董 燕,代曉東,梁敬升,杜彩鳳,辛艷萍
(山東石油化工學(xué)院 油氣工程學(xué)院,山東 東營 257000)
應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才。面對新形勢、新業(yè)態(tài)、新需求對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,加強教師隊伍建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵提升的重要手段[1]。青年教師是教師隊伍的主力軍,提升青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力成為下一步工作的著力點。教育部等部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》,指出提高教師專業(yè)素質(zhì)能力是強化高校教師思想政治素質(zhì)師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵,教師通過終身學(xué)習(xí),實現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展,逐步從一名沒有經(jīng)驗的菜鳥教師成長為具備專業(yè)知識和專業(yè)能力的成熟型教師[2],這為應(yīng)用型本科高校青年教師發(fā)展指明了求解方向。
教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵,關(guān)乎教師專業(yè)化發(fā)展,但教育界至今并沒有達(dá)成共識。王卓、楊建云[3]認(rèn)為,教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在系統(tǒng)的教師教育和長期的教育實踐中獲得并逐漸發(fā)展而成的、在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有專門性、指向性和不可替代性的心理品質(zhì),主要包括:教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神。李建輝和王晶晶[4]認(rèn)為, 教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)體系主要包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)規(guī)范四個方面, 各部分彼此聯(lián)系、相互影響、制約、滲透的有機(jī)統(tǒng)一整體。李黎波、紀(jì)國和和李國佳[5]指出,專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分,這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展的水平。
不同于研究型大學(xué),應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)取決于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求[6]。“十四五”規(guī)劃建議要求需要加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)。新時代對應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力提出了新要求。為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,教師必須對教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程課堂、實訓(xùn)實踐等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革,構(gòu)筑特色鮮明、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。筆者認(rèn)為,新時代應(yīng)用型高校教師的專業(yè)素質(zhì)主要由專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、教育能力組成,各部分彼此聯(lián)系、相互影響(見圖1):即要有深厚的專業(yè)知識,還要擁有通過理論教學(xué)教授學(xué)生專業(yè)理論的能力;具備解決復(fù)雜工程問題的專業(yè)技能,還要具有通過實踐教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力;能夠了解新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求,具備不斷進(jìn)行教學(xué)科研能力提升和自我發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。
我國應(yīng)用型本科院校大多是地方高校,由于建設(shè)時間短、基礎(chǔ)薄弱,在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中對青年教師的培養(yǎng)仍然延續(xù)通用的模式,缺乏個性化、持續(xù)化的指導(dǎo)和規(guī)劃,導(dǎo)致青年教師專業(yè)素質(zhì)提升動力不足、效果不理想,存在工程實踐能力薄弱、教科研動力不足、持續(xù)性發(fā)展乏力等制約瓶頸,如何提升青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力成為亟待解決的問題。
依據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》,教師資格認(rèn)定是高校教師聘用、職務(wù)晉升的必備條件之一。以山東省為例,新入職的高校教師必須參加高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)等課程的培訓(xùn),并取得高等學(xué)校教師資格考試成績合格證書;普通話水平需要達(dá)到《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。這種培訓(xùn)和考試,可使非師范專業(yè)畢業(yè)的新入職教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、心理學(xué)的知識,掌握教育教學(xué)基本原理。但是這種為了資格認(rèn)定而進(jìn)行的培訓(xùn),側(cè)重教育理論普及化,并不能完全替代專業(yè)化教師的崗前培訓(xùn)。新入職教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中需要使用什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法,信息化的教學(xué)手段缺乏足夠的了解,缺少“教與學(xué)”的思考,當(dāng)?shù)巧现v臺時,往往面臨嚴(yán)峻的考驗茫然無措,影響教育教學(xué)質(zhì)量。
