高靜

情境作文教學是通過創(chuàng)設(shè)具有情緒體驗色彩的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的情感認知，從而提升學生作文感染力的教學模式。隨著新課標的深入，小學作文教學在理念和方法上都出現(xiàn)了新的變化。教師要深入理解新課標的內(nèi)涵，立足于作文教學的目標，從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學模式，以培養(yǎng)學生的寫作能力為方向，提升作文教學的質(zhì)量。如教師可在寫作教學中運用情境作文教學法，促進學生寫作能力的提升，并實現(xiàn)學生多元化的發(fā)展。本文分析和研究新課標背景下小學情境作文教學的優(yōu)化與重構(gòu)策略。

一、小學情境作文教學淺析

在情境作文教學中，物、情、文是三位一體的關(guān)系，由物生情，由情入文，以體現(xiàn)學生作為個體生命所蘊含的豐富情感。情境作文教學的目的是讓學生說真話、表真情、寫真感，杜絕假大空，以求真善美。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生的表達欲望，引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生從生活出發(fā)，把情感投射到外在事物上。情境作文教學和傳統(tǒng)作文教學存在本質(zhì)上的不同，其更注重以情運文，情感是寫作的起點和基石，一切文字都要圍繞“情”來組織和編排。

二、小學情境作文教學的必要性

當前，小學作文教學存在一些問題，學生在作文教學中只是獲得了詞匯的積累和語言使用習慣的認知，沒有在審美素養(yǎng)等方面獲得提升。有些學生以套用范文中的句子為能事，以寫出大道理為本事，其文章缺少生活關(guān)照和真情實感的流露，致使作文沒有美感和感染力。還有很多學生的作文千篇一律，沒有鮮活的個體體驗。情境教學法可以引導(dǎo)學生“以我手寫我心”，通過觀察和領(lǐng)悟?qū)懽鳝h(huán)境中的具體事物，讓學生產(chǎn)生寫作沖動，進而加深學生對美的感受，讓作文教學回歸本質(zhì)和本真。小學生的情感豐富，在成人看來沒有生命表征的事物，都可以成為小學生眼中活的、有意識的、有溫情的東西。開展情境作文教學的目的，就是要尊重兒童的思維認知特點和規(guī)律，關(guān)注兒童的生活內(nèi)容，以情境氛圍的營造為方向，讓涓涓不斷的情感為溪流，帶領(lǐng)孩子們走進豐富多彩的語言世界。

三、新課標對小學情境作文教學的指導(dǎo)價值

新課標內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)在情境作文教學中，就是注重情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)，這和情境作文教學存在一致性。在作文教學的內(nèi)容上，新課標注重與兒童生活經(jīng)驗的聯(lián)系，認為課程與生活之間存在融會貫通的潛質(zhì)，而人們的情緒表現(xiàn)和情感發(fā)展，多半來自真實的生活場景和事件。新課標認為人類創(chuàng)造的所有物質(zhì)文明、精神文明，以及自然萬物都可以成為寫作素材。體現(xiàn)在作文教學中，就是把一切有利于強化學生情緒體驗的素材遷移到作文課堂上。此外，新課標注重基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性，這對于小學作文教學的啟發(fā)是多層次的，教師可以從時代背景中取材，從語言運用場景中取材，主動構(gòu)建語文和其他學科的聯(lián)系，這為情境作文教學的有效開展創(chuàng)造了良好的條件和基礎(chǔ)。

四、新課標背景下小學情境作文教學的優(yōu)化與重構(gòu)策略

1.尊重學生的認知特點，為情境作文教學打基礎(chǔ)

