摘 要：近年來，黨和國家對高校的課程思政建設(shè)給予了極大的關(guān)注，并一直在強(qiáng)調(diào)它的重要意義。但是，在大學(xué)中，要保證課程思政的成功實(shí)施，最根本的問題就是外語教師的課程思政教學(xué)能力。大學(xué)英語是工科大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在課程思政體系中占有重要地位，而工科大學(xué)英語教師的課程思政水平將直接影響到高校的課程思政建設(shè)效果。本文針對這一情況，對我國工科高校大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力進(jìn)行了調(diào)查研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，從總體上看，工科大學(xué)外語教師的課程思政意識比較強(qiáng)，他們重視自己的專業(yè)知識，具有很好的課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、思政教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果評價(jià)和反饋等方面還有待于提高。在此基礎(chǔ)上，本文就如何進(jìn)一步完善工科院校大學(xué)英語學(xué)科的思政教育體系，提高教學(xué)思政的質(zhì)量，進(jìn)行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教師課程思政教學(xué)能力；工科院校

作者簡介：閆楓（1987.09-），女，吉林人，西安理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)。

一、引言

大學(xué)英語課程是各工科類院校的必修性基礎(chǔ)課，專門為大一、大二年級的非英語專業(yè)學(xué)生提供。大學(xué)英語屬人文學(xué)科，具有廣泛的受眾和很強(qiáng)的人文色彩，它是工科高校思政教學(xué)的一個重要陣地。而工科大學(xué)英語教師的課程思政水平將直接影響到工科高校的課程思政建設(shè)和實(shí)施效果。文章從厘清大學(xué)英語教師的課程思政內(nèi)涵入手，對我國工科高校大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并結(jié)合黨和國家的需要以及這些實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)具體的大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃，希望能為工科高校思想政治教育提供有益的借鑒。

二、大學(xué)英語教師思政教學(xué)能力

作為一名教師，教學(xué)能力是其最核心的職業(yè)素質(zhì)之一，它是影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心保證。在新的時(shí)代背景下，高校大學(xué)英語人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。在這種背景下，如何提高高校英語教師在課程思政中的地位和作用就成為了一個值得探討的問題。針對這個問題，很多專家、學(xué)者進(jìn)行了深入的研究。大多數(shù)研究是從整體的角度出發(fā)，認(rèn)為大學(xué)英語的思政教學(xué)能力主要體現(xiàn)為大學(xué)英語教師將思政元素融入所講授的專業(yè)課的能力。高玉壘和張智義則認(rèn)為，從其內(nèi)涵來看，大學(xué)英語教師的課程思政性是一個復(fù)雜的復(fù)合體，包括其外部的教學(xué)行為與內(nèi)部的心理特點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)上看，它是英語教師綜合素質(zhì)與學(xué)科思想政治教育素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。隨后他們還參照《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的“育人素養(yǎng)”“學(xué)科素養(yǎng)”“教學(xué)素養(yǎng)”“科研素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”的五個維度的框架，加入了“全球素養(yǎng)”，并將“信息素養(yǎng)”融入“全球素養(yǎng)”之中，構(gòu)建了包括大學(xué)英語教師課程思政能力五個維度以及二十個子維度的金字塔模型，并將其與大學(xué)英語的課程思政能力進(jìn)行了整合。在高校英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的育人素質(zhì)是實(shí)施課程思政的先決條件。以學(xué)科素質(zhì)為根本，以教學(xué)素質(zhì)為核心，以科研素質(zhì)為保證，三個方面共同努力，才能使大學(xué)英語課程思政得以成功地實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在全球化的條件下，全球素質(zhì)已成為許多國家進(jìn)行教育改革的重要戰(zhàn)略，也是大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力的核心要素之一。該模型從理論上對大學(xué)英語教師的課程思政素質(zhì)進(jìn)行了較為科學(xué)和系統(tǒng)的闡述，為大學(xué)英語教師的課程思政素質(zhì)提供了一種可操作性強(qiáng)的測量工具。

三、工科院校大學(xué)英語教師思政教學(xué)能力調(diào)查

本研究以高玉壘提出的五維大學(xué)英語課程思政教學(xué)能力模型為基礎(chǔ)，針對來自東北、西北工科院校任職的大學(xué)英語教師思政教學(xué)能力進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查問卷分成三部分：教師個人基本信息、教師課程思政教學(xué)能力統(tǒng)計(jì)量表和工科大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力提升需求與困難。教師課程思政教學(xué)能力統(tǒng)計(jì)量表把原研究模型中提出的大學(xué)英語課程思政教學(xué)能力模型五個維度下的近二十個子維度分別設(shè)計(jì)成題目。調(diào)查評定形式為李克特5級量表，其中1～5代表觀點(diǎn)從“完全不符合”至“完全符合”的情況。工科大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力提升需求部分是根據(jù)工科大學(xué)英語老師在實(shí)際教學(xué)與自我學(xué)習(xí)提升中面臨的困難設(shè)置的客觀選擇題和主觀題目，以期全面的反應(yīng)工科院校大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力提升過程中的需求和阻礙。

