施曉敏

勞動教育是一門實踐性很強的課程，許多教學(xué)內(nèi)容無法在教室內(nèi)、校園中完成。我們必須為學(xué)生提供真實、大任務(wù)、綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生走進真實的勞動現(xiàn)場，有目的、有計劃地動手實踐、出力流汗，完成一定的勞動任務(wù)（項目），從而確保勞動教育真實有效。

新鄉(xiāng)市從區(qū)域勞動教育發(fā)展的實際出發(fā)，探索系列化、模塊化勞動基地實踐活動，推進區(qū)域勞動教育課程的全面實施，不斷拓寬勞動教育的深度和廣度。

一、開發(fā)勞動實踐基地

我們基于地域優(yōu)勢、堅持因地制宜、加強校內(nèi)外結(jié)合、拓寬教育載體，形成多層次、多維度、集群式勞動教育實踐基地發(fā)展樣態(tài)，滿足學(xué)生多樣化勞動教育需求。

1.拓展校外實踐基地

新鄉(xiāng)地處豫北平原，北依太行、南臨黃河，不僅自然資源、文化資源豐富，還是科技部創(chuàng)新型城市，擁有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和自主制造基地。我們聚焦勞動教育核心素養(yǎng)，依托地方優(yōu)勢資源，打造生態(tài)農(nóng)耕體驗、地方文化傳承、創(chuàng)新制造實踐、未來職業(yè)探索等覆蓋不同行業(yè)的校外勞動教育實踐基地，讓學(xué)生在實踐基地完成真實、綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動過程。

2.建好校內(nèi)實踐基地

各中小學(xué)結(jié)合自身已有的教育資源建立校內(nèi)勞動教育實踐基地，實現(xiàn)校校有種植小園、傳統(tǒng)工藝小制作坊、家常營養(yǎng)餐飲系列小廚房等實踐基地，形成“小而全、小而特”的差異化勞動實踐基地。同時，建立健全學(xué)校勞動教育器材、耗材補充機制。

二、研發(fā)基地課程框架

對標新課標，我們圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三個領(lǐng)域，統(tǒng)籌校內(nèi)、校外勞動教育實踐基地資源，形成具有新鄉(xiāng)本土特色的勞動教育課程。

1.勞動觀塑造

我們以紅色教育培訓(xùn)基地、勞模群體精神學(xué)習(xí)營地、博物館、科技館等地域優(yōu)勢資源為依托，形成由“敬最美勞動者”“講最美勞動者”“歌最美勞動者”“表最美勞動者”四個模塊組成的勞動觀塑造課程。

以“敬最美勞動者”為例，新鄉(xiāng)市鐵路高級中學(xué)組織學(xué)生來到新鄉(xiāng)先進群體教育實踐基地，參觀學(xué)習(xí)“太行公仆”吳金印、劉莊原黨委書記史來賀、2002“感動中國”年度人物張榮鎖等勞模事跡，感受勞模身上的責任與擔當，交流分享學(xué)習(xí)感悟。通過“知—講—寫”三個環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生傳承勞模精神，爭當新時代好少年。

2.生活型勞動

生活型勞動以生活自理為主線，開發(fā)學(xué)校和家庭勞動教育基地，從“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“家電使用與維修”四個模塊課程展開，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、健康成長夯實基礎(chǔ)。

以“整理與收納”為例，新鄉(xiāng)市和平路小學(xué)按照學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計課程，一、二年級圍繞“自己的事情自己做”，讓學(xué)生學(xué)會穿鞋子、系紅領(lǐng)巾、整理書包等，注重勞動意識的啟蒙。三、四年級圍繞“爭當內(nèi)務(wù)小能手”，讓學(xué)生學(xué)會疊被子、收納玩具、整理班級圖書角等，做到收納有方法、整理有條理，注重勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。五、六年級圍繞“我是勞動小達人”，讓學(xué)生學(xué)會清理不用的玩具或衣物、處置用過的教科書或練習(xí)本等，注重勞動能力的提升。新鄉(xiāng)市二十二中圍繞“我是小主人”，開展書香校園我創(chuàng)建、美麗房間我裝扮、最美教室我創(chuàng)造項目活動，讓學(xué)生運用整理、收納的方法在真實的情境中進行裝飾和美化，注重策劃思維的培養(yǎng)。

