田俊江

【案例】

這天晚上我在家，手機上收到了照片，打開一看，是年級主任發(fā)來的我班晚自習(xí)遲到的學(xué)生：小璐和小慧。剛開學(xué)幾天，學(xué)生還沒有安定下來，遲到、自習(xí)課說話的現(xiàn)象屢禁不止，所以今晚年級主任值班，抓了幾個典型。我想，這倆孩子撞槍口上了，明天我得找她倆，提醒一下。

第二天，下了第一節(jié)課，我走到班里找到了她倆，開門見山，問：“昨晚干什么去了？怎么遲到了？”小璐說：“上廁所了。”然后是各種解釋。我沒有打斷她，耐心聽著。小璐說完了，小慧說：“我們是課前5分鐘去的，時間長了點，我們也沒有辦法?！?/p>

聽小慧的語氣，對于昨晚遲到被查的事情并不服氣。我試圖給她們講道理，沒想到小慧更激動了，她爭辯著，說有些情況沒法避免。我本想小事化了，現(xiàn)在感覺有必要談一談了。

于是，我把她倆叫到教室外面，小慧明顯還有情緒，眼眶也紅了。遲到這樣的小事按說不應(yīng)該反應(yīng)這么大，我讓她把心里的想法說出來。通過小慧的描述，我知道了，原來她糾結(jié)的是年級主任問遲到的原因，她如實告知，年級主任卻不理解，執(zhí)意把她們記下來。但是有的同學(xué)隨口編了個理由，年級主任卻放過了他們。我明白了，孩子委屈的是自己說了真話，卻受到懲罰。

我首先告訴小慧：說真話沒有錯，這毋庸置疑。今后遇到事情，我們還是要說真話。受到肯定以后，小慧眼神明顯柔軟了，沒有了剛才的憤憤不平。我接著運用共情心理，告訴她們：人都有三急，去上廁所是可以理解的。但是我們不是小孩子，不應(yīng)該以最低標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在我循循善誘的引導(dǎo)下，小慧解開了心結(jié)，并且承諾今后一定注意。

我很慶幸自己耐心聽她們解釋，進而了解到她們不服氣的真正原因。如果學(xué)生犯了錯，我只是叫過來訓(xùn)一通，學(xué)生并不會真正服氣，只不過礙于老師的威嚴(yán)暫時服軟而已，有時還會委屈了學(xué)生，給學(xué)生心靈造成不可彌補的損失。我們教育學(xué)生，不就是讓他們做真善美的人嗎？

老師和學(xué)生之間，每天上演的一個又一個真實的校園故事，都是教育的契機。如果我們利用好這樣的機會，讓教育故事真正發(fā)生，對學(xué)生、對我們自己都是多么寶貴的機會啊！

【交流】

張秀筐（福建廈門）：這樣的“小事”看似很平常，卻涉及學(xué)生的價值觀。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過事情的表象看清問題的本質(zhì)，解決學(xué)生的困擾，從而樹立正確的價值觀呢？1.先情緒后問題。學(xué)生之所以覺得委屈，是因為覺得自己說了真話而受到懲罰。我們要先給學(xué)生表達(dá)的機會，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的遲到行為，引導(dǎo)學(xué)生反思和改進。2.因材施教有彈性。在不違反原則的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以給學(xué)生彈性空間，讓教育有溫度。

康磊（河南滑縣）：為什么小璐和小慧因為講了真話而被罰，情緒這么激動？我的理解是：沒有對比就沒有傷害。正是因為別的同學(xué)撒謊，年級主任卻沒有追究，這造成她們心中的不平衡。這說明學(xué)生心中是渴望得到平等對待、公正處理的。

真實的理由（上廁所）是正常的生理需求，但由于顯得過于“低級”而不成理由。還好，班主任老師沒有一開始就站在主任的角度去批評學(xué)生，而是傾聽了學(xué)生的解釋。在情緒接納之后，再對學(xué)生進行說教，學(xué)生才會聽得進去，這就是共情的力量。其實，班主任不必說教，指出學(xué)生的錯誤。況且，學(xué)生并沒有犯什么錯，只是自己缺乏時間管理的智慧，應(yīng)給予指導(dǎo)而不是簡單指責(zé)。

