李楚琪

隨著信息時代的到來，寫作教學也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在作文教學中，教師可依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極探索如何將其與寫作教學相融合，從而構(gòu)建更加高質(zhì)量的小學寫作課堂，促進學生作文水平的提升。鑒于此，本文從如下幾個方面闡述信息化背景下寫作教學的具體策略。

一、在寫作教學中推動信息化教育的現(xiàn)實意義

語文擔負著傳播和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，能為新時代的進步保駕護航。為此，讓信息化技術(shù)助力寫作教學勢在必行。第一，如今是信息化時代，教師可利用信息技術(shù)打造高質(zhì)量課堂，以增長學生的見識，讓學生積累豐富的寫作素材。第二，在信息化背景下，利用信息化手段可將文字、圖片等內(nèi)容以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來，讓寫作場景變得活靈活現(xiàn)，有利于豐富學生的寫作體驗，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。第三，信息化能為課堂注入新的活力，提供對話平臺，拓寬學生的眼界，讓學生的文化底蘊得到升華，碰撞出思維的火花，寫出感情真摯的作文。第四，信息化教學有助于教師了解學生的認知特點和發(fā)展方向，并根據(jù)實際情況進行更新和優(yōu)化，從而讓學生的個性得到發(fā)展。第五，信息化背景下的寫作教學可以借助多媒體技術(shù)，將有趣、形象的素材以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的學習興趣、點燃寫作熱情，從而打造更加高效的寫作課堂。

二、寫作教學中的問題

1.寫作教學模式過于傳統(tǒng)

寫作教學中存在“一言堂”“機械化”等問題，教師更加傾向于寫作訓練，未意識到素材儲備的重要性，致使學生在寫作中無話可說。還有些教師讓學生以死記硬背的方法背誦范文，這種依樣畫葫蘆的方式不能點燃學生的寫作熱情，導致作文缺少真實性和感染力，影響了學生作文水平的提高，寫作教學的價值也未能體現(xiàn)出來。

2.不利于激活學生的寫作思維

很多教師過于看重寫作技巧的傳授，而忽視培養(yǎng)學生的寫作感情和打開學生的寫作思路，不利于學生發(fā)揮想象力。還有一些教師在傳授寫作知識時，按照固定的模式強行灌輸，影響學生寫作思路的形成，不利于激活學生的寫作思維。

三、基于信息化的寫作教學策略

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境加深學生的體驗

寫作情境的創(chuàng)設(shè)是豐富學生寫作體驗的重要途徑，寫作情境的創(chuàng)設(shè)會影響寫作教學的效果。寫作話題范圍廣泛，從描摹自然界中的動物到四季的描繪，都和學生的生活有千絲萬縷的聯(lián)系。小學生的認知還處于發(fā)展階段，寫作時會遇到不知道寫什么的問題。鑒于此，教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”的寫作教育功能利用起來，利用多媒體技術(shù)，將寫作資料以圖片、視頻等形式展示出來，營造良好的寫作氛圍，讓學生沉浸于寫作情境中，在打開寫作思路的同時獲得豐富的感悟，進而更好地寫作。

例如，在以“我的動物朋友”為主題的寫作教學中，應(yīng)認真觀察動物，將動物的生活習性和外貌特征描寫出來，是此次教學的重難點。為此，教師應(yīng)緊扣寫作主題，以生活中的小狗、小貓等動物為對象，在多媒體技術(shù)的幫助下，將這些動物的生活照片和視頻投射在大屏幕上，創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的情境，如“我家中的小狗消失了，想尋求同學的幫助”。在此期間，學生應(yīng)回憶小狗的外形特點，這樣有利于點燃思維的火花，讓動物的特征具象化。然后，教師引導學生從觀察動物外形、了解動物生活習慣、講述動物的趣事這三點入手寫作。創(chuàng)設(shè)情境的教學方法有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的體驗，還滲透了德育教育，讓學生形成愛護動物的意識。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，不但能提高學生的作文水平，還能起到提升學生綜合素質(zhì)的作用。

2.運用知識導圖激活學生思維

思維導圖是基于信息技術(shù)將知識點進行重組和組合的教學方法。在寫作教學中，合理運用思維導圖可以激活學生的寫作思維和提升學生安排結(jié)構(gòu)框架的能力。教師可以制作微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻中的思維導圖來提升寫作內(nèi)涵。此外，小學生的認知水平較低，確立寫作題目、寫作范圍后，還會出現(xiàn)無話可寫的問題。為此，教師可以思維導圖的形式設(shè)計寫作方案，并通過多媒體形式呈現(xiàn)出來，讓學生學會利用思維導圖安排寫作結(jié)構(gòu)，以寫出有邏輯的作文。

例如，在“寫觀察日記”的寫作教學中，由于小學生的邏輯思維不強，寫作時可能會出現(xiàn)表述不清、語句不通、用錯詞語等問題。為此，教師可以制作微課，將思維導圖演示出來，理清學生的寫作思路，并使用圖文并茂的方式，讓學生觀察周圍的事物，再把自己的所見、所思、所想、所聽記述下來。此外，可以鼓勵學生將完整的思維導圖繪制出來，從而明確寫作方向，提升作文高度。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓展寫作訓練

寫作是表達思想和觀點的重要形式，在寫作教學中，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情境指導學生寫作，還可以搭建網(wǎng)絡(luò)對話平臺，創(chuàng)設(shè)主題欄目、共享寫作體驗、上傳典型范文等，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)進行對話，實現(xiàn)資源的共享。還可以評價學生上傳的作文，找出作文中的不足之處，查漏補缺，促進學生不斷提升作文水平。