新課標“以人為本”，關(guān)注學生的個體生命特質(zhì)和情感體驗。在兒童的認知里，一切都有生命、有情感：大象可以成為健身教練、小兔子可以成為健美操教師、黑熊可以成為校園保安……教師要把學生的情感引向特定的寫作對象上，讓文章生動、有趣、幽默，具有感染力和可讀性。教師要以新課標為引領(lǐng)，尊重小學生的認知特點，保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性，有效推動情境作文教學的開展。比如在以“母愛”為主題的作文教學中，教師可以借助多媒體圖片，展示親密和諧的親子關(guān)系，從生活的點滴出發(fā)，體現(xiàn)媽媽對孩子的關(guān)心和愛護，借此激活學生的情感。教師還可以播放《世上只有媽媽好》，通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生對媽媽的回憶，促進學生對媽媽的情感升華。之后，學生可以圍繞能體現(xiàn)母愛的具體事例進行細致描寫，讓寫作素材契合寫作主題。

2.借助生活情境，促進學生的真情流露

廣闊的生活為作文教學提供了豐富的土壤和條件，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生對生活的理解和感悟，讓學生的作文言之有物，流露真情。生活情境很多，以購物情境為例，教師帶領(lǐng)學生走進超市，觀看琳瑯滿目的商品，體會熱情周到的服務(wù)。學生把所見所聞落實到文字上，可以表達對美好生活的熱愛，可以表達對祖國發(fā)展和進步的認同，還可以圍繞一件小事表達對工作人員的感謝，借以烘托人際關(guān)系的和諧。小學生的生活閱歷不足，會影響他們的寫作，而生活情境的創(chuàng)設(shè)，既能提供豐富的作文素材和寫作角度，也能提升學生的語言素養(yǎng)，這和新課標把生活視為重要的課程資源的理念相契合，也是彰顯語文教學綜合價值的重要體現(xiàn)。此外，家長的作用也是十分重要的，教師要加強家校溝通，鼓勵家長安排豐富多彩的課外活動，提升學生的生活自理能力，讓孩子能具備在生活中提煉材料、孕育情感的能力，這對于學生的寫作無疑裨益良多。

3.用自然情境實現(xiàn)情景交融的寫作效果

以自然為師，是作文教學的重要策略。大自然孕育著真善美，自然之景不僅是寫作素材的重要來源，也是涵養(yǎng)學生精神氣質(zhì)的重要內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學生走進自然，比如公園、田野、山崗等，讓學生置身于美不勝收的自然之景中，去感受惠風的吹拂、春鳥的鳴囀、溪水的潺潺，并通過寫作，把自己的情感和自然之物融為一體，彼此映照，達到情景交融的寫作目的。新課標有新的課程觀，其認為人類創(chuàng)造的所有物質(zhì)文明和精神文明，以及自然存在物，都可以成為寫作素材?；谶@樣的認知，教師要重視自然情境的創(chuàng)設(shè)，這也是貫徹新課標理念的重要措施、優(yōu)化和重構(gòu)傳統(tǒng)作文教學的重要手段，是在作文課堂上引入新方法、拓寬新路徑的重要方向。在自然情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要營造視覺、聽覺和嗅覺的體驗環(huán)境，讓學生通過多種感官獲得對自然景物的豐富感知，這樣才能在作文練習中更加準確和生動地賦予景物以內(nèi)涵，進而給人以美的閱讀享受。

4.多媒體情境助力作文教學的開展

信息技術(shù)的發(fā)展為情境作文教學提供了新的可能。教師可以借助微課、短視頻和直播等，創(chuàng)設(shè)全新的作文教學情境，既能激發(fā)學生的興趣，也能提升作文教學的質(zhì)量。比如教師可以把學生的作文展示在多媒體屏幕上，讓學生閱讀后從主題、語言、結(jié)構(gòu)等方面對其進行評價和修改，借此提升學生的審美能力。也可以讓學生錄制作文學習心得的短視頻，為大家講講寫作技巧，通過案例分析，促進學生語言表達能力的提升，發(fā)散學生的語言思維，讓學生獲得較為全面的發(fā)展。教師還可以把多媒體教學課件收藏到電子白板的資源庫中，方便學生隨時調(diào)取和學習。

