下五大共同特征。

1.項(xiàng)目具有真實(shí)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所指的“真實(shí)”是從兩個(gè)層面來(lái)說(shuō)的:一是指學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)和能力是可以在人類世界中真實(shí)使用的,而不是只在特定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂中才會(huì)使用的虛假知識(shí)和技能;二是學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的思路在現(xiàn)實(shí)生活中是可以遷移的。[5]11所以,在項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)中應(yīng)該提取真實(shí)性、生活化的關(guān)鍵要素,使項(xiàng)目來(lái)源并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。

2.以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)興趣?！昂玫尿?qū)動(dòng)性問(wèn)題一方面能引發(fā)高階思維,一方面能提供問(wèn)題化的組織結(jié)構(gòu),為信息和內(nèi)容提供有意義的目的?！盵5]68驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又在一定程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。

3.以學(xué)生為中心。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,“教師需要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者的角色,取而代之的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者”。[6]教師一般只出現(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生指引方向和解答難題。整個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作要靠學(xué)生自行決策并完成。

4.公開(kāi)展示成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與其他探究教學(xué)不同,其區(qū)別在于要將項(xiàng)目成果進(jìn)行公開(kāi)展示,并在群體中進(jìn)行交流。項(xiàng)目成果以作品、產(chǎn)品或報(bào)告等形式,通過(guò)展覽或交流等方式進(jìn)行公開(kāi)展示。

5.重視綜合評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo),其評(píng)價(jià)類型是綜合性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)價(jià)方法和工具多樣化,評(píng)價(jià)主體多元化。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí):助推中小學(xué)勞動(dòng)課程的有效實(shí)施

《勞動(dòng)課標(biāo)(2022年版)》的頒布,為義務(wù)教育階段的勞動(dòng)課程提供了目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面既規(guī)范又開(kāi)放的基準(zhǔn)和依據(jù)。但是,具體如何實(shí)施勞動(dòng)課程、以什么樣的方式培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)等問(wèn)題還困惑著當(dāng)前中小學(xué)校。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上可以將其看作一種精致的、模擬的勞動(dòng)形式”,[4]可以為實(shí)施勞動(dòng)課程提供抓手。

(一)中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施中存在的主要問(wèn)題

隨著國(guó)家出臺(tái)勞動(dòng)教育政策、頒布勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn),地方和學(xué)校都越來(lái)越重視勞動(dòng)課程。作為一門(mén)新的國(guó)家課程,大部分學(xué)校都在初步探索中建設(shè)勞動(dòng)課程。通過(guò)對(duì)江西省贛州市部分中小學(xué)校長(zhǎng)、教師進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然各校在勞動(dòng)課程的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面取得了進(jìn)步,但同時(shí)也出現(xiàn)課程內(nèi)容窄化、課程實(shí)施形式化與課程評(píng)價(jià)異化等問(wèn)題。

1.勞動(dòng)課程內(nèi)容窄化

當(dāng)前勞動(dòng)與教育缺乏有機(jī)融合。部分中小學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)課程主要以知識(shí)和技能的傳授為主,忽視了勞動(dòng)課程最重要的育人功能。學(xué)校只注重勞動(dòng)知識(shí)灌輸和勞動(dòng)技能訓(xùn)練,忽視了勞動(dòng)價(jià)值的引領(lǐng)和勞動(dòng)精神的培育,這屬于典型的勞動(dòng)與教育分離的現(xiàn)象?！皠趧?dòng)與教育缺乏有效整合的問(wèn)題,缺乏勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的‘教育意識(shí)’‘目標(biāo)意識(shí)’‘價(jià)值意識(shí)’,以致勞動(dòng)課程中的勞動(dòng)與教育成為‘兩張皮’?！盵7]比如,教師講授勞動(dòng)工具的制作方法,通過(guò)課堂演示讓學(xué)生模仿制作勞動(dòng)工具,最終以學(xué)生作品優(yōu)劣作為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在這過(guò)程中,教師忽視了學(xué)生是否獲得了正確的勞動(dòng)觀念,是否真實(shí)經(jīng)歷了理解勞動(dòng)、體悟勞動(dòng)的過(guò)程?！叭藗?nèi)狈?duì)勞動(dòng)過(guò)程的享受、勞動(dòng)成果的珍視以及勞動(dòng)價(jià)值的體悟等精神層面的分享、引領(lǐng)乃至內(nèi)化?！盵8]缺乏育人導(dǎo)向的勞動(dòng)課程,就無(wú)法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),更無(wú)法發(fā)揮勞動(dòng)在五育中的綜合促進(jìn)作用。

