黃筱安

一、關(guān)于人文本真問題的實踐

圍繞如何在歷史教育中探求人文本真問題的思考，我們開展了為期三年的立項課題研究《中學(xué)歷史大課堂的構(gòu)建研究》，試圖通過用課題研究的實踐過程與效果以證明新課程理念的正確，通過構(gòu)建多樣化的歷史大課堂，多方位培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也讓我們堅信歷史教育對中學(xué)生主體作用發(fā)揮的巨大力量與對學(xué)生成長的巨大作用。

我們所講的歷史大課堂，是以新課程觀為依托的、以培養(yǎng)與提升人文素養(yǎng)為目的所構(gòu)建 起的歷史教學(xué)體系。其內(nèi)容包括專業(yè)學(xué)問知識、集體和人際關(guān)系的認(rèn)識、人格的完善等三種 平行課程，其對象包括學(xué)生和教師，其范圍包括常規(guī)課堂、課外與校外（社區(qū)課程）。課程不僅指課本、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法，教師也應(yīng)當(dāng)是一門課程。課程包括有計劃的顯性課 程，和在顯性課程實施過程中生成的隱性課程。為此，我們將研究的重點內(nèi)容放在課堂教學(xué)、課外教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展等三大模塊：

（1）課堂教學(xué)部分。主要立足于探索優(yōu)質(zhì)高效的常態(tài)教學(xué)目標(biāo)，力爭克服傳統(tǒng)的歷史教育中偏重于對已有的理論與知識的傳授，而對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與開發(fā)明顯不足的弊端，在科組教師的共同努力下，力爭形成有成效、能借鑒、可推廣的教學(xué)實踐成果，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、學(xué)材資料等。

（2）課外教學(xué)部分。主要分兩大模塊：

一是體驗型歷史大課堂課程的構(gòu)建，即主要通過學(xué)生的親身體驗，在實踐參與的學(xué)習(xí)過程中汲取養(yǎng)分，通過活動的體驗與熏陶，為學(xué)生人格的完善，綜合素質(zhì)的提高，適應(yīng)未來的社會生存與發(fā)展提供培養(yǎng)契機。實踐體驗課堂如歷史小制作活動、手抄報、參觀紀(jì)念館、歷史夢工場、群英書場、非虛構(gòu)的歷史記錄活動及其它研究性學(xué)習(xí)等。

二是感悟型歷史大課堂課程的構(gòu)建，讓學(xué)生在接受歷史知識的過程中獲得感悟與思考，從而將歷史的顯性與隱性知識內(nèi)涵更好地內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在知識，進(jìn)而融合為其自身素養(yǎng)的 一部分。感悟課堂如歷史板報、歷史小論文、照片里的故事、大國崛起啟示錄、現(xiàn)實問題的歷史解讀及其它校本課程等。

（3）教師專業(yè)發(fā)展部分。主要是基于教學(xué)相長的思路，通過對教師自我定位的認(rèn)識、教育觀念的更新、教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)等研究中獲得認(rèn)知與提升，促進(jìn)歷史教師素質(zhì)的提高，力爭打造出高水平的教研隊伍。主要通過專業(yè)發(fā)展計劃書、教研論文、教學(xué)案例分析、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、交流討論等方式來實現(xiàn)。

實踐證明，我們的實踐富有成效，探索很有價值。對教師來說，課題在課堂內(nèi)外的全面布局調(diào)動了全體科組老師的積極參與，人人都是課題開發(fā)者，人人有事情做。幾年下來，大家的觀念變了，方法多了，相應(yīng)地學(xué)生成績也提高了，科組老師在課題研究的過程中成長了、進(jìn)步了，多個中青年老師成了學(xué)校甚至市里的教學(xué)骨干。對學(xué)生來說，課題研究以開發(fā)歷史校本課程為目的，全面整合并重新規(guī)劃歷史學(xué)科的課外活動，并結(jié)合初、高中的學(xué)生興趣與能力，設(shè)計多個校本研究活動，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，在活動中讓其體驗與感悟，在體驗與感悟中提升其人文素養(yǎng)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、關(guān)于人文本真問題的幾點思考

