摘 要：隨著學者們對《義務教育英語課程標準（2022年版）》研究的深入，基于新課標開展初中英語教學策略探究越來越受到關(guān)注。基于新課標探索初中英語教學策略，教師可從初中英語教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和教學評價四方面著手，落實英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標，圍繞單元教學主題開展教學內(nèi)容，推進英語學科教育信息化和教學評一體化，切實在初中英語教學實踐活動中落實新課標，落實對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；教學內(nèi)容；整體教學

作者簡介：高嚴，揚州市體育運動學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指導教師從初中英語課程層面，既做到優(yōu)化英語教學方法，落實學科課程標準，又對初中英語課程內(nèi)容進行優(yōu)化，同時從英語教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和教學評價四個維度調(diào)整初中英語教學策略，著力發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，變革初中英語育人方式。現(xiàn)以江蘇譯林版初中英語教學內(nèi)容為例，對基于新課標開展初中英語教學的策略進行分析。

一、初中英語教學目標：落實英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》向教師提出完善學科教學培養(yǎng)目標的教學要求。針對完善初中英語教學目標，教師可從學生學習方式和教師教學方式兩方面著手，創(chuàng)設(shè)學思結(jié)合學習方式，實施核心素養(yǎng)教學方式，落實初中英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的客觀要求。

（一）創(chuàng)設(shè)學思結(jié)合學習方式

針對初中生的英語學習，教師可為學生創(chuàng)設(shè)學思結(jié)合的學習方式，給予學生在體驗式活動中學習的機會，指導學生在真實的情境中運用所學英語知識，支持學生在實踐性的英語學習中進行相關(guān)知識與技能的遷移，在學生遷移知識與技能的過程中創(chuàng)新初中英語學習理念，發(fā)揮英語學習活動觀助力學生形成學思結(jié)合學習方式的作用。

（二）實施核心素養(yǎng)教學方式

在初中英語教學中，教師應強化課程的育人導向功能，從初中英語教學方式維度助力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。例如在七年級下冊Unit 2 Neighbours “Reading” Good neighbours的教學中，教師要優(yōu)化課程內(nèi)容，立足中西方文化實施跨學科的教學方式，突出對課程內(nèi)容的有效設(shè)計，支持學生由認識良好的鄰里關(guān)系到思考如何與周圍的人相處，再到比較中西方文化異同，汲取文化精華，從而在發(fā)展學生英語語言能力的同時，培養(yǎng)學生的文化意識與思維品質(zhì)，將課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)相聯(lián)系，強化初中英語課程的人文性特征。

二、初中英語教學內(nèi)容：圍繞單元教學主題開展活動

在開展初中英語教學時，教師可調(diào)整教學內(nèi)容，圍繞單元教學主題開展單元整體教學活動。針對初中英語教學內(nèi)容，教師可從設(shè)計單元整體教學和分析不同類型語篇著手，突出單元育人目標，在深度分析與解讀教學內(nèi)容的前提下，整合初中英語教學內(nèi)容，圍繞單元教學主題發(fā)揮單元內(nèi)各語篇的育人功能。

（一）設(shè)計單元整體教學

教師可通過設(shè)計單元整體教學內(nèi)容，從教學內(nèi)容層面助力學生建構(gòu)單元知識體系，達到核心要求的培養(yǎng)目標，讓初中英語課堂教學的活動提質(zhì)增效。例如在九年級上冊Unit2 Colours的單元教學中，教師可從提煉單元主題意義、制定單元目標體系和設(shè)計單元學習活動三個層面著手，探究單元整體教學路徑。首先，提煉單元主題意義，單元話題為“colours and moods”，是“人與自我”范疇下的子主題，其次，確定內(nèi)容，內(nèi)容為“豐富充實與積極向上的生活”和“身邊的事物與環(huán)境”。圍繞“colours and moods”話題，教師可以以呈現(xiàn)顏色與情緒的關(guān)系為主線。教師可以以colours and moods為教學主線，并且對單元教學板塊進行重組與優(yōu)化，如重新規(guī)劃課時、設(shè)定課時話題內(nèi)容，以“討論顏色認識及喜好”“深入了解顏色與情緒的關(guān)系”和“運用顏色”教學板塊的形式開展課堂教學。在制定單元目標體系方面，教師既要強調(diào)根據(jù)學生學情，即圍繞學生的英語語言認知、語言水平和發(fā)展需求制定單元目標，又要體現(xiàn)對學生語言習得規(guī)律的尊重。在語言能力維度，要讓學生掌握并且能表達不同顏色代表的不同含義，認識到不同顏色給予人們的不同情感；在思維品質(zhì)維度，要依托Reading教學部分，指導學生在重點目標語言支持下思考、分析顏色與情緒的內(nèi)在關(guān)系，達到利用顏色給予他人幫助的活動效果；在學習能力維度，可以以引導學生繪制思維導圖這一策略作支持，既使學生明確語篇主題，又支持學生在主題下開展有關(guān)顏色和情緒內(nèi)在關(guān)系的深度思考。在借助思維導圖發(fā)展學生結(jié)構(gòu)化思維和辯證思維能力的同時，也要強調(diào)學生有序且準確靈活地表達自己的思想，為學生在閱讀中調(diào)整學習策略、逐步提高語言綜合運用能力提供支持；在設(shè)計單元學習活動維度，要突出學科育人，在整合各分課時主題意義的前提下，對零散的課時進行串聯(lián)，在有效整合碎片化教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生構(gòu)建單元整體學習活動模式，將單元整體教學指向“理解與接納不同文化，為學生樹立跨文化交流意識”的育人目標。

