李紅梅

（興城市教師進修學校）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下通稱“新課標”）指出，設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，這些任務共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性與綜合性。教材的單元組合更適合開展任務群學習。在學習任務群教學中，教師應如何設計科學而適切的單元作業(yè)？筆者以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第一單元“新聞‘活動·探究’”為例，論述基于學習任務群的單元作業(yè)設計與評價的實踐策略。

一、以落實新課標為準繩，搭建作業(yè)設計框架

“新聞‘活動·探究’”單元因其自身較強的活動性，更適合開展任務群學習。本單元以“新聞”為主題，設置三個任務：新聞閱讀—新聞采訪—新聞寫作。隨著任務群的驅動，作業(yè)設計也與之相符，涵蓋閱讀、聆聽、書面和口頭表達，全面培養(yǎng)學生的語文能力。

（一）從核心素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化設計理念

語文教師應從發(fā)展學生核心素養(yǎng)出發(fā)，貫徹以下作業(yè)設計理念。

1.結合本單元任務驅動式教學特點，以閱讀為基礎，以任務為核心，改變知識呈現(xiàn)方式，幫助學生自主建構新聞的知識體系。

2.使學生在真實情境中積累語言經(jīng)驗，參加語言實踐，發(fā)展思維能力，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，發(fā)揮語文學科的育人功能。

3.作業(yè)設計立足教材，走進實踐，讓學生把真實的生活情境當作語言訓練場，體現(xiàn)學科作業(yè)的生活化和實踐性。

4.優(yōu)化作業(yè)設計，注重作業(yè)的自主性、開放性與實踐性，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷與反饋功能。

（二）從教材與新課標出發(fā)，明確設計依據(jù)

本單元是活動探究單元，遵循“以新聞的方式學習新聞”的原則進行作業(yè)設計，體現(xiàn)單元任務的整體性及階段性。新課標設置了“實用性閱讀與交流”任務群，本單元的活動與實踐正是對此任務群的踐行。

（三）從學生發(fā)展出發(fā)，確立作業(yè)目標

一是讓學生形成一定的新聞閱讀能力，養(yǎng)成關注時事的習慣，學會準確、負責任地表達并能撰寫簡單的新聞作品。二是讓每個學生都能有所收獲，培養(yǎng)策劃組織、合作交流的能力，形成求真求實的思維方式，學會用語文解決實際問題。

二、以培養(yǎng)思維品質(zhì)為核心，豐富作業(yè)設計類型

豐富作業(yè)設計類型是教師對學生作業(yè)進行優(yōu)化設計時最易操作的策略之一，作業(yè)類型關乎學生的學習興趣，也關乎他們的作業(yè)負擔。因此，讓作業(yè)形式豐富而不雜亂，內(nèi)容多元而又易于操作，更有利于學生高階思維的形成，是作業(yè)設計的出發(fā)點。

（一）基礎性作業(yè)：多元整合，知文體特點

教師可指導學生通過文本閱讀，掌握新聞的基礎知識；通過橫向對比，了解常見的新聞體裁特點；轉變閱讀方式，通過搜集時事新聞，引入教材以外的學習資源，從對篇章的理解把握引向媒體的對比研究，體現(xiàn)開放的教育資源觀。將基礎性作業(yè)以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，既能讓學生對基礎知識一目了然，也鍛煉了學生的邏輯思維能力；新聞的搜集、選擇與辨別，有助于培養(yǎng)學生的辨析、對比等思維能力。

新聞閱讀（原創(chuàng)）

1.同學們已經(jīng)閱讀學習了本單元的五篇新聞，下面我們用思維導圖來呈現(xiàn)閱讀成果，你能將其補充完整嗎（見圖1）？

圖1

2.不同體裁的新聞呈現(xiàn)不同的語言特色，其寫法也不相同。讓我們把相應的序號填入思維導圖中課文題目對應的○內(nèi)。

A.有鮮明的觀點，引述事實，道理充足，說服力強。

B.結構清晰，事實準確，言簡義豐，體現(xiàn)大師風采。

C.描寫生動，洋溢自豪感，既有全球視野，又有歷史維度。

D.平實嚴謹，堪稱消息“倒金字塔結構”樣本。E.語言生動，筆觸細膩，為后世留下彌足珍貴的記憶。

3.翻閱報紙，打開電視，瀏覽網(wǎng)頁，搜集一則時事新聞，將其與教材內(nèi)容對比，之后同學之間互相交流，進一步感受新聞的特點。

以上三個基礎性作業(yè)中，第1、2 題是知識的建構與梳理，比較簡單；第3 題限于一則新聞資料的收集、選擇與對比閱讀，易操作。三道題要求全體學生全部完成；預計時長5～10分鐘；第1、2題在學校完成（約5分鐘），第3題可在家完成（約10分鐘）。