四、研究結(jié)果

（一）大學(xué)英語教師思政教學(xué)能力五維綜合情況分析

表1里的數(shù)據(jù)顯示，問卷量表五個維度綜合總體均值為4.24，這表明目前工科院校大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力整體情況較好。 在五個主維度中，“育人素養(yǎng)”“學(xué)科素養(yǎng)”“教學(xué)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”的平均值均大于4，只有“科研素養(yǎng)”的平均值略低于4，這說明工科院校大學(xué)英語教師在前四個維度上的課程思政教學(xué)能力總體比較理想。

“育人素養(yǎng)”的平均值最高，達(dá)到4.63；標(biāo)準(zhǔn)差為0.54。這組數(shù)據(jù)說明多數(shù)工科院校的大學(xué)英語教師具有較好的育人素養(yǎng)，且教師間差異不是很大。 緊隨其后的三大維度分別是：學(xué)科素養(yǎng)（M：4. 37， SD：0.54）、全球素養(yǎng)（M：4. 15， SD：0.75） 和教學(xué)素養(yǎng)（M：4. 14， SD：0.62）。相對均值最低的是科研素養(yǎng)（M：3.91， SD：0.8），該維度的標(biāo)準(zhǔn)差也比較大，這組數(shù)據(jù)表明工科院校大學(xué)英語教師在科研素養(yǎng)維度的課程思政教學(xué)能力比較薄弱，而且教師之間的差異也較大。

而工科院校大學(xué)英語教師更具體的課程思政教學(xué)能力則體現(xiàn)在十九個子維度上。在所有十九個子維度中，共有十六個子維度平均值大于4，這表明當(dāng)前工科院校大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力在絕大多數(shù)方面都有比較不錯的表現(xiàn)。平均值在4.5以上的有四個子維度。其中“師德師風(fēng)”子維度的平均值最高（M：4.89， SD：0.32），這說明工科院校大學(xué)英語教師在這個子維度上表現(xiàn)最好，而且教師之間個體差異比較小。接著是“了解學(xué)生”子維度（M：4.78， SD：0.47），該數(shù)據(jù)說明工科院校大學(xué)英語教師對學(xué)生的了解都比較深入，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際開展教學(xué)工作。緊隨其后的子維度分別是“語言系統(tǒng)知識和蘊(yùn)含的思政元素”（M：4.56， SD：0.49） 和“思政意識”（M：4.51， SD：0.58），這說明他們有較強(qiáng)的思政意識并能將其融合到語言系統(tǒng)知識的傳授之中。在所有子維度中，不足4分的子維度有：“課程思政教學(xué)評價(jià)能力” （M：3.88， SD：0.76）、“課程思政理論研究”（M：3.78， SD：0.81）、“課程思政實(shí)踐研究”（M：3.85， SD：0.86），這表明工科院校大學(xué)英語教師在以上三個方面的能力還有較大的進(jìn)步空間。

（二）工科院校大學(xué)英語教師思政教學(xué)能力提升需求

本研究設(shè)計(jì)了一份多選題與一份開放性問題調(diào)查問卷，旨在了解工科院校大學(xué)英語教師對于提高思政課教學(xué)能力的需求，并提出相應(yīng)的意見與建議。

多項(xiàng)選擇題的調(diào)查結(jié)果表明，工科院校大學(xué)英語教師希望通過下面的三種途徑提升課程思政教學(xué)能力：1.參加與課程思政有關(guān)的專題學(xué)習(xí)或講座；2.研讀與思想政治教育有關(guān)的書籍和論文；3.組建大學(xué)英語課程思政研究及教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一些教師對如何提升課程思政教學(xué)能力也提出了一些建議。出現(xiàn)頻率最高的幾個意見分別是：1.希望多組織研討會、思政相關(guān)的培訓(xùn)或者專題講座；2.建立思政團(tuán)隊(duì)，與同事定期合作與交流；3.因課時(shí)減少，導(dǎo)致課程安排非常緊張，沒有太多時(shí)間在課程中加入思政的內(nèi)容，希望可以增加課時(shí)；4.建立公共思政資源庫，方便思政教學(xué)材料的選取。

