劉藝平 賀丹 李永華 張曼

摘? 要：疫情當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為課程教學(xué)新模式。樹種識別是園林樹木學(xué)教學(xué)的重點和難點，也是教學(xué)目的之一。由于課程涉及的樹種種類繁多，知識點瑣碎，專業(yè)術(shù)語抽象，再加上課時少任務(wù)重，使得教師在教學(xué)過程中無法將所有樹種的特征逐一講解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易混淆，無法有效吸收知識點。因此，在課程的教學(xué)改革中，通過引入Mind Map幫助厘清知識框架，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，搭建知識關(guān)聯(lián)，不僅使教師授課過程更順暢，而且能夠激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成“整理知識點”的良好習(xí)慣，使學(xué)習(xí)效率大幅度提高，從而創(chuàng)建高效的線上課堂，有效鞏固混合式教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下;園林樹木學(xué);Mind Map;樹種識別;混合式教學(xué)

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0078-04

Abstract： Because of the epidemic， Online and offline hybrid teaching has become a new model of course teaching. Tree species identification is the key point and one of the purposes of Landscape dendrology teaching. Due to the variety of tree species involved in the course， trivial knowledge points， abstract professional terms， and fewer class hours and heavy tasks， teachers cannot explain the characteristics of all tree species one by one in the teaching process， and students are easily confused in the learning process and cannot effectively absorb knowledge points. Therefore， in the course teaching reform， Mind Map is introduced to help clarify the knowledge framework， optimize the knowledge structure， and build knowledge correlation. These not only make the teaching process smoother， but also stimulate students' interest in online learning， encourages students to form a good habit of "sorting out knowledge points"， greatly improves the learning efficiency， and thus creates an efficient online classroom. It has effectively consolidated the teaching effect of blended teaching.

Keywords： online and offline; Landscape Dendrology; Mind Map; species identification; blended teaching

疫情突襲，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策要求，促使線上線下混合式教學(xué)成為當(dāng)下教育教學(xué)的新趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅是對疫情的積極應(yīng)對，更是改變固有教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。但是線上教學(xué)由于時空受限及教學(xué)現(xiàn)場的缺失，教師無法及時掌握教學(xué)效果，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以達到預(yù)期的要求。線上線下教學(xué)如何有效銜接，是值得一線教師認(rèn)真思索的問題。

Mind Map，又稱為心智圖、腦圖或思維導(dǎo)圖，由被譽為“記憶力之父”的英國腦力專家Tony Buzan發(fā)明[1-2]，是一種發(fā)散性思維的外在直觀表現(xiàn)圖[3]。從圖1可以看出，Mind Map有且僅有一個中心主題，用線條輻射的方式從中心主題向四周形成多級分支，分層次展現(xiàn)各級主題間的關(guān)系，建立記憶鏈接和知識架構(gòu)[4-7]。同時，Mind Map利用有助于視覺感官刺激的詞匯、圖形、色彩等多維度圖文并茂的形式，把大腦中的思維以樹狀結(jié)構(gòu)表達出來，具有表達直觀、通俗易懂、濃縮知識的特點，是一種有效的學(xué)習(xí)工具[8-9]。Mind Map中同一層級的數(shù)目體現(xiàn)思維的廣度，每一個層級展開的數(shù)量體現(xiàn)思維的深度[10]。

園林樹木學(xué)課程于2017年建設(shè)河南省在線課程，2020年獲河南省教育廳本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程，2020年獲首批河南省線上線下混合式一流本科課程。本文結(jié)合園林樹木學(xué)樹種識別的教學(xué)特點，嘗試借助Mind Map對碎片化的知識進行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深入探討Mind Map如何促進樹種識別線上線下教學(xué)的有效銜接，從而提高混合式教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一? 園林樹木學(xué)樹種識別教學(xué)現(xiàn)狀及常見問題