2.勞動(dòng)課程實(shí)施形式化

目前,中小學(xué)勞動(dòng)課程缺乏系統(tǒng)的實(shí)施方案,教師按照自己的主觀意愿和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué),這導(dǎo)致勞動(dòng)課程在實(shí)施中出現(xiàn)不少問(wèn)題。一是實(shí)施形式淺表化。勞動(dòng)課實(shí)踐活動(dòng)中手腦分離,實(shí)踐中只注重成果的模仿性和完成度,而忽視勞動(dòng)成果的創(chuàng)造性;只注重勞動(dòng)技能的機(jī)械學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單重復(fù),而忽視勞動(dòng)知識(shí)的靈活運(yùn)用和建構(gòu)。二是實(shí)施途徑單一。多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)課程采取課堂講授的方式授課為主,輔之以教室內(nèi)的動(dòng)手實(shí)踐或校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng),缺乏創(chuàng)新、豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐方式。部分學(xué)校將勞動(dòng)課程簡(jiǎn)單設(shè)置為單一的“大掃除”活動(dòng),這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)單地誤解為勞動(dòng)就是打掃衛(wèi)生,還會(huì)消磨學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣與熱情。三是實(shí)施過(guò)程不規(guī)范不系統(tǒng)?！耙话胱笥业膶W(xué)校沒(méi)有勞動(dòng)教育整體規(guī)劃與實(shí)施方案,而有方案的學(xué)?；旧弦仓皇呛?jiǎn)單的課程與活動(dòng)方案?！盵9]168學(xué)校缺乏有系統(tǒng)有組織的實(shí)施方案,勞動(dòng)教學(xué)一般都是由任課老師進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì),這會(huì)導(dǎo)致學(xué)校整體的勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量下降。

3.勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)異化

中小學(xué)的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)還處于薄弱階段,部分學(xué)校甚至還未建立統(tǒng)一規(guī)范的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。“勞動(dòng)教育缺乏評(píng)價(jià)體系的支撐而喪失驅(qū)動(dòng)力,使得學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生不會(huì)真正地從思想上和實(shí)際行動(dòng)上重視勞動(dòng)教育?！盵9]168一方面,學(xué)校缺乏有效的評(píng)價(jià)方式。多數(shù)學(xué)校教師只重視結(jié)果性評(píng)價(jià),而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。由于學(xué)校沒(méi)有制定具體的勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師只能以口頭表?yè)P(yáng)、日常檢查及課堂印象進(jìn)行平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單,評(píng)分帶有強(qiáng)烈的主觀色彩,缺乏科學(xué)的依據(jù)。另一方面,評(píng)價(jià)主體單一。勞動(dòng)評(píng)價(jià)主體多為任課教師,忽略了自我、同學(xué)和家長(zhǎng)之間的多元主體評(píng)價(jià)。勞動(dòng)課程包含的三大類勞動(dòng)涉及個(gè)人、家庭和社會(huì),具有突出的社會(huì)性。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中需要與他人合作交流,將評(píng)價(jià)主體局限于教師頗為狹隘。此外,大部分學(xué)校沒(méi)有設(shè)計(jì)出與勞動(dòng)素養(yǎng)相匹配的評(píng)價(jià)指標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮診斷、激勵(lì)、調(diào)控等勞動(dòng)評(píng)價(jià)功能。

(二)中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施問(wèn)題的成因分析

造成中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施困境的原因是多方面的。勞動(dòng)課程與其他學(xué)科課程不同,其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,很多中小學(xué)校缺乏成熟的實(shí)施方案,國(guó)內(nèi)對(duì)于勞動(dòng)課程實(shí)施途徑的相關(guān)研究還處于探索階段。