以上研究結(jié)果表明，工科院校大學(xué)英語教師認(rèn)為剛剛提及的幾個方面是教師課程思政教學(xué)能力提升的最有效途徑，同時(shí)這些也是他們最主要的需求。

五、工科院校大學(xué)英語教師思政教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃

從這份調(diào)查的結(jié)果來看，我國工科院校大學(xué)外語教師的課程思政教學(xué)能力水平總體上是比較好的，但仍然有很大的提升空間。改善的空間，需要從個體、課程設(shè)置及院校管理的三個方面來考慮。

（一）教師個人思政能力提升

教師的個人方面，要保持虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地從以下四個方面提高自己的課程思政教學(xué)能力。

首先，在主觀認(rèn)識方面，外語教師要對大學(xué)外語課程的育人作用有一個準(zhǔn)確的把握，對外語課程所具有的多元文化內(nèi)涵進(jìn)行全面的了解。這對培養(yǎng)國際化人才具有十分重要的意義。

第二，在課程教學(xué)思政能力方面，老師要能夠指導(dǎo)學(xué)生在與其他國家的文明與文化比較的過程中，建立起自己的文化自信，提高學(xué)生的國際化視野與國際化能力，使他們在不同國家之間的文化交流中，能夠積極地傳遞中國的聲音，講好中國的故事，從而在建設(shè)人類命運(yùn)共同體的過程中，將中華民族的共同體意識不斷地凝聚在一起。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)際操作能力，多了解工科領(lǐng)域的前沿信息和榜樣人物案例，將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)最新信息相結(jié)合，進(jìn)而“潤物細(xì)無聲”在工科院校的大學(xué)英語課堂上加入學(xué)生感興趣的思政元素。此外，教師們還尤其要注意將授課與課程反思相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)研究，持續(xù)地對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行有效的評價(jià)和反饋。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究的過程中，不斷地提高自己的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。

第三，應(yīng)該加強(qiáng)思政教學(xué)資源建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。工科院校大學(xué)外語教師還應(yīng)該努力提高對課程思政教學(xué)資源的挖掘和建設(shè)的能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化平臺充分運(yùn)用起來，積極構(gòu)建校本大學(xué)外語課程思政資源或案例庫，并與不同講授重點(diǎn)、不同級別的大學(xué)外語課程相結(jié)合，形成隨意取用的資源體系。同時(shí)，大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是至關(guān)重要的，因?yàn)榻處焸冊谝黄鸾y(tǒng)籌規(guī)劃，集思廣益，共同設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)思路和方案，是非常有利于課程思政高效開展的方法。

第四，要充分發(fā)揮本系部黨組織和黨員在課程思政中的重要作用。要想讓大學(xué)英語老師的思想政治素質(zhì)得到更好地提升，就必須要在自己的部門中，發(fā)揮好黨員的表率作用，并在自己的單位中，經(jīng)常組織各種形式的交流學(xué)習(xí)，如微黨課、時(shí)政研討會，講解黨的新指示、新精神、新榜樣，從而讓老師們能夠更好地將課程思政融于日常教學(xué)。

（二）大學(xué)英語課程設(shè)置

當(dāng)前，工科院校大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)在不斷減少，一些專業(yè)甚至出現(xiàn)大學(xué)英語課時(shí)減半的情況。課時(shí)的縮減大大減少了工科院校大學(xué)英語課上課程思政輸入的時(shí)長，也影響了教學(xué)的效果。因此為強(qiáng)化工科院校大學(xué)英語課程思政，應(yīng)大力開發(fā)相關(guān)的選修課程和后續(xù)課程。在開發(fā)過程中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在語言和專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，以及中國文化方面，這樣可以彌補(bǔ)工科院校大學(xué)英語課時(shí)縮減帶來的弊端。

（三）院校管理方面

從院校管理的角度看，應(yīng)該加強(qiáng)校本思政課教學(xué)共同體的建設(shè)，因?yàn)樾１窘萄谢顒邮菍?shí)施課程思政的一種有效方式。目前，教育部正積極在全國推動虛擬教研室的建立，高校應(yīng)該以提高外語課程思政教學(xué)能力為中心，抓緊開展基層組織的建設(shè)工作，構(gòu)建課程思政的優(yōu)質(zhì)校本教學(xué)資源和典型案例。同時(shí)課程思政課教學(xué)資源的建設(shè)也是構(gòu)建思政課教學(xué)共同體的重要抓手，有關(guān)高校不僅要制定相應(yīng)的政策，而且要提供相應(yīng)的制度機(jī)制、資源和平臺保障，利用各種形式的外語課程思政比賽、建立案例庫等活動，推動課程思政資源的整合與共享。

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