樹種識別是園林樹木學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，識別是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的。按照河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)本科生的教學(xué)要求，學(xué)生要識別掌握300種以上常見的園林樹木。但是由于園林樹木種類繁多，課時少任務(wù)重，再加上新品種的不斷引入，且樹木的形態(tài)特征表現(xiàn)出較強的區(qū)域性差異，加之樹木所處生長環(huán)境及不同生長時期的多態(tài)性，使得樹種的識別成為園林樹木學(xué)教學(xué)的重點和難點[11]。目前，絕大多數(shù)高校園林樹木學(xué)樹種識別教學(xué)中應(yīng)用較多的仍是直觀教學(xué)法和實踐教學(xué)法[12]。受天氣、季節(jié)、植物生長期特性及區(qū)域性分布等因素影響，教學(xué)過程中單純依靠教師逐一講解很難完成。園林樹木學(xué)2017年建成線上課程后，課程組積極構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，不斷完善線上資源開展混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)下載或相機拍攝的植物圖片，借助多媒體技術(shù)展示樹木各部分器官的特征，最大限度地力求將書本上的樹種全部講解到。但是這種展示還是比較抽象的，不利于學(xué)生直接獲取知識，很難讓學(xué)生牢記于心。

園林樹木識別主要是對形態(tài)進行描述，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過觀察建立園林樹木形態(tài)特征的數(shù)據(jù)庫，形成對各部分器官形態(tài)特征的記憶和儲備[13]。但是課程上圖片的展示還是比較抽象的，繁多枯燥的知識點、同科或同屬植物之間細微的相似特征，增加了區(qū)分和記憶的難度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易疲勞和混淆，無法有效吸收知識。很多學(xué)生為了應(yīng)付考試采取突擊性學(xué)習(xí)方式，通過死記硬背對樹種的形態(tài)形成短暫性記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中“只聞其名不認(rèn)此樹”或“記地不記樹”，甚至是“考前死記、考后忘記”的現(xiàn)狀，對系統(tǒng)知識掌握不全面，學(xué)習(xí)效果差。

二? Mind Map在混合式教學(xué)模式中的優(yōu)勢

腦科學(xué)研究表明，左半腦主要負責(zé)語言、符號等邏輯思維，右半腦主要負責(zé)顏色、形狀等形象思維。在繪制Mind Map的過程中，充分調(diào)動左右腦的功能，有效整合形象思維和邏輯思維。知識建構(gòu)往往需要學(xué)習(xí)主體在知識學(xué)習(xí)和理解時以“點”或“片段”的形式進行信息加工、存儲并自主完成[14]。

將Mind Map作為一種教學(xué)輔助工具融入到園林樹木學(xué)課程混合式教學(xué)過程中，通過設(shè)置主題及子主題，凸顯重點難點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，搭建知識關(guān)聯(lián)，形成一個層次清晰、包含全面的“知識脈絡(luò)圖”。這樣不僅使教師的課堂授課更流暢，而且學(xué)生也不必機械式地記筆記，只需從繁冗的文字中抽出有用的信息，去粗取精，并積極地對知識點進行推導(dǎo)、分析、對比、整理和拓展，便可以迅速記錄重點內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識框架，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率，真正把課本“讀薄”，同時也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力，促進學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

三? Mind Map在園林樹木學(xué)混合式教學(xué)過程中的實施概況

園林樹木學(xué)線上教學(xué)部分在中國大學(xué)MOOC平臺及超星學(xué)習(xí)通平臺上展開，Mind Map貫穿于課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)全過程中。任課教師提前在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)課件及相關(guān)的Mind Map供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，圖2為樟科植物知識點的Mind Map，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個預(yù)先了解。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體的內(nèi)容特點發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作完成相應(yīng)的Mind Map繪制，形成報告，并作為課程過程性考核的一部分。課程結(jié)束后，要求學(xué)生通過總結(jié)性的Mind Map，快速高效地復(fù)習(xí)課程重點及難點，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

四? Mind Map在樹種識別教學(xué)中的優(yōu)勢應(yīng)用

（一）? 在形態(tài)術(shù)語教學(xué)中的應(yīng)用

正確鑒定和識別樹種，必須熟練掌握樹種的形態(tài)術(shù)語。但在學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)抽象的術(shù)語名稱以及瑣碎的知識點會讓學(xué)生理不清頭緒，也極易混淆。比如，在植物演化的過程中，裸子植物作為自然界第一種出現(xiàn)的種子植物，在陸地森林系統(tǒng)中扮演了非常重要的角色，這一部分教學(xué)內(nèi)容在植物學(xué)課程教學(xué)中起到了重要的推動作用[15]，也是教學(xué)的重點和難點，而采用Mind Map就可以很好地解決這一問題。