從學(xué)校層級(jí)上看,一方面,學(xué)校對(duì)勞動(dòng)課程建設(shè)不夠重視,缺乏對(duì)勞動(dòng)課程的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃。學(xué)校因追求升學(xué)率,對(duì)勞動(dòng)課的重視程度低,勞動(dòng)課程被邊緣化。目前,大多數(shù)中小學(xué)缺乏對(duì)勞動(dòng)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃,在勞動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)等方面都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。學(xué)校缺乏頂層設(shè)計(jì),沒(méi)有結(jié)合校情與學(xué)情對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施,未建構(gòu)符合本校實(shí)際的勞動(dòng)課程體系,導(dǎo)致教師無(wú)法順利實(shí)施勞動(dòng)課程。另一方面,學(xué)校對(duì)勞動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)力度不夠。勞動(dòng)課程實(shí)施面臨著師資短缺、內(nèi)容單一、場(chǎng)所不夠等問(wèn)題,雖存在部分客觀原因,但歸根到底是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)力度不夠。大部分學(xué)校未結(jié)合本校特色開(kāi)發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目,未加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)課程兼職教師的培訓(xùn),未加大對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè),未致力于家校社共育等。這說(shuō)明學(xué)校還沒(méi)有充分整合現(xiàn)有的勞動(dòng)課程資源,以改善學(xué)校的勞動(dòng)環(huán)境和勞動(dòng)條件,為教師的勞動(dòng)教學(xué)提供支持和幫助,為學(xué)生的勞動(dòng)教育提供強(qiáng)有力的保障。

從教師層級(jí)上看,教師的觀念態(tài)度、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教研活動(dòng)以及時(shí)間精力等方面都會(huì)對(duì)勞動(dòng)課程的實(shí)施產(chǎn)生重要影響。首先,教師對(duì)勞動(dòng)課程的認(rèn)知觀念有偏差。多數(shù)教師忽視了勞動(dòng)課程的重要性,認(rèn)為勞動(dòng)課程課時(shí)少,該課程的成績(jī)不會(huì)納入學(xué)生的升學(xué)考核成績(jī)中,于是勞動(dòng)課就變成了教師眼中的副課和小課。其次,教師的觀念難以轉(zhuǎn)變。受應(yīng)試教育觀念的影響,教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展勞動(dòng)課的教學(xué),對(duì)新型的教學(xué)方式接觸較少,且部分教師有抵觸心理,導(dǎo)致勞動(dòng)課的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的創(chuàng)新。最后,教師較少開(kāi)展勞動(dòng)課的教研活動(dòng)。部分學(xué)校由于師資緊缺,經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)教師上多個(gè)學(xué)科課程的情況。教師在這種情況下,很難有充足的時(shí)間和精力開(kāi)展勞動(dòng)課的教研活動(dòng)。此外,大部分勞動(dòng)課的任課教師為兼職教師,兼職教師的來(lái)源較為復(fù)雜,導(dǎo)致勞動(dòng)課的教師很難有機(jī)會(huì)參加相關(guān)的教研活動(dòng)。多數(shù)情況下,都是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)上勞動(dòng)課,導(dǎo)致各班的勞動(dòng)課程實(shí)施情況不一,實(shí)施效果參差不齊。

(三)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施的契適性分析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面有諸多一致性。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)勞動(dòng)課程實(shí)施,具有獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

1.政策要求:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)《勞動(dòng)課標(biāo)(2022年版)》的重要載體

加快推動(dòng)《勞動(dòng)課標(biāo)(2022年版)》落實(shí),因地制宜實(shí)施勞動(dòng)課程是新時(shí)代勞動(dòng)教育的必經(jīng)之路。一方面,該課標(biāo)中闡述的勞動(dòng)課程理念和課程實(shí)施建議等要求與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征不謀而合。《勞動(dòng)課標(biāo)(2022年版)》中指出:勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與,注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用,知行合一、學(xué)創(chuàng)融通,倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”,激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[1]3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境下,以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為起點(diǎn),以學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題為目標(biāo),以項(xiàng)目完成為學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方式,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目的實(shí)踐特性。因此,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程和勞動(dòng)課的實(shí)施要求具有較強(qiáng)的一致性。另一方面,該課標(biāo)強(qiáng)調(diào):勞動(dòng)項(xiàng)目是落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及其教育價(jià)值,體現(xiàn)課程實(shí)踐性特征,推動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要實(shí)施載體。勞動(dòng)項(xiàng)目的“項(xiàng)目”與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“項(xiàng)目”在本質(zhì)上是一致的,都指的是課程和學(xué)習(xí)的載體。因此,基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程實(shí)施路徑就是以“項(xiàng)目”作為載體來(lái)促進(jìn)勞動(dòng)課程的有效實(shí)施。

2.突破困境:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是解決勞動(dòng)課程實(shí)施問(wèn)題的有效途徑

