劉戰(zhàn)

陶行知先生說：“生活決定教育，教育改造生活?！鄙钆c教育是不可分割的整體。因此，在教育改革進(jìn)程中，以生活為中心的生活化教學(xué)理念日益凸顯。作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重，具有很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。所以，教師要積極地探索生活化教學(xué)的方法，理解生活化教學(xué)的價(jià)值，在作文教學(xué)中采用生活化教學(xué)法提升學(xué)生寫作能力。

一、生活化作文教學(xué)的價(jià)值

生活化教學(xué)是指將教學(xué)活動(dòng)置于生活背景之中，以生活元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而有效獲取知識，陶冶情操，提升思想水平的教學(xué)模式。陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“實(shí)際生活是教育的中心?！敝挥辛⒆闵畹慕逃攀呛线m的教育。高中生常常在寫作時(shí)面臨各種各樣的困難，只有生活才能給予他們方向和動(dòng)力。因此在高中作文教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)具有很重要的價(jià)值。

首先，生活化作文教學(xué)讓語言能力回歸實(shí)際。作文是語言運(yùn)用與表達(dá)的過程，語言能力是有效寫作的基礎(chǔ)。而生活化作文教學(xué)是立足真實(shí)生活的教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中又回歸真實(shí)的生活之中，在實(shí)際的語用環(huán)境中學(xué)習(xí)，從根源上領(lǐng)悟語言的運(yùn)用，提升語言能力。

其次，生活化作文教學(xué)讓教育回歸本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)與成長的主體，他們的成長離不開社會(huì)與生活，只有讓學(xué)生真正融于生活，在生活中體會(huì)和感悟，才能使他們認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識自我，提升認(rèn)知。由此可見，生活化作文教學(xué)能讓學(xué)生更好地以自身為主體，追求生活趣味、感受生活實(shí)際，讓教育回歸學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)上來。

最后，生活化作文教學(xué)讓素養(yǎng)發(fā)展回歸實(shí)際。語文核心素養(yǎng)是作文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，但近年來很多教師一味地追求核心素養(yǎng)，卻忽視了這些關(guān)鍵能力的本質(zhì)起源。生活是思想、認(rèn)知和能力的發(fā)源地，生活化作文教學(xué)能真正使核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、生活化作文教學(xué)的路徑

高中階段是學(xué)生全面感悟生活的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抓住生活契機(jī)，就能有效地培養(yǎng)他們的價(jià)值觀念與情感素養(yǎng)，使之更好地感悟生活，提升核心素養(yǎng)。因此教師在寫作教學(xué)中要積極采用生活化教學(xué)方式，用生活點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能。

1.走進(jìn)生活，把握寫作源頭

從學(xué)生的角度來看，作文是其認(rèn)知、情感和思想的反映，而從生活的角度來看，作文就是對生活進(jìn)行藝術(shù)加工和改造的過程。作文本身就是生活的縮影，無論是情感、思想還是認(rèn)知、審美都離不開生活。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)解讀生活。學(xué)生只有充分融入生活、觀察生活、感悟生活，才能真正有所發(fā)現(xiàn)。因此教師在日常教學(xué)中要重視學(xué)生的生活積累，讓他們牢牢把握寫作源頭，走進(jìn)生活，從生活的細(xì)微處觀察、體驗(yàn)和思考，增強(qiáng)生活認(rèn)知，拓展生活視野，為生活化作文打好基礎(chǔ)。

以部編版高一必修上冊第一單元寫作教學(xué)為例，該單元以“詩歌”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟真情，在詩歌中表達(dá)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)詩歌的藝術(shù)感染力。詩歌是情感表達(dá)的藝術(shù)，雖然只有寥寥數(shù)字，卻充分彰顯了源于生活中的思想和認(rèn)識。如毛澤東的《沁園春·長沙》，只有真正融入生活、體驗(yàn)生活，才能用層林盡染的萬山、百舸爭流的江面來表達(dá)豪邁的氣概和熾熱的情感。由此可見，要想寫出意蘊(yùn)深刻的詩歌作品，就要走進(jìn)生活，從細(xì)節(jié)處觀察生活，品味生活。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)枝末節(jié)，如棲息在樹枝上的小鳥、風(fēng)中搖曳的枝條、上學(xué)路上遇到的行人，等等。通過這些細(xì)致，對生活的感悟就會(huì)更加深入，更加透徹，就能看到或理解詩歌中描述的那些具體形象，領(lǐng)悟詩歌中呈現(xiàn)出的畫面，進(jìn)而不斷積累豐富的詩歌形象與情感素材，真正為詩歌寫作注入活力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，積累豐富情感