如圖3所示，中心主題設(shè)為裸子植物，從主題向四周發(fā)散分支，將裸子植物主要形態(tài)特征中樹皮、枝條、葉形、葉片著生方式、球花和球果設(shè)為一級分支，然后依次展開引出二級或三級分支，逐步建立一個有序的形態(tài)術(shù)語圖譜。這樣就通過Mind Map的形式，由點到面，將裸子植物所涉及的主要形態(tài)術(shù)語知識點串聯(lián)了起來。

（二）? 在科的特征教學(xué)中的應(yīng)用

樹種識別教學(xué)過程中，快速準(zhǔn)確地判斷樹木所屬的科是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，掌握科的主要特征至關(guān)重要，也是教學(xué)的重點。在教材中，科的特征通常是以大段文字?jǐn)⑹龀霈F(xiàn)，重點描述關(guān)鍵的識別特征，用代表樹種詳細解析科的分類學(xué)特征，但這種大段的文字描述并不利于學(xué)生的直觀理解。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也多是結(jié)合實習(xí)讓學(xué)生進行實物觀察，加強記憶，但如遇天氣原因就會使有限的實習(xí)環(huán)節(jié)擱淺。因此，嘗試用Mind Map的方式將科的特征呈現(xiàn)給學(xué)生，可以使理論教學(xué)和實踐教學(xué)達到完美融合。

圖4以木蘭科主要特征為例，用Mind Map的形式，將木蘭科的主要特征按照從整體到局部的順序有效地呈現(xiàn)出來，搭建出完整的知識構(gòu)架。在制作Mind Map的過程中，應(yīng)用不同的色彩和對應(yīng)的圖片，清晰地展示出木蘭科的主要特征，加深學(xué)生的直觀理解并構(gòu)成連續(xù)的記憶節(jié)奏，學(xué)生對知識點的掌握更牢固，學(xué)習(xí)起來十分輕松。

（三）? 在分類檢索表教學(xué)中的應(yīng)用

樹種識別教學(xué)過程中，檢索表不僅是鑒定未知植物的重要工具，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)輔助記憶的重要方法，尤其是亞科、屬、種的檢索表是學(xué)習(xí)的重點。但對傳統(tǒng)檢索表的學(xué)習(xí)和掌握是有一定難度的，學(xué)生識記能力不足容易混淆，如果對植物特征不了解，還會讓學(xué)生在樹種鑒定時受到干擾，甚至是無從下手。因此在教學(xué)過程中，嘗試對部分檢索表進行再加工，以Mind Map的形式將關(guān)鍵特征濃縮提煉出來，一定程度上可以簡化文字版檢索表。圖5為薔薇科分亞科的檢索表，以果實為切入點進行分析，結(jié)構(gòu)清晰，方便記憶。如再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合植物實例圖片進行驗證，很快便可以達到學(xué)習(xí)效果。

四? 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式逐漸成為一種信息化教學(xué)新常態(tài)，有利于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，滿足了學(xué)生隨時隨地個性化學(xué)習(xí)的需求，使教與學(xué)更靈活，但是也暴露出教學(xué)質(zhì)量不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差等弊端。Mind Map是一種非?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)工具，采用Mind Map方法教授園林樹木學(xué)，豐富了教師的授課方式，有利于教學(xué)中重點難點的講解，增加了課件的可視感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

樹種識別的知識點較為瑣碎，在課程教學(xué)中引入Mind Map，能夠輔助學(xué)生理清知識框架，加深對知識點的理解，培養(yǎng)自主整理復(fù)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。思維發(fā)散是沒有邊界的，每個人的思維方式也不同，繪制的Mind Map也沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師可以通過布置繪制章節(jié)Mind Map的作業(yè)方式，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，不僅杜絕了相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，也加強了教師和學(xué)生的交流互動，從而有助于提升課程教學(xué)質(zhì)量，有效完善線上線下的教學(xué)銜接。在后續(xù)的課程教學(xué)改革中，將繼續(xù)嘗試全方位地將Mind Map融入到混合式教學(xué)模式中，使Mind Map的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。

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基金項目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“選擇與引導(dǎo)——農(nóng)林高校大類招生建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2021SJGLX345）;2021年河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實踐項目“線上線下混合式一流課程《園林樹木學(xué)》建設(shè)的研究與實踐”（2021XJGLX089）

第一作者簡介：劉藝平（1977-），女，漢族，河南溫縣人，博士，副教授。研究方向為園林植物與觀賞園藝。

*通信作者：張曼（1982-），女，漢族，河南商丘人，碩士，實驗師。研究方向為園林植物生理。