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教學(xué)多以“講授-接受-檢測(cè)-反饋”教學(xué)模式為主,是相對(duì)封閉的、被動(dòng)的、非創(chuàng)造性的。[10]這種教學(xué)模式在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中是必要的,但不適合實(shí)踐性強(qiáng)的新時(shí)代勞動(dòng)課程的需要。“從教與學(xué)的方式來(lái)看,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是支持學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題來(lái)培育素養(yǎng)的一種教與學(xué)的新樣態(tài),是促進(jìn)國(guó)家課程教與學(xué)方式變革的一種重要載體?！盵11]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)和技能的提升,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升,目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)溝通合作等重要的終身學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生要思考如何獲取知識(shí)、如何計(jì)劃項(xiàng)目、如何團(tuán)隊(duì)分工合作、如何實(shí)施項(xiàng)目以及如何制作項(xiàng)目成果等。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué),有助于解決勞動(dòng)課程中存在的實(shí)踐途徑單一、實(shí)施過(guò)程不系統(tǒng)等主要問(wèn)題,而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育策略,也能有效解決勞動(dòng)課程實(shí)施中勞教分離、手腦分離等問(wèn)題。

3.共有屬性:項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與勞動(dòng)課程的性質(zhì)相契合

勞動(dòng)課程的社會(huì)性是它最獨(dú)特的地方,這是別的學(xué)科所不具備的特性。這里的社會(huì)性,主要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是連接個(gè)體與社會(huì)的橋梁和紐帶,是人與人在交互作用中產(chǎn)生和創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程?！皠趧?dòng)教育作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種方式,蘊(yùn)含著人與人之間的社會(huì)交往關(guān)系,其是溝通主體間活動(dòng)的良好方式?！盵12]勞動(dòng)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)投身廣大勞動(dòng)群眾的社會(huì)生活中去,學(xué)會(huì)與人交往合作,體現(xiàn)人的社會(huì)屬性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也非常強(qiáng)調(diào)社會(huì)性,在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)中,社會(huì)性實(shí)踐可以貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的社會(huì)性實(shí)踐首先指的是溝通和交流,與他人建立彼此相互理解和共同解決問(wèn)題的社會(huì)性聯(lián)系;其次是設(shè)身處地理解他人積極回應(yīng)他人和社會(huì)的需要。[5]91綜上所述,二者對(duì)社會(huì)性的本質(zhì)要求是一致的。所以,以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)勞動(dòng)課程實(shí)施可以很好地滿足勞動(dòng)課程的社會(huì)性發(fā)展需要,也可以很好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中小學(xué)勞動(dòng)課程實(shí)施策略

針對(duì)勞動(dòng)課程面臨課程內(nèi)容窄化、課程實(shí)施形式化和課程評(píng)價(jià)異化等問(wèn)題,中小學(xué)校需要挖掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值,探尋基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程實(shí)施策略,深入落實(shí)以勞育人。

(一)確定項(xiàng)目目標(biāo),設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的,最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)也要回歸至項(xiàng)目目標(biāo),所以確定項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一步?！昂芏嘀行W(xué)教師將大量的精力和時(shí)間花在項(xiàng)目實(shí)施上,對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所要承載的任務(wù)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)關(guān)注卻較少,出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象?！盵13]如何科學(xué)合理設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo),可結(jié)合勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情加以澄明。一方面,勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)要立足于勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。在制定目標(biāo)前,先要明確勞動(dòng)課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與項(xiàng)目目標(biāo)之間的關(guān)系,再根據(jù)各學(xué)段任務(wù)群的課程內(nèi)容要求和素養(yǎng)要求,制定具體的勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)。另一方面,勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)還應(yīng)該指向?qū)W生的實(shí)際情況。教師要遵循不同學(xué)段的學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平,建立起學(xué)段間相互銜接、層層遞進(jìn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。比如,小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生可以從簡(jiǎn)單、輕微的勞動(dòng)開(kāi)始,逐漸培養(yǎng)其勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)意識(shí);[14]小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生可以更加注重勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神的培育。

