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核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)策略

2024-01-13 10:51:18蔡惠娟
遼寧教育 2023年23期
關(guān)鍵詞:課文素養(yǎng)作業(yè)

蔡惠娟

(福建省福清市高山中心小學(xué))

作業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動的重要補(bǔ)充。小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》為依據(jù),以課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)的向度,以方法分析、問題解決、實(shí)踐應(yīng)用為指針,發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識,促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化

統(tǒng)編版語文教材采用雙線組元的編寫結(jié)構(gòu),每一單元都有“人文主題”與“語文要素”,其中隱含著學(xué)習(xí)目標(biāo),同時也隱含著作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。因此,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識。如統(tǒng)編版語文教材三年級下冊的《方帽子店》一課,所在單元的要素是運(yùn)用之前學(xué)過的方法對課文進(jìn)行復(fù)述。因此,教師可以從梳理復(fù)述的方法入手設(shè)計(jì)作業(yè),根據(jù)單元的編排特點(diǎn)和導(dǎo)讀提示瞄準(zhǔn)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移運(yùn)用,即讓學(xué)生嘗試自主運(yùn)用學(xué)過的方法復(fù)述課文。作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是讓學(xué)生以表格或思維導(dǎo)圖為支架,梳理復(fù)述的方法,提取課文的關(guān)鍵信息,在此基礎(chǔ)上完成對故事的復(fù)述(見表1)。

表1 《方帽子店》作業(yè)設(shè)計(jì)

復(fù)述的核心在于理解,完成的前提是對文本進(jìn)行提煉,再將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的語言表達(dá)出來。三年級剛開始學(xué)習(xí)復(fù)述的學(xué)生知識能力層級較低,考慮到他們閱讀與表達(dá)的最近發(fā)展區(qū),教師應(yīng)依照要素瞄準(zhǔn)目標(biāo),設(shè)置表格,再運(yùn)用表格引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。比如,要復(fù)述課文7~10 段的內(nèi)容,學(xué)生要先學(xué)會提取文中“小孩子們不喜歡戴方帽子”“喜歡用紙做”“設(shè)法找到一些布,做各種各樣的圓帽子”“像碗一樣扣在頭上,很舒服”這些關(guān)鍵信息。通過語言轉(zhuǎn)換,學(xué)生復(fù)述為——“因?yàn)楹⒆觽儾幌矚g方帽子,就嘗試用紙、用布做各種各樣的圓帽子,他們把自己做的圓帽子戴在頭上,感覺很舒服”。像這樣依據(jù)目標(biāo)與要素,巧用表格支架的作業(yè)設(shè)置,有助于學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化,并順利實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

二、瞄準(zhǔn)素養(yǎng)發(fā)展,促進(jìn)作業(yè)的情境化

在瞄準(zhǔn)素養(yǎng)的同時,作業(yè)設(shè)計(jì)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合他們的生活情境,讓學(xué)生樂于自主參與知識探究的過程。小學(xué)低年級有很多課文適合設(shè)置情境作業(yè),如《秋天》《江南》《四季》《青蛙寫詩》等,教師在設(shè)計(jì)這些課文的作業(yè)時都可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)山間、田野、公園等,了解自然,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠基。

教師還應(yīng)關(guān)注科技情境的應(yīng)用,將網(wǎng)絡(luò)作為作業(yè)設(shè)置的優(yōu)質(zhì)平臺,培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可設(shè)計(jì)作業(yè)話題,根據(jù)語文學(xué)科的特性,以網(wǎng)絡(luò)資源情境為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)課前、課中、課后三項(xiàng)子作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生整合、利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過探究、合作的學(xué)習(xí)方式,在海量資源中厘清資料與主題之間的關(guān)系,促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中多元互動,培育核心素養(yǎng)。

此外,角色扮演更是學(xué)生樂在其中的情境形式。為了讓自己表演好角色,他們會更用心地理解文章內(nèi)容。教師可以依據(jù)文本特點(diǎn),多設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的表演類作業(yè),讓學(xué)生在做作業(yè)過程中手、口、腦協(xié)同發(fā)展。對于故事性強(qiáng)的文章,教師可以布置學(xué)生組團(tuán)表演課本劇的任務(wù),讓學(xué)生自己做編劇、做導(dǎo)演,愛上做作業(yè)。教師還可以將部分書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為口頭作業(yè),如教學(xué)寫景類文章時,教師可鼓勵學(xué)生化身為導(dǎo)游,為家人介紹名勝古跡;在教學(xué)故事類文章時,可以讓學(xué)生說評書、講故事,加入自己的見解和想象,使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計(jì)作業(yè)時,教師應(yīng)寓作業(yè)于實(shí)踐,讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識,在學(xué)以致用中感受知識的魅力。