情感是作文的靈魂，沒有情感的文字就如機(jī)器般冰冷，無法吸引人的目光。高中生課業(yè)繁重，深入體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致作文缺少真情實(shí)感，無法引起讀者共鳴。那么，如何才能提高學(xué)生的情感表達(dá)能力呢？教師可以讓學(xué)生在形象、直觀的情境中去體驗(yàn)，用具體的場景促進(jìn)學(xué)生情感的生發(fā)，這樣就能讓學(xué)生作文中更好地融入思想和靈魂。

以高一必修上冊第七單元教學(xué)為例，“情景交融”是該單元的寫作主題。景與情在寫作中是相互依存、不可分割的整體，二者有效融合更能觸動(dòng)讀者的心靈。因此，在該單元寫作教學(xué)中，掌握情景交融的方法是重難點(diǎn)。那么，如何才能讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到不同的情感，并將其融于景色之中呢？教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用不同的情境體驗(yàn)豐富學(xué)生的情感，讓他們更深入地體會(huì)景中之情，感受情中美景。例如，教師可以《荷塘月色》為依據(jù)，利用多媒體營造真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的“荷塘月色”場景，用第一視角呈現(xiàn)“我”在行進(jìn)過程中所看到的“田田的葉子”“點(diǎn)綴著的白花”“葉子與花有一絲的顫動(dòng)”，等等，讓學(xué)生跟隨作者設(shè)身處地地體驗(yàn)這一生活美景。然后，教師可以選擇生活中的一個(gè)場景，如雄偉的泰山、校園的一角、美麗的自然公園等，動(dòng)態(tài)地營造真實(shí)的畫面，讓學(xué)生邊體會(huì)邊思考，并相互交流。這樣就能有效地觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們在具體的生活情境中產(chǎn)生豐富的情感，并將其融入寫作之中。

3.開展生活探究，發(fā)展寫作思維

高中階段的作文往往具有高階特點(diǎn)，要寫得有層次、有內(nèi)涵、有深度，這對于學(xué)生來說有一定難度。雖說寫作的過程是思維活動(dòng)的過程，但如果思維不夠深入、不夠靈活，就很難寫出有深度的文章。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，從高階能力著手，開展生活化作文教學(xué)，用廣闊的生活平臺點(diǎn)燃學(xué)生探索和思考的熱情，讓他們在開放的空間更好地解讀生活，分析生活，從而形成良好的寫作思維。

以高一必修上冊第三單元教學(xué)為例，該單元主講古詩詞，充滿文化氣息。其寫作目標(biāo)是為優(yōu)秀的文學(xué)作品寫短評。寫文學(xué)短評，不僅要深入理解作品，還要聚焦作品的“小”處，表達(dá)出獨(dú)特的見解。這與普通的讀后感是有差異的，更強(qiáng)調(diào)思維的深度與廣度。因此，教師可以組織學(xué)生立足生活，從小處著手深入探究，深挖生活內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，以《聲聲慢》（尋尋覓覓）為主題寫短評，可組織學(xué)生從作品背景、渲染氣氛、情感變化、語言特點(diǎn)等角度進(jìn)行探究。學(xué)生可以小組為單位，各自選擇一個(gè)主題，然后從生活出發(fā)，探索這首詞的特點(diǎn)。還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從不同維度進(jìn)行探究。

4.組織生活實(shí)踐，豐富寫作體驗(yàn)

語文是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，寫作過程就是學(xué)生開展實(shí)踐的契機(jī)。有效的寫作不能拘泥于書本，而是要有真實(shí)的感悟和體驗(yàn)，能引起讀者的共鳴。因此，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì)生活的趣味，感受生活的魅力，不斷鍛煉語言運(yùn)用能力，從而豐富寫作內(nèi)涵、提升寫作能力。

