張培

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的成就表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)主要是聚焦學(xué)生主體、立足課程標(biāo)準(zhǔn)、基于多元證據(jù)，以及指向?qū)W生健康發(fā)展的實(shí)證分析與價(jià)值判斷的過程，具有管理性功能、服務(wù)性功能、發(fā)展性功能。依據(jù)新課標(biāo)，我們對(duì)信息科技學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有新的認(rèn)識(shí)、思考，進(jìn)行開創(chuàng)性的行動(dòng)，以盡快獲取經(jīng)驗(yàn)，深刻理解信息科技學(xué)科的教育內(nèi)涵。

一、信息科技學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)改革亟待引起重視

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性；要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考試評(píng)價(jià)要更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。2021年2月，教育部發(fā)布工作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于抓好《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》落實(shí)落地重要指示精神，扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革。2022年，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，對(duì)信息科技學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)描述。

由此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革成為落實(shí)國(guó)家教育方針與“雙減”政策的重要路徑和抓手，推進(jìn)信息科技學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究勢(shì)在必行。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向下的探索亟待深入開展

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過程中不可或缺的部分。新課標(biāo)指出，信息科技課程面向全體學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)，堅(jiān)持以育人為導(dǎo)向，在評(píng)價(jià)方面應(yīng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)育人意識(shí)，全面推進(jìn)面向信息素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。新課標(biāo)在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行了調(diào)整，使得信息科技課程越來越成熟化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化，因此，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

3.評(píng)價(jià)現(xiàn)狀亟待改變

通過對(duì)鄭州市二七區(qū)各個(gè)學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的信息科技學(xué)科教師在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)的主題、內(nèi)容、形式各不相同，評(píng)價(jià)的流程也不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。因此，在新課程實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)刻，我們應(yīng)潛心開展相關(guān)研究工作，進(jìn)而改變信息科技課程評(píng)價(jià)水平參差不齊的現(xiàn)狀，規(guī)范評(píng)價(jià)行為，以提升課程實(shí)施質(zhì)量。

二、信息科技學(xué)科評(píng)價(jià)探索

1.評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展

基于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注知識(shí)，還關(guān)注素養(yǎng)；不僅關(guān)注整體，還關(guān)注個(gè)體；不僅關(guān)注學(xué)生過去，還關(guān)注未來，從而努力實(shí)現(xiàn)區(qū)校協(xié)同、優(yōu)化實(shí)踐、連接全程、全人發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

根據(jù)以往的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，我們可以單獨(dú)對(duì)信息科技學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，搭建信息科技學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。該框架由過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景三方面組成。其中，過程評(píng)價(jià)占整體評(píng)價(jià)的40%，包括課程表現(xiàn)和每周作業(yè)，采用學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式來進(jìn)行；結(jié)果評(píng)價(jià)占整體評(píng)價(jià)的40%，評(píng)價(jià)對(duì)象主要分作品類、試題類兩大類，所依托的評(píng)價(jià)工具主要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試題；將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景作為附加評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要考慮學(xué)生原有水平及特長(zhǎng)因素，會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等給予加分或免考機(jī)會(huì)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生超越自我、發(fā)展特長(zhǎng)。

2.區(qū)校結(jié)合，著力培育教師評(píng)價(jià)能力

信息科技學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生在信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等方面應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就及表現(xiàn)特征進(jìn)行的總體描述。我們根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，其結(jié)果評(píng)價(jià)最常見的是作品類評(píng)價(jià)和試題類評(píng)價(jià)，學(xué)校會(huì)根據(jù)不同學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)方式。

比如，作品類評(píng)價(jià)，根據(jù)主題創(chuàng)意、技術(shù)運(yùn)用、效果展示制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；試題類評(píng)價(jià)，因其在質(zhì)量分析方面存在優(yōu)勢(shì)，常常應(yīng)用在知識(shí)、技能檢測(cè)中。

2023年6月，鄭州市二七區(qū)教研室對(duì)“算法”這一章節(jié)進(jìn)行了區(qū)域?qū)W情調(diào)研，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供可參考的評(píng)價(jià)資源。本次學(xué)情調(diào)研，該教研室以新課標(biāo)、河南省信息技術(shù)教材為依據(jù)制定《雙向細(xì)目表》，分別從核心素養(yǎng)表現(xiàn)及認(rèn)知水平兩大維度（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造）考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并從算法的描述、執(zhí)行、效率三個(gè)方面梳理知識(shí)點(diǎn)，具體考查學(xué)生能否用自然語言與流程圖學(xué)習(xí)，能否根據(jù)題目分析簡(jiǎn)單算法的推算過程與結(jié)果，等等。

此外，本次學(xué)情調(diào)研的試題類測(cè)試，由客觀題、綜合題兩部分構(gòu)成。其中，命題上著重體現(xiàn)“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、重素養(yǎng)（信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息社會(huì)責(zé)任）、重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題的能力）。

三、經(jīng)驗(yàn)與思考

1.過程評(píng)價(jià)：人工觀測(cè)的局限性

多維、全程的評(píng)價(jià)理念，備受教師群體青睞，他們?cè)诮虒W(xué)過程中，會(huì)主動(dòng)探索有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。比如，在課堂上采取微調(diào)研、微測(cè)試來提高評(píng)價(jià)效率。但是，在關(guān)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)證據(jù)的采集，多數(shù)仍以人工觀測(cè)為主，且教師的主觀判斷依賴很強(qiáng)。因此，在過程評(píng)價(jià)中，人工觀測(cè)有其局限性。不過，只要我們始終圍繞“為學(xué)生的真實(shí)、終身發(fā)展服務(wù)”這一評(píng)價(jià)理念，就會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)：“測(cè)試—數(shù)據(jù)挖掘—決策—改進(jìn)教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制需逐步完善

在對(duì)客觀題和綜合題進(jìn)行了質(zhì)量分析后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，部分學(xué)生對(duì)于算法的流程圖或程序運(yùn)行理解不到位，對(duì)于變量在程序中賦值、變化出錯(cuò)率較高，從而不能正確獲得最終結(jié)果；而另一部分學(xué)生在創(chuàng)新能力的展現(xiàn)上，沒有足夠的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)技巧，在與其他學(xué)校學(xué)生的對(duì)比中，可以直觀感受到這一差距。所以，這些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)反映教學(xué)中存在的典型問題，有利于教師反思教學(xué)行為，有針對(duì)性地解決問題，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。

總之，信息科技學(xué)科在進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)這條路上，仍有很長(zhǎng)的路要走。教師要堅(jiān)持以評(píng)價(jià)改革為導(dǎo)向，既立足實(shí)踐、繼承傳統(tǒng)，又突破瓶頸、大膽改革，從而不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。