勞動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的載體。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施中,勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置首先要依據(jù)《勞動(dòng)課標(biāo)(2022年版)》的要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)校特色。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群,形成了素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)段進(jìn)階、實(shí)踐為主的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)校至少以學(xué)段為基本單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)九年一體的勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。其次,要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),考慮勞動(dòng)課程的內(nèi)在邏輯和縱向進(jìn)階。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)多以項(xiàng)目主題的方式呈現(xiàn)。項(xiàng)目主題要求整體規(guī)劃,各項(xiàng)目之間的主題內(nèi)容既要縱向有序,又要橫向融通。在縱向上,要體現(xiàn)各學(xué)段之間項(xiàng)目主題內(nèi)容的銜接遞進(jìn),如在“整理與收納”任務(wù)群中,5～6年級(jí)的項(xiàng)目主題可設(shè)置為“家居整理與收納”,7～9年級(jí)的項(xiàng)目主題可設(shè)置為“室內(nèi)裝飾與美化設(shè)計(jì)”。在橫向上,同一學(xué)段的不同項(xiàng)目主題之間蘊(yùn)含的知識(shí)技能和價(jià)值觀念之間具有互通性。例如,工業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目和新技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目、傳統(tǒng)工藝制作和與現(xiàn)代工藝生產(chǎn)項(xiàng)目等,各項(xiàng)目之間的知識(shí)和技術(shù)是可以相互遷移的。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引入驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

真實(shí)性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。真實(shí)的項(xiàng)目情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和真實(shí)的情感體驗(yàn)。勞動(dòng)來(lái)源于生活,可以考慮運(yùn)用讓情境變得真實(shí)的要素,然后把這些真實(shí)要素運(yùn)用至項(xiàng)目中。學(xué)生在完成勞動(dòng)項(xiàng)目后,能夠把項(xiàng)目中所學(xué)的知識(shí)和能力,以及思維方式運(yùn)用于真實(shí)世界的勞動(dòng)生活中。真實(shí)項(xiàng)目有三種類型:學(xué)術(shù)性的項(xiàng)目、虛擬情鏡的項(xiàng)目和真實(shí)的生活項(xiàng)目。[5]12在設(shè)置真實(shí)情境時(shí),應(yīng)該更偏向于用虛擬情境的項(xiàng)目和真實(shí)的生活項(xiàng)目。在虛擬情境的項(xiàng)目中,教師賦予學(xué)生各種現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)角色,讓學(xué)生以某種類型的專家身份來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如我是小小工程師、清潔工等。真實(shí)的生活項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)中真切存在且需要解決的真實(shí)問(wèn)題,例如社區(qū)花園設(shè)計(jì)、污染治理等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由問(wèn)題驅(qū)動(dòng),好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就如“燈塔”一樣指引學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方向。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就是將抽象深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意:問(wèn)題的設(shè)置既要有開(kāi)放性,又要有可行性;設(shè)置的問(wèn)題難度要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),讓學(xué)生能夠在自己原有知識(shí)和技能水平的基礎(chǔ)之上,通過(guò)利用勞動(dòng)資源、團(tuán)隊(duì)合作的力量或教師提供的腳手架等獨(dú)立解決問(wèn)題。例如,在“我是營(yíng)養(yǎng)師”勞動(dòng)項(xiàng)目主題中,可以在真實(shí)情境下設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“感恩節(jié)快到了,你打算提前設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)菜譜為感恩節(jié)大餐做準(zhǔn)備?？墒?在溫馨的六口之家中,家里人的年齡階段都不同,且跨度較大:你有一個(gè)幼年階段的3歲小弟弟,還有中年階段的爸爸媽媽和老年階段的爺爺奶奶。那么,你會(huì)如何設(shè)計(jì)這個(gè)感恩節(jié)營(yíng)養(yǎng)菜譜讓所有人滿意呢?”這里的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但里面卻包含了很多子問(wèn)題——不同年齡階段的營(yíng)養(yǎng)需求是什么?哪些食物中含有所需的營(yíng)養(yǎng)?哪些營(yíng)養(yǎng)食物符合家人口味且易于制作?該如何進(jìn)行葷素搭配?一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題會(huì)使學(xué)生快速地代入角色并引發(fā)學(xué)生思考。

(三)制定實(shí)施方案,組織實(shí)踐探究

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)制定項(xiàng)目實(shí)施方案,再開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先,學(xué)生要明確項(xiàng)目目標(biāo),根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容和任務(wù)。其次,學(xué)生以組間合作、組內(nèi)分工的形式,制定解決問(wèn)題的實(shí)施方案。最后,學(xué)生根據(jù)最終的實(shí)施方案開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。在這過(guò)程中,學(xué)生要考慮到多方面的問(wèn)題,如需要掌握哪些新知識(shí)、小組如何分工合作、如何設(shè)計(jì)實(shí)施步驟、預(yù)計(jì)要完成什么樣的勞動(dòng)成果等。制定實(shí)施方案的過(guò)程,實(shí)際上就是學(xué)生基于對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的理解,運(yùn)用認(rèn)知策略制定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目流程圖、分配項(xiàng)目任務(wù)等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜思維能力、設(shè)計(jì)能力,養(yǎng)成勤于思考、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣,在今后面對(duì)實(shí)際生活中新的勞動(dòng)問(wèn)題時(shí)能夠自己解決,這也是培育學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