例如，教學《地震中的父與子》，要引導學生體會父愛的偉大，感知地震中父親尋找兒子的焦急心情，以及發(fā)揚永不言棄的精神。為此，教師可以收集和父愛有關(guān)的文章，在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享，讓學生以“父愛”為主題寫作。同時，還可以利用對話和共享，發(fā)散學生的思維，在提高學生寫作能力的同時，促進學生人生觀、價值觀、道德觀的形成。

4.優(yōu)化評價體系，完善寫作技巧

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師對學生作文的評價和修改具有較強的主觀性，這在一定程度上影響了學生的寫作情緒。而在運用信息技術(shù)實施作文教學的過程中，可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新作文評價方法，增加自我評價、師生互評、生生互評等環(huán)節(jié)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺批改學生的作文，并標記出要改正的地方，讓學生查漏補缺。同時，還可以在平臺上分享學生的作品，鼓勵學生之間互評，以積累更多的寫作經(jīng)驗，促進作文水平的提升。

5.寫微日記，養(yǎng)成積累素材的習慣

寫作時，選取材料、草擬、構(gòu)思等環(huán)節(jié)是不可缺少的。寫作材料來源哪里呢？毋庸置疑，來源于生活中的人、事、物、情感等。針對一些學生在寫作時“無話可說”“無從下筆”的情況，可以引導他們觀察生活，靈活使用信息技術(shù)，多練多寫，逐步讓學生養(yǎng)成儲備寫作素材的習慣。

例如，教學《父愛之舟》《慈母情深》等課文時，教師可讓學生感受文中父愛、母愛的偉大，激發(fā)他們感恩父親母親的情感。為了提升學生儲備素材的能力，教師可以“父愛”“母愛”為寫作主題，引導學生編寫“電子微日記”，讓學生在單元主題中積累豐富的素材。為了寫作時有寫作思路，教師可以引導學生在家觀察父母的言行舉止，這樣不僅能讓學生的寫作素材變得充實，還能養(yǎng)成寫日記的好習慣，并以此提升作文水平。

6.開展實踐活動

布置作業(yè)是寫作教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是在新時代教育背景下，教師要順應(yīng)“雙減”政策要求，基于教科書的知識點，以學生的個性化發(fā)展為目標，安排有趣的寫作實踐活動。如將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位寫作，在輕松、快樂的學習氛圍中提升寫作能力，進而提升語文核心素養(yǎng)。此外，以實踐活動為主題開展寫作教學，不僅能讓學生積累生活經(jīng)驗，豐富寫作素材，還有助于學生將寫作和生活連接起來，從而將作文真實性的特點充分體現(xiàn)出來。

7.改變傳統(tǒng)的寫作方式

在信息化背景下，寫作教學要適時改變。傳統(tǒng)的寫作教學是以“黑板+粉筆”的教學模式為主，整個過程以“講解優(yōu)秀范文—確立寫作題目—模板列出”為主，此過程浪費了大量的時間。而且對于小學生而言，這樣的課堂是無趣的。在信息化背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)對課堂進行設(shè)置，先將寫作方向確立下來，再提供寫作綱要，讓學生在電子郵件上寫作。這樣一來，不僅縮減了課堂時間，還提升了學生的寫作效率，也讓學生掌握了使用網(wǎng)絡(luò)查詢資料的方法。

例如，描寫景物時，為了提升學生的作文水平，可先讓學生學習描寫景物的方法。教師可以組織學生對例文進行解讀，講授例文中的修辭手法及寫作方法。在明確寫作范圍后，引導學生回憶自己到過的地方、看過的風景。同時，教師還可以提供優(yōu)秀的范文，供學生借鑒和學習。學生把教師在課堂上講解的知識點和網(wǎng)絡(luò)上收集的資料整合起來，并運用相關(guān)的寫作方法，便可高效完成寫作練習。這樣一來，學生不僅掌握了寫作技巧，寫作效率和質(zhì)量也提升了。

總而言之，雖然現(xiàn)在的學校和教師越來越重視寫作，但是不可避免，寫作教學中的問題也不少，比如“一言堂”“機械化”等。很多教師在教學時以自己的感受為準，而且更加傾向于寫作訓練，直接布置寫作任務(wù)，致使學生寫作時經(jīng)常無話可說。還有些教師喜歡讓學生以死記硬背的方法背誦范文，以為這樣就能積累素材，殊不知這樣做不利于學生寫作興趣的激發(fā)，也導致學生的作文缺少真實性和感染力，影響了學生作文水平的提高。還有很多教師只重視寫作技巧的傳授，而忽視培養(yǎng)學生的寫作熱情和打開學生的寫作思路，不利于學生發(fā)揮想象力。還有一些教師在傳授寫作知識時，喜歡強行灌輸，不利于激活學生的寫作思維。如今是信息化時代，教師可利用信息技術(shù)打造高質(zhì)量課堂，利用信息化手段將文字、圖片等內(nèi)容以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來，營造良好的寫作氛圍，有利于豐富學生的寫作體驗，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，增長學生的見識。信息化能為課堂注入活力，讓學生碰撞出思維的火花，寫出感情真摯的作文。同時，還有助于教師了解學生的認知特點和發(fā)展方向，并根據(jù)實際情況進行更新和優(yōu)化，從而讓學生的個性得到發(fā)展。在信息化背景下的寫作教學中，教師要和時代發(fā)展同步，利用信息技術(shù)從多路徑提升學生的作文水平，升華學生的文化內(nèi)涵，發(fā)散學生的寫作思維，從而在保證學生寫作成效的同時，提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓信息技術(shù)的作用在作文教學中發(fā)揮到最大，為學生的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。