對于說真話的問題，老師可以組織學(xué)生在班級里進行一次討論，讓學(xué)生去明晰自己的價值觀。說真話堅持的是什么？——紀(jì)律追求、個人素質(zhì)、人格呈現(xiàn)、社會正義、情緒能量……只要覺得值得，就應(yīng)該堅持說真話。

郭獻峰（河南長葛）：案例中的學(xué)生因為上課遲到被年級主任記名而情緒激動，她覺得自己說了真話，但沒有得到理解和接納，反而受到“不公平”的待遇?，F(xiàn)實生活中不僅學(xué)生會遇到這種情況，成人也會遇到因說真話而“惹上麻煩”的事情。

說真話永遠(yuǎn)都沒有錯，正確地進行歸因才能更好更快地平復(fù)心中的不滿。自己的學(xué)生受了“委屈”，作為班主任，我們首先要做的是與學(xué)生共情，理解和接納學(xué)生的思想情緒，耐心等學(xué)生心情平復(fù)后，再逐步引導(dǎo)其進行理性的思考。比如為了避免學(xué)生下次重蹈覆轍，我們可以引導(dǎo)學(xué)生：一要有時間觀念，二要自查反思，三要堅持講真話。這既解決了情緒問題，又解決了行為問題。

周晶晶（江蘇無錫）：教育者應(yīng)該教會學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會。1.學(xué)會日常反思。案例中的學(xué)生如果能排除外部環(huán)境因素，先反思自己，可能就不會產(chǎn)生激動的情緒。2.學(xué)會規(guī)劃時間。如何規(guī)劃好時間是學(xué)生的必修課。每天按重要程度安排好工作與學(xué)習(xí)，能讓一天的行程都有條不紊。3.學(xué)會追求真理。陶行知先生指出，少數(shù)服從多數(shù)的思想并不科學(xué)。每個人都是獨立的個體，不必人云亦云。我們要允許學(xué)生有自己的堅持，要讓學(xué)生明白個體有差異，在心中給真善美留下一片天地。

張斌斌（河南濟源）：學(xué)生遲到屬于常規(guī)問題，班主任寬容學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生要做好時間管理，學(xué)生未必就能做到。不少學(xué)生有拖延癥，加之犯錯成本低，便會將錯就錯。說來奇怪，有的班主任比較刻板，學(xué)生反而犯錯誤的次數(shù)少，可見學(xué)生畏威不畏德。

寬容學(xué)生有代價。老師的寬容會讓班級有寬松的氣氛，但會讓領(lǐng)導(dǎo)覺得你管理不嚴(yán)格，會扣分，影響你的評優(yōu)獎先……教育要有耐心、愛心，講究慢，講究柔度；管理要嚴(yán)格、高效，講究快，講究力度。而教育管理如何突圍，這真的是一門藝術(shù)。

遆廣凱（河南新鄉(xiāng)）：根據(jù)我的經(jīng)驗，學(xué)生犯錯后教師如果當(dāng)場逼問，學(xué)生大概率會說謊。我一般會睜只眼閉只眼，給學(xué)生改過的機會和時間，呵護他們向上、向善的心。即便發(fā)現(xiàn)學(xué)生偶爾撒謊，我也不會當(dāng)眾拆穿，而是悄悄為學(xué)生寫一封信，信中列出“證據(jù)”，并且落款“期待你的回信”，用這種方式給孩子一個臺階下，引導(dǎo)學(xué)生自我反省和改正。

引導(dǎo)學(xué)生說真話，要注意方法。比如在班級設(shè)置“說真話”信箱；或者在預(yù)估學(xué)生可能撒謊之前，教師可以事先減免懲罰，消除學(xué)生怕被懲罰的心理。

