摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)是近年高中英語(yǔ)教學(xué)教研的熱點(diǎn)。本文提出以“Problem（問(wèn)題）—Solution（解決）—Result（結(jié)果）”為框架的讀后續(xù)寫(xiě)PSR結(jié)構(gòu)模式及其教學(xué)實(shí)施策略，并結(jié)合市級(jí)質(zhì)檢的讀后續(xù)寫(xiě)考題為實(shí)例，探索有效、高效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：PSR結(jié)構(gòu)模式；問(wèn)題；解決；結(jié)果；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：阮氏玲玲，福建省漳州市第三中學(xué)。

新高考的讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力考查的一大提升。該題型是“讀+寫(xiě)”的深讀結(jié)合，即語(yǔ)言能力從“輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜斎?輸出+創(chuàng)新+邏輯思維”的高度綜合考查。試題要求學(xué)生閱讀一篇 350詞左右的短文，并根據(jù)短文內(nèi)容及所給的段落開(kāi)頭句續(xù)寫(xiě)兩段，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的續(xù)寫(xiě)短文（150 詞左右）。這一題型不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)教研能力的挑戰(zhàn)。

讀后續(xù)寫(xiě)的故事類型并非單一，問(wèn)題的產(chǎn)生及解決、心愿的實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)的追求、情感的成長(zhǎng)等，均可為故事的內(nèi)容及主題。其中，“問(wèn)題矛盾型”故事續(xù)寫(xiě)占據(jù)大比重，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的批判思維能力和解決問(wèn)題的創(chuàng)造思維能力提出了較高要求。筆者初步總結(jié)出以“Problem（問(wèn)題）—Solution（解決）—Result（結(jié)果）”為框架的PSR結(jié)構(gòu)模式，并以筆者多次參與命制的市級(jí)質(zhì)檢讀后續(xù)寫(xiě)考題為例，探索該模式下的“問(wèn)題矛盾型”讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的PSR結(jié)構(gòu)模式分析

在“問(wèn)題矛盾型”讀后續(xù)寫(xiě)中，PSR模式以“問(wèn)題—解決—結(jié)果”為基本情節(jié)輪廓，基本遵循“負(fù)—轉(zhuǎn)—正”的情節(jié)走向，可直接勾勒出故事的核心脈絡(luò)，“快、準(zhǔn)、狠”梳理出讀和續(xù)的框架。

（一）提取問(wèn)題（Problem）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，讀續(xù)故事的問(wèn)題可歸于“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大類。其中，“人與自然”“人與社會(huì)”的問(wèn)題屬于外部沖突，是人與周圍環(huán)境的矛盾；“人與自我”的問(wèn)題屬于內(nèi)部沖突，是特定環(huán)境下人物自身的矛盾。內(nèi)外矛盾的產(chǎn)生是故事的起點(diǎn)，是續(xù)寫(xiě)的源頭。PSR模式的P階段，是找出打破各種平衡關(guān)系的事件，定位內(nèi)外矛盾產(chǎn)生的基點(diǎn)，從故事中提取出問(wèn)題（P），并分析其負(fù)面涵義，以準(zhǔn)備在后續(xù)轉(zhuǎn)“正”。P階段快速解讀出故事的第一層核心信息，為后文的謀篇樹(shù)立了清晰的靶向，使續(xù)寫(xiě)的布局有的放矢。如筆者參與命制的漳州市2022年高二（上）期末質(zhì)檢讀后續(xù)寫(xiě)，以“遺產(chǎn)縫紉機(jī)”為線，從故事中可清晰定位問(wèn)題“What am I supposed to do with a sewing machine， Dad？”，David無(wú)法接受過(guò)世的父親將財(cái)產(chǎn)捐贈(zèng)，僅留下一臺(tái)老舊縫紉機(jī)，因而產(chǎn)生了激烈的不滿。表面上是人與周圍環(huán)境（父親）的矛盾，實(shí)際上屬于主觀認(rèn)知偏差而產(chǎn)生的內(nèi)在自我矛盾。快速梳理出亟待解決的問(wèn)題，是PSR模式的第一步。