（二）分析不同類型語篇

教材中單元各板塊的語篇呈現(xiàn)多樣化的文體特征。在初中英語教學中，教師既要做到對語篇所隱含的教育信息進行反復揣摩，注重對不同類型語篇所承載主題意義的深度挖掘，又要建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間及語篇育人功能間的關(guān)聯(lián)，確立整合性和關(guān)聯(lián)性的單元育人教學目標。以八年級上冊Unit 1“Friends”的Reading A“Best friends”語篇的具體解析為例。教師可圍繞三個基本問題解析語篇。首先，“What”，即語篇的主題和內(nèi)容是什么?！癇est friend”語篇的主要內(nèi)容是從不同角度介紹自己的朋友，如外貌、個性、生活細節(jié)和未來規(guī)劃等方面，進而理解朋友的真正含義?！癇est friends”以雜志社稿件的語篇形式描述朋友突出的外貌特點，以舉例的方式描寫朋友的性格，從不同視角介紹了朋友。其次，“Why”，即語篇作者為什么會呈現(xiàn)這樣的意圖、情感態(tài)度或價值取向。通過描述自己的朋友，引導學生進行自我認識、自我反思，并豐富和完善自己的學習活動，進而為學生樹立正確的交友觀提供支持，助力學生升華單元主題意義。最后，“How”，即語篇作者選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段來恰當?shù)乇磉_主題意義。該語篇屬于話題寫作比賽的作品。教師可引導學生從三個語篇的共同話題，即最好的朋友這一角度著手，尋找三個語篇的相同點與不同點，如三個語篇都對朋友的外貌特征進行介紹，使朋友的人物形象鮮活飽滿，不同點則體現(xiàn)在分別介紹了朋友的缺點和夢想。該語篇使用一般現(xiàn)在時態(tài)描述“最好的朋友”，以對朋友的介紹為邏輯主線。教師應引導學生掌握簡單句和并列句的使用方法、形容詞的比較級和最高級，也需要引導學生梳理相關(guān)時間狀語從句“when...”，原因狀語從句“because...”。此外，該語篇是學生對語篇內(nèi)容的研讀，教師應支持學生透過現(xiàn)象深入分析，而不是僅停留在對語篇內(nèi)容表層的理解。研讀語篇有助于學生準確把握語篇教學目標。教師可以協(xié)助學生從“what、when、who、how、where”要素入手，建構(gòu)知識框架的同時，圍繞語篇描述的“最好的朋友”，指導學生豐富與完善自我，樹立正確的交友觀。

三、初中英語教學手段：推進學科與信息化深度融合

在初中英語教學中，教師既要引導學生樂于學習，又要助力學生善于學習。教師可通過推進英語學科與信息技術(shù)深度融合的方式，有效地激活學生的興趣與潛能，在增強學生英語學習效能感的同時，引導學生“樂”學。教師借助信息化教學手段對初中英語教學模式進行優(yōu)化，可以體現(xiàn)教育信息化對英語教學手段調(diào)整的助力。