組織實(shí)踐探究的過(guò)程是指學(xué)生依據(jù)制定出來(lái)的項(xiàng)目方案進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的親身實(shí)踐,這里的實(shí)踐是學(xué)生做與學(xué)的深度融合,不僅包含對(duì)知識(shí)的理解,也包含了對(duì)技能的掌握,強(qiáng)調(diào)知行合一。例如,在“我是小木工”項(xiàng)目主題中,學(xué)生要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)木工工具——學(xué)習(xí)木工工具使用方法——了解木工操作步驟及重點(diǎn)——掌握木工工藝制作技術(shù)——設(shè)計(jì)作品圖紙——?jiǎng)?chuàng)新制作木工作品等實(shí)踐步驟。學(xué)生以小木工的身份,自主學(xué)習(xí)木工知識(shí)并掌握木工工藝技能,最后創(chuàng)新制作出屬于自己的木工小作品。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生需要綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)、制作、試煉、探究等多種實(shí)踐方式,學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)工藝作品,感受傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛,體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和收獲勞動(dòng)的快樂(lè),養(yǎng)成專心致志的勞動(dòng)品質(zhì)等。這有利于解決勞動(dòng)課程實(shí)施形式淺表化、實(shí)施途徑單一等問(wèn)題,從而豐富勞動(dòng)課程實(shí)施形式。

(四)公開(kāi)展示成果,提倡綜合評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終要以項(xiàng)目成果的形式進(jìn)行公開(kāi)展示,這不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生反思交流,還能提高學(xué)生的積極性和成就感。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果多以作品和報(bào)告等方式呈現(xiàn)。例如在學(xué)?；▓@設(shè)計(jì)中,學(xué)生的成果可以是花園設(shè)計(jì)圖紙、花園設(shè)計(jì)過(guò)程報(bào)告或者是校園花卉展等。由于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題具有真實(shí)性和開(kāi)放性,學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)的勞動(dòng)成果并不是簡(jiǎn)單的模仿,而是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮,所以其表現(xiàn)形式可能會(huì)各具特色,這也就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力所在。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的公開(kāi)展示形式包括作品展覽會(huì)、勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告會(huì)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)、課堂展示等。在展示過(guò)程中,項(xiàng)目小組可以通過(guò)作品加報(bào)告的形式呈現(xiàn)項(xiàng)目成果,但要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:要展示項(xiàng)目探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;要爭(zhēng)取項(xiàng)目小組的所有成員都參與交流展示環(huán)節(jié);在展示過(guò)程中與其他項(xiàng)目小組互動(dòng)探討,加強(qiáng)溝通交流。

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向項(xiàng)目目標(biāo),具有目標(biāo)——實(shí)踐——成果——評(píng)價(jià)的一致性?！盵5]114因此,在勞動(dòng)課程中,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面入手:在評(píng)價(jià)目標(biāo)上,主要圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四大核心素養(yǎng)展開(kāi)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上,緊扣項(xiàng)目的內(nèi)容要求和勞動(dòng)素養(yǎng)要求,對(duì)于不同類型的勞動(dòng)項(xiàng)目,評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。比如,日常生活勞動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)生活技能和衛(wèi)生習(xí)慣的評(píng)價(jià),生產(chǎn)性勞動(dòng)側(cè)重于工具的使用和掌握技能的評(píng)價(jià),服務(wù)性勞動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)維度上,可以分為對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)可選擇學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的1～2個(gè)重點(diǎn)部分進(jìn)行評(píng)價(jià),如“信息收集整理”“設(shè)計(jì)解決方案”等。對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)包括成果本身和展示成效。在評(píng)價(jià)方式上,提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)方法和工具上,可采用檔案袋、勞動(dòng)清單、KEL表、量規(guī)、勞動(dòng)測(cè)試等。在評(píng)價(jià)主體上,提倡多元評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生要在家庭、學(xué)校和社會(huì)中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐,所以評(píng)價(jià)不僅限于教師評(píng)價(jià),還可以是學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等。