（二）探求解決（Solution）

提取問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題。探求解決是矛盾和沖突得以調(diào)和的過(guò)程，故事的高潮也于此處徐徐展開(kāi)，呈現(xiàn)了引人入勝的情節(jié)及場(chǎng)景，由負(fù)轉(zhuǎn)正的情感蓄勢(shì)待發(fā)。PSR模式的S階段，是構(gòu)建合理且有效的解決方案（S），是負(fù)面問(wèn)題演變出正面結(jié)果的橋梁，承上啟下的“扭轉(zhuǎn)”作用十分鮮明。方案通常有兩類，一是借助外力或他人；二是借助自身感悟；還有可能是二者合一。方案的搭建可能在故事中有明暗線提供線索，也可能需要學(xué)生進(jìn)行全新且合理的想象，從而將故事的第二層核心信息構(gòu)建完整，為結(jié)局鋪路。以上文的“遺產(chǎn)縫紉機(jī)”讀后續(xù)寫(xiě)為例，原文中已直接明示方案是“解鈴還須系鈴人”，“... his father left him a letter which may explain his decision.”以及續(xù)寫(xiě)段的兩個(gè)首句“Suddenly Mr. Jarvin's words reminded him that the letter might tell something.”“Putting down the letter， David understood his father's good intention with tears flooding.”，三處“l(fā)etter”的明線，可探求出方案核心在于父親的信，是信讓David深諳父親的用心良苦，情感也隨之由負(fù)轉(zhuǎn)正。在此，方案是外力和自我領(lǐng)悟的合一，但仍需要學(xué)生進(jìn)行深層想象，在續(xù)寫(xiě)第一段補(bǔ)充信的具體內(nèi)容，如父親的意圖、縫紉機(jī)的故事等，且在續(xù)寫(xiě)第二段進(jìn)一步完善解決方案。

（三）促成結(jié)果（Result）

問(wèn)題的解決必然帶來(lái)結(jié)果的產(chǎn)生，且應(yīng)為積極的正向結(jié)果。根據(jù)“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”確定的高考改革核心體系，“立德樹(shù)人”為首位核心功能，強(qiáng)化理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查要求，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。續(xù)寫(xiě)題型正體現(xiàn)了高考對(duì)于價(jià)值觀的考查。PSR模式的R階段，是促成正能量結(jié)果（R）的出現(xiàn)，是與解決環(huán)節(jié)（S）的因果互動(dòng)，并引發(fā)之前處于轉(zhuǎn)折期的情感得以釋放；最終推動(dòng)正能量主題的回扣和升華，決定了故事的圓滿終點(diǎn)。雖然并非所有的故事均有積極結(jié)果，也可能是多元化的結(jié)局，但在構(gòu)思及寫(xiě)作的難度上，正向結(jié)果更易于處理，更直接傳遞德育正能量，弘揚(yáng)真善美的價(jià)值觀。如“遺產(chǎn)縫紉機(jī)”故事中，David讀信后，可以有很深的觸動(dòng)，如激發(fā)了繼承家傳的決心；還可以有一番作為，如學(xué)父創(chuàng)業(yè)等，對(duì)正能量結(jié)局的呼吁十分強(qiáng)烈。學(xué)生需促成一個(gè)正向結(jié)果，構(gòu)建縫紉機(jī)的積極導(dǎo)向，并在結(jié)尾處釋放正面情感，如父愛(ài)的智慧、家傳精神的涵義等。

二、讀后續(xù)寫(xiě)PSR結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施策略

PSR模式為“問(wèn)題矛盾型”讀后續(xù)寫(xiě)提供了清晰的解題思路，提高了師生解析內(nèi)容、構(gòu)思情節(jié)的效率，直達(dá)問(wèn)題、直出方案、直通結(jié)局。在運(yùn)用這一模式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可實(shí)施以下策略。

（一）在閱讀中糾正理解的重心偏差

充分準(zhǔn)確的閱讀能夠?yàn)槔m(xù)寫(xiě)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在PSR模式中，P環(huán)節(jié)的問(wèn)題必須得以精準(zhǔn)地識(shí)別和提取，才能保證續(xù)寫(xiě)不偏離故事內(nèi)容和主題。批判性思維的訓(xùn)練應(yīng)成為寫(xiě)前閱讀的重點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)故事中的問(wèn)題。教師應(yīng)糾正學(xué)生在閱讀時(shí)的重心偏差，引導(dǎo)學(xué)生不需對(duì)敘事類文本的六要素（5W+1H）等表層信息做過(guò)度解讀和分析；而對(duì)涉及問(wèn)題的細(xì)節(jié)及關(guān)鍵性線索，應(yīng)牢牢圈定及把握，去偽存真地刨出懸念點(diǎn)，剝離出一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，來(lái)作為閱讀環(huán)節(jié)的核心。如筆者參與命制的漳州市2021年高三第二次質(zhì)檢的讀后續(xù)寫(xiě)考題，以“紙琴鍵”為線，講述了家境窘迫的“我”熱愛(ài)音樂(lè)，克服困難，堅(jiān)持求學(xué)追夢(mèng)的故事。P環(huán)節(jié)的閱讀重心可按表格梳理。