（一）引導學生樂學

教師可依托學生的興趣或關(guān)注點，借助教育信息化的輔助手段創(chuàng)新初中英語教學方式，創(chuàng)設(shè)支持學生多感官參與的實踐性學習活動，以為學生營造適宜的活動情境為集中體現(xiàn)。此外，教師要圍繞單元學習的主題意義，將教學手段視為激活學生英語學習主動性的關(guān)鍵性因素，通過信息化的學習活動，為學生感受英語學習的樂趣創(chuàng)造條件，彰顯教育信息化具有幫助學生“樂”學的教育價值。例如在七年級下冊Unit 3 Reading 部分“Welcome to Sunshine Town！”的導入教學環(huán)節(jié)，教師可以借助教育信息化為學生營造Sunshine Town中描述的情境，支持學生依托情境化教學模式開展語篇學習的實際需求，為學生在特定語境下遷移所習得的英語知識和技能提供支持，也為學生感受在特定語境下運用英語所帶來學習樂趣創(chuàng)造條件。新授課教學環(huán)節(jié)，教師可以巧用微課程，既高效地向?qū)W生呈現(xiàn)reading部分的重難點內(nèi)容，又發(fā)揮微課程形象化且動態(tài)化呈現(xiàn)內(nèi)容的優(yōu)勢，為學生全身心地投入到閱讀內(nèi)容的學習中創(chuàng)造前提條件。在課堂練習教學環(huán)節(jié)，教師借助希沃電子白板功能，既可為學生靈活運用課堂所學服務，又能發(fā)揮練習題對學生知識點查漏補缺的作用。在課后作業(yè)布置教學環(huán)節(jié)，教師可利用教育信息化創(chuàng)新線上線下融合模式，如線上以推送學生個性化的英語學習資料為核心，支持學生開展個性化英語學習，線下以解決學生的實際問題為核心，同時為學生創(chuàng)設(shè)多主體的學習活動，如小組合作學習、學生的自評與互評等，讓學生感受英語學習樂趣的同時，提高英語自主學習能力。

（二）服務學生善學

教師可通過推進英語教學與教育信息化的深度融合創(chuàng)新初中英語教學模式。例如在八年級下冊Unit 1 Past and present教學中，教師可創(chuàng)設(shè)混合式教學模式：課堂教學前，應用翻轉(zhuǎn)課堂，以學習任務單的形式安排學生做有關(guān)社區(qū)變化的調(diào)查報告，學生在學習任務單的支持下，明確課堂教學重難點內(nèi)容，同時指導學生管理好自己的學習，體現(xiàn)信息化服務學生善于學習的功能；課堂教學中，以助力學生形成良好學習品質(zhì)、提高學生學習效率為抓手，既及時解決學生課前自主學習時出現(xiàn)的問題，又將課堂教學活動直指教學重點，為學生創(chuàng)設(shè)靈活運用所學知識的特定語境，為學生在運用中內(nèi)化知識與技能提供支持；課堂教學后，教師線上向?qū)W生推送個性化的課后作業(yè)，在鞏固課堂所學的同時，支持學生學會管理自己的學習，服務學生善學的學習需求。

四、初中英語教學評價：設(shè)計教學評一體化課堂活動

基于新課標開展初中英語教學活動，教師應在教學評價環(huán)節(jié)對學生實施過程性評價。教師要以英語學科素養(yǎng)為評價導向開展初中英語教學活動，給予學生多元化的教學活動支持，做到教學活動與多元化活動評價相結(jié)合，實現(xiàn)初中英語教學評一體化的育人觀，發(fā)揮教學評價的育人價值。

（一）以評促學

在初中英語教學中，教師應將評價學生英語學習的主要指標設(shè)為努力學習程度、學習態(tài)度和學習素養(yǎng)維度。教師不僅要在評價教學環(huán)節(jié)善于發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)勢，而且要體現(xiàn)評價助力指導英語學習的功能。例如在九年級上冊Unit1“Know yourself”的教學過程中，在閱讀“People who are happy with their jobs”的“Your personalities”寫作環(huán)節(jié)，教師引導學生設(shè)計寫作評價標準，旨在通過實際參與評價活動的方式，向?qū)W生明確教學重難點內(nèi)容，發(fā)揮教學評價促進學生英語學習、激發(fā)學生主動學習熱情的功能。

（二）以評促教

教師可深度挖掘課堂教學評價促進開展英語教學活動的功能：一方面，教師可以獲取學生課堂學習效果，支持教師及時調(diào)整課堂教學策略；另一方面，運用科學教學評價手段可以發(fā)揮初中英語教學的積極性功能，同時強調(diào)教學評價助力教師教學相長，體現(xiàn)教學評價支持教師開展幫扶與輔導的作用，實現(xiàn)教學評價助力初中英語課堂教學提質(zhì)增效，賦能教學評價提升初中英語課堂教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》開展初中英語教學策略，既要求教師及時調(diào)整英語教學理念，適應新課標對初中英語教學實踐活動提出的客觀性要求，又需要教師在初中英語教學實踐活動中，善于對初中英語課堂教學活動效果進行反思，勇于在活動實踐中探索有助于初中英語教學提質(zhì)增效的有效策略，旨在在初中英語教學活動中落實新課標的培養(yǎng)目標，推進初中英語教學改革。

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