（二）實踐性作業(yè)：合作分工，明實踐技能

對于實踐性作業(yè)，教師要讓學生明確采訪對于新聞的重要意義，以小組合作的形式共同完成，在實踐活動中鍛煉學生的合作、策劃、溝通能力及搜集資料、整理信息的能力，比如小記者證與采訪函的制作，學生可進行個性化設計，體驗新聞工作者的人生，提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人功能。

新聞采訪（情境原創(chuàng)）

任務情境：身處新時代，我們身邊的各行各業(yè)都有令人敬佩的敬業(yè)模范：社區(qū)披星戴月的工作人員、樓上樓下忙碌的黨員樓長、救死扶傷的醫(yī)護人員、無私奉獻的“最美教師”、勇敢無畏的人民警察……請你化身小記者，和你的新聞團隊去完成一次人物專訪，讓那些平凡人物成為你新聞首秀中的焦點，為校報?？段业念I域，我的責任》提供素材。

任務說明：1.前期準備。（1）以小組為單位，明確分工，明確主題，確定采訪方案。

（2）擬寫采訪提綱，設計采訪問題，制作采訪邀請函。

（3）聯(lián)系采訪對象，確定采訪時間、地點。（提示：采訪對象的選擇以便于協(xié)調(diào)、保障安全為前提，比如選擇小區(qū)的黨員樓長、行業(yè)中表現(xiàn)出色的學生家長、轄區(qū)的優(yōu)秀民警、本校教師等）

2.現(xiàn)場采訪。

（1）尊重對方，言行得體，講究提問技巧。（2）做好筆記，留好照片等影像資料。

3.后期整理：整理資料，去粗取精，溝通確認。

這項實踐性作業(yè)屬于項目作業(yè)，在時間和操作上均有一定的難度，教師可讓學生以小組為單位，集體完成，時間可規(guī)定在一周內(nèi)，采訪在校內(nèi)外均可，視采訪對象而定。

（三）拓展性作業(yè)：分層自選，顯人文關懷

本項作業(yè)的設計既是前兩項任務的結合，又具有成果展示功能。同時，必做任務中三個層級任務的選擇設計，體現(xiàn)了分層作業(yè)的設計理念，選擇性強，兼顧學生差異性，能調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)教師對學生的人文關懷，讓作業(yè)變得有溫度。選做任務則體現(xiàn)了作業(yè)的綜合性和跨學科設計特點，比如融入信息技術、美術學科元素，使學生在實踐中開闊視野。時間安排也體現(xiàn)了作業(yè)的彈性，提升了學生的審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

新聞寫作（任務情境原創(chuàng)）

1.必做任務（原創(chuàng)）。

同學們，我們體驗了語文實踐的快樂。下面讓我們利用采訪素材寫一篇新聞稿。大家量力而行，可自選其中一個任務來完成。

任務一：根據(jù)采訪內(nèi)容，寫一則200～300 字的消息。

任務二：記錄采訪人物活動的某一場景，寫一篇400字左右、圖文結合的特寫（附照片）。

任務三：詳細報道采訪人物事跡，展現(xiàn)人物精神，寫一篇600字左右的人物通訊。

2.選做任務（結合教材建議、任務情境原創(chuàng)）。

有能力、有興趣的同學組成編輯小組，整合全班同學的作品，進行排版、編輯，做到圖文并茂，完成校報?？段业念I域，我的責任》。

在拓展性作業(yè)中，任務難度按照易、中、難排列，分層自選，全體學生完成必做任務，但必做任務也采用了分層設計原則，使不同層次的學生都能完成一個新聞作品，比如最基本的消息寫作。部分學生完成選做任務，也就是有興趣、有精力、有相應能力的同學可以選擇完成任務2，再完成一次集體創(chuàng)作。必做任務新聞寫作在45 分鐘內(nèi)完成，選做任務編輯小組可以在一周內(nèi)利用課余時間與實踐課來完成。完成場所可以校內(nèi)外相結合。