以高一必修下冊第二單元寫作教學(xué)為例，該單元以戲曲為主題，讓學(xué)生在近距離接觸戲曲的過程中形成對戲曲的正確認(rèn)知，能分析戲劇中的人物形象，感受戲劇的藝術(shù)特點(diǎn)。在生活中，戲劇有不同的形式，學(xué)生或多或少地接觸過一些戲劇元素，如流行元素與戲曲的搭配、各種戲劇節(jié)目等。教師可以通過類似生活實(shí)踐，讓學(xué)生更好地了解戲劇，感悟戲劇，從而寫出深刻且動(dòng)人的戲劇劇本或心得體會(huì)。例如，教師可組織學(xué)生參觀戲曲表演現(xiàn)場，走訪戲劇后臺，從服飾、語言和動(dòng)作等方面了解不同的戲劇；還可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種戲劇曲目，欣賞戲劇元素。然后，結(jié)合這些實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生選擇一部優(yōu)秀的傳統(tǒng)戲曲，如《西廂記》《牡丹亭》等，鼓勵(lì)他們在深入閱讀和觀看的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，創(chuàng)作一部新的戲劇劇本，并進(jìn)行系統(tǒng)表演。最后，在親身經(jīng)歷的前提下，讓學(xué)生寫一寫對戲劇的心得和體會(huì)，這樣學(xué)生的文筆會(huì)更加靈動(dòng)，寫出優(yōu)質(zhì)作文。

5.強(qiáng)調(diào)仿寫表達(dá)，提高寫作能力

實(shí)際上，不是有了素材的積累、情感的融入和真實(shí)的體驗(yàn)就能寫出好文章，最關(guān)鍵的是要能將這些元素有機(jī)融合，并在一定的語言運(yùn)用技巧下合理表達(dá)。高中生雖然有良好的自主思想，但缺乏寫作技巧的針對性訓(xùn)練，難以短時(shí)間內(nèi)提升作文水平。要想讓學(xué)生寫出生動(dòng)的生活化作文，就要讓他們從模仿開始，學(xué)習(xí)如何感悟生活，如何品鑒生活，如何在生活中提煉思想，豐富作文內(nèi)涵。因此，教師可以讓學(xué)生在優(yōu)秀的生活作品中尋找方法，通過仿寫不斷提高寫作能力。

以高一必修下冊第六單元教學(xué)為例，該單元以小說為主題，讓學(xué)生在創(chuàng)作故事的過程中了解如何敘事才能引人入勝。引人入勝的故事往往具有曲折起伏的情節(jié)，這就需要學(xué)生懂得如何設(shè)置懸念、反轉(zhuǎn)。但在寫作時(shí)，學(xué)生往往平鋪直敘，缺乏多樣的敘事技巧，導(dǎo)致作文平淡無味。所以，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，在生活中尋找仿寫素材，以鍛煉敘事能力。例如，教師可以讓學(xué)生選擇生活中的一件事情或者虛構(gòu)一個(gè)故事，模仿《林教頭風(fēng)雪山神廟》的寫作手法，設(shè)置很多巧合，如巧遇李小二，為李小二知恩圖報(bào)埋下伏筆，草料場巧遇大雪，引出林沖得知真相等。這樣的寫法讓人感覺環(huán)環(huán)相扣，情節(jié)發(fā)展合理，引人入勝。在模仿這一段進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生先用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，再進(jìn)行描寫和修飾。雖然學(xué)生仿寫時(shí)未必能汲取全部精髓，但經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅能豐富寫作技巧，還能進(jìn)一步理解優(yōu)秀敘事小說的獨(dú)特之處，借鑒更多的寫作手法，不斷提高寫作能力。

總之，作文是學(xué)生思想、情感的表達(dá)，僅僅依賴書本知識是很難提高寫作能力的。尤其是高中生，他們有很強(qiáng)的自主意識，對現(xiàn)實(shí)生活有著強(qiáng)烈的探索欲望。而要讓學(xué)生的作文有深度、有內(nèi)容，就必須讓他們真正體驗(yàn)生活。所以，生活化作文教學(xué)就成了作文教學(xué)的必由之路。