應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)需要強化實踐教學(xué)。根據(jù)教育部本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系,實踐教學(xué)的內(nèi)容包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文),也包括軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動、社會調(diào)查、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、社會實踐等[7]。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的要求,工程實踐能力是青年教師應(yīng)該具備的重要能力。
應(yīng)用型本科院校由于建設(shè)時間短,師資隊伍暴露出工程實踐能力薄弱的問題。一方面,招收的應(yīng)屆碩士、博士研究生畢業(yè)院校均為國家“雙一流”建設(shè)高校或全球排名前400的國(境)外高校,具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和一定的科研能力,但在高等教育階段接收的大多是“重理論輕實踐”的教育,缺少足夠的工程與社會實踐經(jīng)驗。青年教師剛走出校門又進(jìn)入校門,課堂教學(xué)大多只能照本宣科講理論,無法根據(jù)新時代高等教育特點開展實踐教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才;另一方面,招聘的具有行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗的教師,都具有副高級或正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù),工程實踐能力強、社會經(jīng)驗豐富,但多年脫離學(xué)校的環(huán)境,進(jìn)入高校初始,轉(zhuǎn)變教書育人身份困難,對于如何進(jìn)行教學(xué)缺少有效的抓手和手段。
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,高校45歲(不含)以下專任教師一般占70%以上,高校青年教師已經(jīng)成為高校師資隊伍的中堅力量[8]。在完成教師身份轉(zhuǎn)變、度過了入職的新鮮期后,青年教師承擔(dān)起日益繁重的教學(xué)、科研工作,加上缺少詳細(xì)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃,不能為自身發(fā)展提供專業(yè)訓(xùn)練、注入新鮮活力,青年教師的干事創(chuàng)業(yè)熱情慢慢消磨,得過且過、隨遇而安之心此消彼長,嚴(yán)重阻礙高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍的建設(shè)。
建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)關(guān)鍵在于特色發(fā)展,使教育更加接地氣地融入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此迫切需要以專業(yè)改革為突破口,以課堂教學(xué)改革為抓手,逐步推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)管理和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等一體化改革。青年教師是專業(yè)、課堂教學(xué)改革的履行著,因此需要著力提升青年教師專業(yè)素質(zhì)能力,使青年教師能夠?qū)?yīng)用型人才培養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)中,充分發(fā)揮自己學(xué)科背景特長,增強學(xué)生行業(yè)認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能,促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言,根據(jù)上述問題和需求分析,提出以下提升途徑。
2019年中國高等教育學(xué)會發(fā)布我國首個普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù),涉及10個指數(shù),包含“教師團(tuán)隊”、“教改項目”、“教材項目”、“教學(xué)論文”、“教學(xué)成果獎”、“教師培訓(xùn)基地”六個維度和“教師教學(xué)競賽”特別維度[9]。教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)的發(fā)布,使各大高校重新審視教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,更加科學(xué)全面的認(rèn)識教師發(fā)展的短板問題,從而推動高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)。教師教學(xué)發(fā)展中心旨在“激發(fā)教師教書育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力,提升教師專業(yè)素質(zhì),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”目前,我國高校的教師教學(xué)發(fā)展中心主要開展教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)交流、教學(xué)研究、教育技術(shù)支持、職業(yè)生涯規(guī)劃等活動[10]。