因此，矯正閱讀理解重心，直擊問(wèn)題所在，可使問(wèn)題與矛盾在紛繁細(xì)節(jié)包圍下水落石。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題（theme）和基調(diào)（tune）、線索標(biāo)志物（clue）等深層信息進(jìn)行挖掘和理解，掌握故事的內(nèi)在聯(lián)系尤其是深層信息與問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，提升思維的邏輯性。

（二）在構(gòu)思中啟發(fā)聯(lián)想

續(xù)寫(xiě)是對(duì)創(chuàng)造性思維的激發(fā)和應(yīng)用，豐富而合理的想象是續(xù)寫(xiě)的柴米之源。PSR模式中，聯(lián)想開(kāi)始在S環(huán)節(jié)登場(chǎng)，要求學(xué)生構(gòu)思問(wèn)題的解決方案，或者在解決之前甚至要構(gòu)思問(wèn)題的進(jìn)一步發(fā)展，加大矛盾沖突，增加故事的戲劇性及可讀性。創(chuàng)造性思維應(yīng)成為訓(xùn)練的重點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想、充分聯(lián)想、精彩聯(lián)想。如，在對(duì)解決方案進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從外力和內(nèi)驅(qū)兩方面切入創(chuàng)新思維：外力可以是某人的鼓勵(lì)或安慰、行善及幫助、高尚品質(zhì)和美德的輻射；內(nèi)驅(qū)可以是自身的領(lǐng)悟、努力、好人好事、情智雙商的引領(lǐng)，如，靈機(jī)一動(dòng)、冷靜思考等。

PSR模式僅敘述最簡(jiǎn)單的一條故事輪廓，即“負(fù)—轉(zhuǎn)—正”。但故事的多樣性決定著更為復(fù)雜曲折的故事輪廓，如“負(fù)—轉(zhuǎn)—負(fù)—轉(zhuǎn)—正”，或“正—轉(zhuǎn)—負(fù)—轉(zhuǎn)—正”，但都通過(guò)由解決方案（S）承載的各項(xiàng)“轉(zhuǎn)折”引回至正面結(jié)果（R）。在迂回性增加的情況下，轉(zhuǎn)折節(jié)點(diǎn)會(huì)影響到情節(jié)的連貫性，相應(yīng)各節(jié)點(diǎn)的構(gòu)思若跟不上，則容易導(dǎo)致故事內(nèi)容的“斷片”，甚至造成結(jié)果的不合情理。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)迂回處定位扎根，在故事已有的節(jié)點(diǎn)立足厘清，在需要續(xù)寫(xiě)的節(jié)點(diǎn)大膽構(gòu)思、科學(xué)構(gòu)思，如，設(shè)置連鎖問(wèn)題鏈啟發(fā)學(xué)生回答，循誘學(xué)生啟動(dòng)思維，嘗試描述新問(wèn)題、構(gòu)想新方案、設(shè)想新結(jié)局，切勿造成情節(jié)或邏輯的斷層。

PSR模式下的續(xù)寫(xiě)細(xì)節(jié)構(gòu)思，可充分依托“感官六所”，即所思所感，所見(jiàn)所聞，所言所為。這是填充故事人物的各類描寫(xiě)，也是較易操作的一個(gè)公式。問(wèn)題（P）的存在必引起所思，方案（S）的探求必引起所為，結(jié)果（R）的促成必引起所感進(jìn)而升華主題。而在具體情節(jié)中尤其是在轉(zhuǎn)折節(jié)點(diǎn)上，更有人物的多番感官行為，眼見(jiàn)、耳聞、言語(yǔ)，均是推動(dòng)故事發(fā)展的燃料?！案泄倭睙o(wú)須面面俱到，根據(jù)情節(jié)構(gòu)思“三所”至“四所”，就足夠支撐人物的立體度和飽滿度了。此外，教師還可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“環(huán)境”的構(gòu)思，但并非為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是服務(wù)于人物、情節(jié)的塑造，如，用于襯托人物、烘托場(chǎng)景、營(yíng)造氣氛等。