3.生產(chǎn)型勞動

生產(chǎn)型勞動課程圍繞創(chuàng)造財富和價值的勞動，由“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”“工業(yè)生產(chǎn)勞動”“傳統(tǒng)工藝制作”“新技術(shù)體驗與應(yīng)用”四個模塊組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗社會生產(chǎn)與勞動過程的關(guān)系。

以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”為例，新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)種德小學(xué)在校園內(nèi)開辟“種德植夢園”實踐基地，在每年春分、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至等節(jié)氣時，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐基地觀察農(nóng)作物的生長規(guī)律，并用作文、視頻、圖畫等形式記錄觀察日志。每個班級設(shè)置“綠植園”，每個學(xué)生在校園中認領(lǐng)一棵綠植，通過培土、澆水、修剪枝丫，體驗勞動成果的來之不易。

4.服務(wù)型勞動

服務(wù)型勞動以志愿服務(wù)、公益勞動為重點，強化學(xué)生的社會責任。課程包括“校內(nèi)崗位體驗”“校外職業(yè)體驗”“特色領(lǐng)域體驗”“手拉手接力志愿服務(wù)”等四大模塊。注重引導(dǎo)學(xué)生運用工具、技能、知識、設(shè)備等為社會和他人服務(wù)，培養(yǎng)其社會公德。

三、建立多元評價體系

我們基于勞動學(xué)科核心素養(yǎng)“勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動能力、勞動精神” 四個維度，建立科學(xué)合理的評價標準。橫向貫穿社會、家庭和學(xué)校，縱向銜接中小學(xué)的勞動教育課程體系及方案，讓課程真正服務(wù)于學(xué)生的成長。采用結(jié)果性評價、增值性評價和過程性評價相結(jié)合的多元化評價體系，通過云平臺、電子評價護照、大數(shù)據(jù)監(jiān)測等多種手段，將學(xué)生知、情、意、行等方面的反饋納入綜合素質(zhì)考核體系，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。建立勞動教育評價機制，將勞動教育成效以及地方政府支持力度納入教育督導(dǎo)評估體系，作為評價當?shù)亟逃胶唾|(zhì)量的重要參考。

四、構(gòu)建區(qū)域推進機制

搭建市、縣（區(qū)）、校三級勞動教育課程指導(dǎo)專家網(wǎng)絡(luò)體系，遴選勞動教育示范縣（區(qū)）和勞動教育示范校，推進勞動教育的實施。采用“課程先行、專項帶動、資源研發(fā)、培訓(xùn)引領(lǐng)、評價多元”推進機制，準確把握“教什么、如何教、誰來教、何時教，學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)，實踐什么、如何實踐、哪里實踐，評價什么、如何評價、誰來評價”等問題，促進全市行之有效地開展勞動教育。

五、促進教師專業(yè)發(fā)展

加強市、縣（區(qū)）、校多級師資隊伍建設(shè)，教研員負責指導(dǎo)本地區(qū)課堂教學(xué)、課程研發(fā)、教學(xué)評價和資源開發(fā)等，學(xué)校勞動教育采用“專職+校內(nèi)聘任+校外聘任+勞動教育實踐基地導(dǎo)師兼任”等多種方式，健全教師隊伍。將勞動教育納入國培、省培、市培等教師培訓(xùn)計劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容貫通和逐級細化，打造一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力過硬的師資隊伍。建設(shè)“培訓(xùn)+實踐”勞動教育指導(dǎo)教師能力提升及專業(yè)成長工程，提升勞動教育教師課程育人能力，保障勞動教育課程實施的質(zhì)量和水平。