在教學(xué)《秋天》這篇課文時,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中可加入趣味元素,使作業(yè)更有趣。例如,教師可以這樣引導(dǎo):“同學(xué)們,大家能不能化身為秋天的小動物或者植物,將它們在秋天的實(shí)際情況表現(xiàn)出來呢?不僅是秋天,老師還希望你們能夠在家中,與父母一起表現(xiàn)春天、夏天和冬天的場景。”這樣的活動對于學(xué)生而言就是游戲,學(xué)生會希望立即參與。而在參與的過程中,他們可以感受到四季變遷,感受到每個季節(jié)有代表性的事物特征,審美情趣和鑒賞能力都獲得了更大的提升。學(xué)生在模仿中會不自覺地思考之前學(xué)過的詞語,在此過程中找到學(xué)習(xí)知識的有效方法,從而愛上作業(yè)、愛上語文。

三、拓展作業(yè)形式,促進(jìn)思維的透明化

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中,教師要有意識地減少重復(fù)機(jī)械的作業(yè),通過增加思維含量,在提升作業(yè)效度的同時減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)相符的大問題或主問題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,促進(jìn)他們積極探索、大膽實(shí)踐,激發(fā)他們的求知欲,讓他們在完成自主作業(yè)的過程中生成意義、建構(gòu)知識。例如,在《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些交流性作業(yè),如借助角色扮演的方式讓學(xué)生以青蛙的口吻講故事。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生與家長之間的語言交流更輕松,還能使學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展。多樣的作業(yè)形式可以化解學(xué)生的畏難情緒,讓作業(yè)充滿情感元素與思維含量。

教師也可以在課后有意識地讓學(xué)生多做一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè),激發(fā)他們的好勝心,進(jìn)一步挖掘他們的思維潛能。例如,在《雪地里的小畫家》這篇課文的教學(xué)中,教師可以引領(lǐng)學(xué)生走到語文課堂之外的生活空間、網(wǎng)絡(luò)空間,可以為學(xué)生布置以下作業(yè):“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或其他方法了解生活中還有哪些小動物也能當(dāng)小畫家,想一想它們會畫些什么?!痹偃?,教學(xué)《田忌賽馬》時,教師可事先準(zhǔn)備白馬和黑馬的圖片,馬身上分別寫著“上等馬”“中等馬”“下等馬”。完成片段教學(xué)后,教師讓同桌之間進(jìn)行賽馬。起初,學(xué)生大多會按照課文里的內(nèi)容安排馬的出場順序。此時,教師因勢利導(dǎo):“如果再賽一場,齊威王要怎么做才能挽回敗局呢?他有沒有辦法反敗為勝呢?田忌又應(yīng)該如何應(yīng)對呢?”學(xué)生開動腦筋,嘗試不同的出場順序。課后,教師又組織學(xué)生組隊(duì)開展跳繩比賽,每組五人,五局三勝,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會觀察、思考與分析,不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維,還使學(xué)生對作業(yè)充滿期待。

四、細(xì)化評價量表,促進(jìn)作業(yè)的科學(xué)化

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時,要打破傳統(tǒng)封閉的學(xué)科知識體系和單一的教學(xué)時空,設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)科基礎(chǔ)為基點(diǎn),以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基本,綜合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定。所謂科學(xué)化,即任務(wù)單的科學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)任務(wù)單時,教師應(yīng)充分考慮使任務(wù)指向的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力水平。重點(diǎn)關(guān)注以下問題:作業(yè)內(nèi)容是否同教材內(nèi)容相關(guān)?是否同教學(xué)目標(biāo)相匹配?范圍是否過于寬泛?是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)?任務(wù)單的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮是否有利于引導(dǎo)學(xué)生在合作中有效學(xué)習(xí)。

任務(wù)單設(shè)計(jì)完成后,教師需要根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)單設(shè)計(jì)評價表格。探究類作業(yè)更注重過程性評價,因此教師可以從興趣、習(xí)慣、態(tài)度、能力、情感、成果等方面多維度地對學(xué)生進(jìn)行評價。參與評價的人可以是學(xué)生本人、家長、同學(xué)、老師等。統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第三單元“綜合實(shí)踐活動——了解傳統(tǒng)節(jié)日”的作業(yè)就可通過任務(wù)單加評價表的形式設(shè)置(見表2、表3)。

表2 “我會整理我國重要傳統(tǒng)節(jié)日的資料”學(xué)習(xí)任務(wù)單

表3 “我會整理我國重要傳統(tǒng)節(jié)日的資料”學(xué)習(xí)評價表

綜上,小學(xué)語文作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系,改變碎片化的練習(xí)模式,以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式瞄準(zhǔn)課程目標(biāo),運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、情境化策略,在語文實(shí)踐過程中發(fā)展學(xué)生思維,在任務(wù)和評價中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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