5.鼓勵學生張揚個性

在新課標背景下，教師應(yīng)突出學生的主體地位，提供自主學習的空間和機會，以充分激發(fā)學生的興趣和潛能。教師可以創(chuàng)設(shè)故事寫作情境，鼓勵學生在豐富想象力的帶動下，釋放寫作潛能。比如可以提供一個故事的開頭，讓學生根據(jù)這個開頭進行故事續(xù)寫，看看誰寫得生動有趣，并選出優(yōu)秀作品給予獎勵。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)以及運用激勵的方法，讓學生產(chǎn)生寫作動力和激情。在寫作教學中，教師不要刻意限制構(gòu)思方向，對于不符合實際的想象更不要隨便批評。只有充分信任孩子們，提供練筆的機會，才能讓學生張揚個性，從而推動情境作文教學的發(fā)展。

6.突出作文教學的時代性、實用性、綜合性

在新課標背景下，情境作文教學要緊跟時代，突出時代的主旋律和最強音。同時要加強語文教學和其他學科的聯(lián)系，突出新課程的時代性、實用性和綜合性特點。教師要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，讓學生產(chǎn)生人生理想。可把作文教學和具體的語言實用情境結(jié)合起來，比如讓學生撰寫啟事、說明書、感謝信等，熟悉這些題材和體裁的寫作方法。教師要善于在情境作文教學中融入其他學科，比如勞動技能課和信息技術(shù)課等。總之，情境作文教學的優(yōu)化思路和重構(gòu)方法多種多樣，其教學路徑也十分清晰，對學生的未來發(fā)展助力良多。

7.夯實語言基礎(chǔ)，加強語言積累

在新課標背景下，作文教學要圍繞學生最基礎(chǔ)的語言能力進行優(yōu)化和重構(gòu)，切忌好高騖遠和拔苗助長。在情境作文教學中，教師要在日常教學中引導(dǎo)學生有意識地積累表達情感的語匯和語句，通過多讀多寫，把學到的語言詞匯運用到具體的寫作場景中。比如描寫媽媽，學生可以運用的詞語很多，包括舐犢情深、無微不至、含辛茹苦、默默無聞等。還有一些表達母愛的詩歌，如《游子吟》等。要有充分的積累才能在寫作中加以運用，進而達到抒情的目的。打牢語言基礎(chǔ)的途徑很多，最為重要的是激發(fā)學生對閱讀和寫作的熱愛，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，使學生能自覺地加強語言修養(yǎng)。

8.教師要成為學生的良師益友

教師要和學生建立平等關(guān)系，主動了解他們的生活內(nèi)容和所思所想，這樣才能有針對性地組織教學，提升作文教學的精準性和適宜性。同時，教師要加強文化素養(yǎng)和道德建設(shè)，要做學生的榜樣，以熱情飽滿的態(tài)度和作風贏得學生的認可，才能在語言層面的訓(xùn)練中感染學生，進而為情境作文教學的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。新課標注重語文的多元人文價值，主張在作文教學中突出德育的作用。教師要把自己對國家和人民的熱愛融入課堂中，把敬業(yè)、友善、和藹可親、甘于奉獻的一面展示給學生，這無論是對情境作文教學的優(yōu)化，還是學生未來的發(fā)展，都是非常重要的。在作文評價過程中，教師要多鼓勵少苛責，激發(fā)學生的寫作信心，為學生的健康成長保駕護航。

五、情境作文教學的反思

不同學生的語言基礎(chǔ)和情感體驗不同，因此在情境作文教學中，教師要采用分層教學法，結(jié)合不同學生的生活經(jīng)驗，采用個性化的作文教學策略，為不同學生制定不同的寫作主題，創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，通過小組合作學習，促進不同學生之間的交流。此外，情境作文教學的關(guān)鍵是讓學生有感而發(fā)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的情感，但是不能強制學生去抒情。

綜上所述，吃透新課標，理解情境作文教學的價值，激發(fā)學生的寫作興趣，矢志不渝地在作文教學中滲透情感力量，建構(gòu)情緒體驗環(huán)境，是教師的教學任務(wù)所在。教師要在不斷實踐中加強反思，以學生為中心，促進交流和分享，培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，方能在新課標背景下實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。