盛杰（安徽蕪湖）：首先，用簡單粗暴的方法解決問題不是百年樹人之方。學(xué)校采用抓典型的方式解決學(xué)生問題，也不是好的育人方法。其次，對學(xué)生的評價沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無法讓人信服。同樣遲到，后果卻完全不同，原因竟只是當(dāng)事人的一面之詞。最后，要進一步引導(dǎo)學(xué)生提升解決問題的能力。在共情以后，將情引向理。少年時期的孩子具有堅貞不渝追求真理的特點，我們要做到幾點：珍惜青春的火花，提升自身對不良環(huán)境的抵抗力，提升解決問題的能力。

肖亞女（福建廈門）：我認(rèn)為可以從兩個不同的角度看問題。從學(xué)生的角度看，學(xué)生因為說實話沒有得到老師的理解反而被批評，看到其他學(xué)生“說謊話”卻沒有被批評，所以感到委屈，心里不滿。她們只看到說實話和說謊話的偶然結(jié)果，從而心生怨憤，這樣的想法是錯誤的。他們沒看到失去誠信對于個人成長的弊端。

作為教師，不要急于給學(xué)生判定，更不要急于批評學(xué)生，要讓學(xué)生充分說明原因，哪怕理由不充分，也要耐心傾聽。說服學(xué)生遵守規(guī)則比嚴(yán)厲地批評學(xué)生效果更好。教師要嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，先處理好情緒再處理問題。教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，所以要學(xué)會“得理且饒人”，這樣才能真正做到以人為本。

朱麗麗（安徽合肥）：“要不要說真話”好像是個偽命題。奇怪的是，班級里說假話的現(xiàn)象并不能完全杜絕。教師“去偽存真”的經(jīng)驗很重要，要么察言觀色，看孩子說話時的表情語調(diào)，心知肚明卻不說；要么查出真相了，師生的情誼卻淡了，信任感低了。

說真話不容易，說真話要承擔(dān)后果。人有趨利避害的本能，知道說真話會面臨不好的結(jié)果，肯定會想辦法避免。教師如果執(zhí)著于“破案”，容易被學(xué)生、被事情牽著鼻子走，每天陷入繁忙和糾結(jié)之中。

說真話是一輩子的課題，我們一定要教學(xué)生說真話，在班級里倡導(dǎo)誠實守信的班風(fēng)。針對個別學(xué)生的問題，可以通過具體事件引導(dǎo)其感受并思考說謊帶來的一系列負(fù)面問題，比如一個謊話之后還需要第二個謊話去遮掩，使自己陷入謊言的迷陣，不堪重負(fù)等。

【總結(jié)】

千教萬教教人求真。在教育實踐中，我們確實遇到過不少類似的事情，作為教育工作者，我們要旗幟鮮明，弘揚真善美。教育始終都要指向美好生活。如果教育工作者自己在弘揚真善美方面都有所懷疑，不敢采取教育行為，只想迎合學(xué)生，那么我們就是放棄了教育對于美好的引導(dǎo)作用。這個案例啟發(fā)我們，要注意在教育實踐中提升學(xué)生說謊的成本。堵疏并用，才能真正做到在教育實踐中弘揚真善美。至少，教育工作者要像案例中的那位老師這樣，保持耐心，傾聽學(xué)生的心聲。

班主任可以將講真話的案例拋給班級的全體同學(xué)，交由他們討論，引導(dǎo)討論風(fēng)向，最終在班級中形成講真話、揚正氣的班級風(fēng)氣。如此借力施教，教育事件也就成了教育契機。

教育心理學(xué)指出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要有相對包容的心理氛圍。營造講真話的氛圍同樣需要包容的心理氛圍。為什么學(xué)生面對年級主任不敢更多地講述理由，面對班主任的引導(dǎo)卻能夠講明真相？這其實是教育實踐中廣泛存在的問題。教師如果過于嚴(yán)苛，看似提升了管理效率，卻堵塞了學(xué)生的“言路”，使教育難以觸及學(xué)生的內(nèi)心。