以“紙琴鍵”故事為例，S環(huán)節(jié)和R環(huán)節(jié)的構(gòu)思啟發(fā)可作如下處理：

（三）在寫(xiě)作中達(dá)成自洽

續(xù)寫(xiě)是故事原作者與續(xù)寫(xiě)者之間的互動(dòng)，受到原文主題、人物、事件、情節(jié)的制約，同時(shí)，續(xù)寫(xiě)者也有自己的創(chuàng)作自由。要在制約和自由中達(dá)到平衡，既尊重制約，又抒發(fā)自由，使續(xù)寫(xiě)和原文統(tǒng)一而和諧，就需要與原文的內(nèi)容和邏輯銜接，達(dá)成續(xù)寫(xiě)的“自洽”。所謂自洽，指前文續(xù)文能自成一體、前后融洽、一致和諧。因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)追求內(nèi)容的自洽。邏輯思維能力的訓(xùn)練應(yīng)列為重點(diǎn)，邏輯清晰且合理的內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)自洽，從而避免出現(xiàn)段際不銜接、句際不銜接等內(nèi)容邏輯的混亂，尤其是第一段寫(xiě)作不能銜接第二段首句。在課堂實(shí)踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生給每段續(xù)寫(xiě)提3個(gè)要點(diǎn)，寫(xiě)漢語(yǔ)英文均可，但要點(diǎn)之間必須體現(xiàn)內(nèi)容與邏輯的環(huán)環(huán)相扣、無(wú)縫銜接，尤其是第一段必須體現(xiàn)與第二段首句的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，確保內(nèi)容邏輯的合理與連貫，以實(shí)現(xiàn)自洽。

續(xù)寫(xiě)中還需追求語(yǔ)言的自洽，包括語(yǔ)言風(fēng)格的一致和諧及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確融洽。要避免過(guò)于專注構(gòu)建情節(jié)而忽略了對(duì)原文語(yǔ)言風(fēng)格的體驗(yàn)和分析，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的基調(diào)與原文格格不入。此外，行文的表達(dá)也需與原文融洽，而非偏離原文的自我輸出，如時(shí)態(tài)銜接混亂、重復(fù)描述某一細(xì)節(jié)或大量使用單一手法如對(duì)話、動(dòng)作等。原文中豐富地道的表達(dá)是續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的良好素材，在追求續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、精美度和融洽度上，是最合適的腳本和范例。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受原文的敘事風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)及遣詞造句，加強(qiáng)理解和產(chǎn)出的結(jié)合，進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)寫(xiě)?！胺隆迸c“創(chuàng)”，既符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，又提升學(xué)生的語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)，從而產(chǎn)生有效的“拉平”—續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言水平向原文拉平，從而將原文風(fēng)格和特點(diǎn)一脈相承至續(xù)寫(xiě)當(dāng)中，成為前后渾然一體的作品。

“紙琴鍵”故事續(xù)寫(xiě)何以自洽？可作如下處理：

在共情中推動(dòng)主旨升華。

PSR模式下的續(xù)寫(xiě)，要求在故事中埋下人文情懷的種子，在故事尾聲開(kāi)出人文情懷之花。此處需要共情式寫(xiě)作。共情（empathy）在中文中被譯作“移情、同感、共感、同理心”等，是心理學(xué)范疇的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，指的是一種能設(shè)身處地地體會(huì)、理解他人的情緒、情感，并能采取適當(dāng)反應(yīng)的人格特質(zhì)。在故事結(jié)局處，人物感情線一路演變推進(jìn)，可能達(dá)到高潮也可能收尾。無(wú)論是何種狀態(tài)，續(xù)寫(xiě)者若能沉浸式代入，感同身受，把自己假想成劇中人來(lái)體驗(yàn)故事，從“問(wèn)題由我出”“問(wèn)題由我解”，到如今“成果由我享”，就能提高與故事共情的程度，與人物共鳴；進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到原文作者的意圖，與作者產(chǎn)生共鳴。

“紙琴鍵”故事的結(jié)尾處可處理如下：

共情式代入之后，續(xù)寫(xiě)者在充沛豐富的感情的驅(qū)動(dòng)下，回扣主題，將主旨升華到一定的深度和廣度，提升立意，展示人類的美好情感和優(yōu)秀品格。以情動(dòng)人，賦予作品以情懷的靈魂，才是高分寫(xiě)作的點(diǎn)睛之筆。

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