應(yīng)用型本科院校通過建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心(見圖2),完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制,幫助青年教師量身打造職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,搭建終身教育平臺,根據(jù)青年教師的特點,按其在教學(xué)成長過程中的不同需求開展多輪次的教師培訓(xùn),以入職培訓(xùn)、企業(yè)實踐、工作坊、校際交流、學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外進(jìn)修等多種形式貫穿青年教師的職業(yè)生涯,形成終身教育的良性循環(huán);搭建課程建設(shè)平臺,使青年教師踴躍投入教學(xué)改革和課程建設(shè)中,不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段,提高教學(xué)設(shè)計能力并有效地運用到教育實踐中;搭建雙師型師資發(fā)展平臺,培養(yǎng)雙師雙能型的青年教師隊伍;搭建信息化教學(xué)支持平臺,提供現(xiàn)代化、信息化教學(xué)技術(shù)助力;搭建區(qū)域交流服務(wù)平臺,幫助青年教師服務(wù)于地方、行業(yè)、企業(yè)需求。
應(yīng)用型大學(xué)的優(yōu)勢是與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián),為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),因此人才培養(yǎng)更加貼合企業(yè)實際需求。青年教師不僅要有扎實的專業(yè)知識功底,還要了解行業(yè)企業(yè)文化、熟知行業(yè)發(fā)展前景、內(nèi)部不同崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)要求、能夠解決企業(yè)的實際問題。唯有不斷提升青年教師實踐、創(chuàng)新能力,才能改善實踐教學(xué)效果。
另一方面,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)交流,簽訂校企實踐教學(xué)基地協(xié)議,定期選派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、崗位操作培訓(xùn),深入企業(yè)第一線了解企業(yè)工作內(nèi)容,解決生產(chǎn)難題,提升青年教師實踐創(chuàng)新能力,同時將企業(yè)的技術(shù)專家和崗位能手請進(jìn)來舉辦技術(shù)講座、指導(dǎo)校內(nèi)實訓(xùn)實踐,壯大雙師型教師隊伍,豐富青年教師生產(chǎn)現(xiàn)場經(jīng)驗,培養(yǎng)工程實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。
本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是教育部實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要組成。青年教師加入教學(xué)團(tuán)隊,一方面可以通過“以老帶新”、“春蕾計劃”、“菁英計劃”等形式,和教學(xué)過硬、教科研經(jīng)驗豐富的教授、副教授建立“師徒關(guān)系”,發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)名師在師德師風(fēng)、治學(xué)修身方面的帶頭作用,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)青年教師的實際情況,做出詳細(xì)的書面培養(yǎng)計劃, 在日常教學(xué)中堅持“傳、幫、帶”,定期聽課,幫助青年教師解決工作中遇到的實際問題,指導(dǎo)青年教師開展專業(yè)實踐、教研教改、科學(xué)研究、課程開發(fā)等工作,不斷提高青年教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展能力。
另一方面,青年教師具有較強的學(xué)習(xí)能力,接受信息化教學(xué)理念速度快,掌握較新的科研方法,通過融入教學(xué)團(tuán)隊,可以使團(tuán)隊結(jié)構(gòu)層次化,優(yōu)勢互補共促發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊通過課程建設(shè)、實習(xí)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)競賽、學(xué)科競賽等作為切入點,不斷探索教學(xué)改革。在此過程中,青年教師可以在實戰(zhàn)中迅速成長,在雙向互動中提高教學(xué)水平(見圖3)。
教學(xué)是一項需要不斷磨練內(nèi)功的細(xì)致工作?!芭_上一分鐘,臺下十年功”,教師想教好一門課,進(jìn)行教學(xué)改革,需要投入大量的精力,靜心思考教學(xué)方法,精心設(shè)計教學(xué)方案,而這些投入往往都是“隱形的”,并不像論文、專利、科研項目那么顯性,在年底考核、職稱評定、崗位聘任中可以量化。所以教師特別是青年教師容易產(chǎn)生消極、畏難情緒。為激發(fā)青年教師投身教育熱情,可以在進(jìn)行工作量考核時,將教師從事的課程建設(shè)、教學(xué)競賽、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)科競賽等情況計算進(jìn)去。對教學(xué)突出的青年教師給與教科研項目、信息技術(shù)平臺、教學(xué)成果獎勵方面的支持。青年教師往往會面臨住房、婚姻、孩子入學(xué)入托等棘手問題,使其不能全身心投入工作,為解決青年教師的實際生活困難,學(xué)校應(yīng)出臺一系列保障性政策,例如青年教師聯(lián)誼會、心理咨詢等,解決青年教師后顧之憂,為青年教師成長、成才提供大展宏圖的土壤??傊?面對新形勢、新業(yè)態(tài)、新需求對應(yīng)用型人才的需求,應(yīng)用型本科高校需要重視青年教師的發(fā)展問題,從制度保障、平臺搭建、團(tuán)隊建設(shè)、校企合作等方面入手,積極探索青年教師專業(yè)素質(zhì)提升路徑,全面提升育人水平,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。