思考之一：關(guān)于學(xué)生——對學(xué)生來說，歷史教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中提升他們的人文素養(yǎng)。

歷史是一門血肉豐滿的人文學(xué)科，是一門關(guān)愛人類的學(xué)科，是人類生活痕跡的組合，不說是教育，就算是自己閱讀體驗也可以獲益良多。課題通過構(gòu)建內(nèi)涵豐富的歷史大課堂，一是創(chuàng)設(shè)人文氛圍，拓寬了學(xué)生接觸歷史的渠道和途徑，為學(xué)生提供研究和體驗歷史的平臺，重新喚起了學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，使歷史的學(xué)習(xí)與感悟成為學(xué)生終身愛好。二是學(xué)生在參與豐富多彩的實踐活動當(dāng)中，獲得動手機會，提高了活動能力；更在揭開歷史神秘面紗的過程中，培養(yǎng)了他們的想象能力——“神入”能力，不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，還不斷嘗試創(chuàng)新。三是學(xué)生們通過系統(tǒng)的歷史大課堂各項活動的熏陶，提高了他們的綜合素質(zhì)，人格得以完善，為他們適應(yīng)未來的社會生存與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；第四，以提升素質(zhì)為目的的活動，起到了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性的作用，而學(xué)生的興趣與自覺性轉(zhuǎn)化為對歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，這就使得六個年級的歷史考試成績得到了提高。

思考之二：關(guān)于教師發(fā)展——促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)行為方式的改變，特別在探求教師幸福的教育人生方面開創(chuàng)一條創(chuàng)新之路大有可為。

在歷史大課堂的構(gòu)建研究過程中，一方面，教師既是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者，增強了教學(xué)的開放性和挑戰(zhàn)性，提升了教師的教學(xué)與研究能力，促進(jìn)了教師由傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。另一方面，教育是一份充滿挑戰(zhàn)性和藝術(shù)性的職業(yè)，若只是年復(fù)一年的消耗性重復(fù)勞動，很容易使自己的教學(xué)走入困境，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師職業(yè)的幸福感就無從談起。所以，教師的職業(yè)動力和價值認(rèn)可主要是通過自身研究發(fā)現(xiàn)并解決問題，改進(jìn)教學(xué)觀念和方式后培養(yǎng)出健康成長的學(xué)生所獲得的成績而獲得。因此課題的另一創(chuàng)新之處，在于讓教師通過實踐研究獲得長久的充滿活力的幸福教育生命。當(dāng)然，隨著研究的深入，教師既有的知識結(jié)構(gòu)性缺陷就逐漸暴露出來，這就彰顯老師在大學(xué)期間所受教育的針對性實用性不強，這也是當(dāng)今高等教育的困境所在；另一方面就是對教師的繼續(xù)發(fā)展進(jìn)行的培訓(xùn)很有限，這個有限不僅表現(xiàn)在時間上，培訓(xùn)的面上，更表現(xiàn)在培訓(xùn)的內(nèi)容和質(zhì)量上。

思考之三：關(guān)于課程建設(shè)——在不斷完善現(xiàn)代課程理念和中學(xué)歷史教育的課程資源體系中進(jìn)行的諸多創(chuàng)新性的實踐探索，構(gòu)筑起靈活多樣的個性化的新型教學(xué)模式。

通過歷史大課堂的構(gòu)建，開發(fā)新型的課程資源體系，特別是具有校本課程特色的課程資源，如優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建、體驗型課堂與感悟型課堂的構(gòu)建、教師專業(yè)化成長與發(fā)展等。通過這些課程資源的實踐整合與研究，初步構(gòu)筑起較系統(tǒng)的靈活多樣的個性化的中學(xué)歷史教學(xué)新模式。

需要迫切解決或亟待突破的問題是，來自新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的指導(dǎo)不夠具體，而使老師缺乏教育教學(xué)再設(shè)計的可操作性，同時又因為這種不具體，讓老師的發(fā)揮受到合法性的質(zhì)疑，這就會進(jìn)一步阻止教師個人的創(chuàng)新與創(chuàng)造。

責(zé)任編輯? 龍建剛