三、以及時批改反饋為抓手，發(fā)揮多元評價功能

作業(yè)的批改與評價不容忽視。只有認真批改學生作業(yè)并分析學生的作業(yè)結果，教師才能及時反思作業(yè)的布置情況，改進課堂教學。

（一）跟蹤指導，有效批改

有效的批改不是單純地指出對錯并評分，而是讓學生在教師的批改中明確自身存在的問題以及改正的思路，以此完成課下的獨立學習與思考的任務。所以，教師的評語要簡潔明了，讓學生讀后茅塞頓開。

另外，在作業(yè)批改的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生存在的個性化問題，及時糾正并開展針對性指導；尋找與歸納學生存在的共性問題，記錄并分析其原因。為了實現(xiàn)作業(yè)與評價的有效性，教師可制定單元作業(yè)批改記錄清單（見表1）。

表1 單元作業(yè)批改記錄清單

此表有助于教師全面了解學生對某一知識或技能的掌握情況，以此改進或調(diào)整自己的教學方法或教學進度。如本單元的基礎性作業(yè)，90%的學生能夠在5～10 分鐘內(nèi)準確完成，說明在5 篇新聞的任務學習中，自主閱讀與交流探究學習成效顯著。那么，在今后的教學中，教師應搭建更多的任務群學習支架，培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考、合作探究的能力。

（二）制定量表，及時反饋

作業(yè)的及時反饋，直接決定了作業(yè)的效度。教師可根據(jù)具體內(nèi)容制定的單元作業(yè)評價量表，評價學生的作業(yè)訂正與修改質(zhì)量。

對于拓展性作業(yè)新聞寫作，約60%的學生能夠寫簡單的消息，新聞要素齊全，有近40%的學生選擇了其他新聞體裁，均能按體裁特點完成。針對存在問題，教師應強調(diào)以下三點：一是新聞的程式化特征體現(xiàn)不等同于填空式組裝，要注意文章的整體效果；二是注意新聞語言與文學語言的區(qū)別，尤其是消息寫作的語言；三是要參照評價量表進行修改（見表2）。

（三）尊重差異，多元評價

1.評價主體多元化。

通過學生自評、小組互評匯報、受訪人物反饋及教師跟蹤指導等多種評價方式，學生個體、小組集體、活動對象及指導教師均參與到評價中，體現(xiàn)了評價主體的多元化。例如，對于實踐性作業(yè)新聞采訪以及拓展選做的報紙編輯作業(yè)，教師可將對學生學習成果的評價嵌入學習過程中，強調(diào)展示、交流與改進，強調(diào)自我總結、小組互評、多元反饋等，所有學生在此次集體實踐活動中，已有知識水平與實踐能力均有所提升，個別學生實現(xiàn)了跨越式進步。

2.評價項目多元化。

評價項目的多元化體現(xiàn)在作業(yè)的形式設計、情境設計、分層設計、效度層級、作業(yè)過程中學生的能力體現(xiàn)等。關于新聞采訪的實踐性作業(yè)，教師可通過對學生采訪方案的可行性、合作分工的合理性、采訪問題的精當性、采訪效果的有效性和文字照片的精彩度等方面進行評價，尋找學生實踐活動的亮點。例如，第三小組采訪的是班級中樂于助人的小模范，在實地采訪中，采訪小組策劃到位、分工有序，采訪問題精當，了解對方特點、隨機調(diào)控能力較強；體會到采訪者與被采訪者的蓬勃朝氣，所拍攝的照片更是讓人眼前一亮。

3.評價形式多元化。

教師可采用口頭評價、書面評價、評比、展示等多種方式評價學生的作業(yè)。例如，對于新聞寫作，教師可以采用書面評價的形式，將評語與打分相結合；對于新聞調(diào)查，可以采用口頭評價與現(xiàn)場指導相結合的方式；對于報紙編輯作業(yè)，可以采用評比與展示的形式完成評價。

如果說教學體現(xiàn)了教師“教”的藝術，那么作業(yè)則體現(xiàn)了學生“學”的需求。在新課標實施的過程中，在建構學習任務群、探索單元整合教學的同時，把作業(yè)設計這項“以學生為本”的任務做實、做好、做精，是每一位語文教師義不容辭的責任。