彭小波

“整本書閱讀”理念是隨著核心素養(yǎng)觀點而提出的一種教學(xué)指導(dǎo)策略，如今學(xué)生受到碎片閱讀的影響比較顯著，對字?jǐn)?shù)較大、篇幅較長的文學(xué)作品缺少閱讀興趣，不利于學(xué)生的健康成長，“整本書閱讀”能夠逐漸改變學(xué)生的錯誤閱讀習(xí)慣，它依托篇幅較長的文本閱讀任務(wù)，將整本書閱讀（理解閱讀）作為目標(biāo)，利用科學(xué)的計劃鼓勵學(xué)生閱讀，且閱讀方式靈活，能夠促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展?！罢緯喿x”指導(dǎo)下高中語文小說教學(xué)策略有以下幾種。

一、預(yù)設(shè)閱讀進度與指導(dǎo)計劃

“整本書閱讀”最關(guān)鍵的是老師在前期的預(yù)設(shè)，先對閱讀對象進行徹底閱讀，并查閱輔助資料，理解深層含義以及值得學(xué)生思考的話題（或問題），之后，再設(shè)計閱讀任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題，或自主或依靠老師完成整本書閱讀。另外，新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生需要借助閱讀環(huán)節(jié)獲得各種體驗，掌握閱讀技巧，在閱讀中發(fā)現(xiàn)和探索適當(dāng)?shù)拈喿x方式，促進個人的全面發(fā)展，提升語文能力。

以《月亮與六便士》為例，老師可以用“閱讀目標(biāo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自行閱讀，目標(biāo)設(shè)計參考如下：①完整地讀完《月亮與六便士》，并說清小說的基本內(nèi)容以及行為結(jié)構(gòu)，積累經(jīng)驗。②整理自己閱讀《月亮與六便士》的過程，并回憶自己的閱讀方法和閱讀體驗，如在閱讀某個情節(jié)的時候產(chǎn)生了什么樣的感想。③在“整本書閱讀”后，總結(jié)自己的感悟，如怎樣理解主人公斯特里克蘭德對于精神自由的追求，或者自己在生活中如何面對“月亮”和“六便士”的選擇等，以自由表達(dá)為主，可以撰寫讀書筆記，也可以撰寫讀后感或者隨筆等。

之后，結(jié)合閱讀目標(biāo)，展開對學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，確保閱讀合理性。

二、組織綜合性讀書活動

除了上文闡述過的讀后感和隨筆等形式，綜合性讀書活動是學(xué)生將整本書閱讀的心得體會表達(dá)出來的關(guān)鍵載體，具體來說，可以通過“讀書會”和“劇本表演”的形式進行。

1.讀書會

“整本書閱讀”最關(guān)鍵的就是對小說作品的人物形象加以理解和評價。在教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀成果，鼓勵學(xué)生思考其中的一些重要人物的性格特征，提升其分析能力和鑒賞意識。評析小說中的形象是創(chuàng)造性心理活動，往往需要借助學(xué)生的想象對人物進行再創(chuàng)造，這種想象逐層深入，貫穿始終。

2.劇本表演

語文課程始終是一種具備人文性和工具性的課程，其要求學(xué)生可以掌握語言文字應(yīng)用的能力。創(chuàng)造作為“應(yīng)用”文字的關(guān)鍵載體，是對語文學(xué)科的教學(xué)工作的價值期待。《月亮與六便士》敘述上有一定的留白，主要目的就是為了激活讀者在審美意愿上的主觀想象，鼓勵學(xué)生在閱讀之后自行設(shè)計、表演劇本，能夠調(diào)動他們的審美想象，并內(nèi)化成自己的創(chuàng)作切入點。

在高中語文教材中指導(dǎo)過有關(guān)劇本撰寫的內(nèi)容，它不同于常規(guī)議論文的創(chuàng)作模式，需要學(xué)生擁有更高的藝術(shù)修養(yǎng)和文字應(yīng)用能力。具體來說，具備改編和演繹涵蓋采集、構(gòu)思和表述三個環(huán)節(jié)，學(xué)生先再次閱讀《月亮與六便士》，從中選擇合適的內(nèi)容，整合素材加以構(gòu)思，并利用語言表達(dá)的方式整合成劇本（文本）；此時，老師投入適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生呈現(xiàn)劇本，提升審美創(chuàng)造能力，借助這樣的實踐活動，學(xué)生也驗證了自己對于書本的理解，做好表達(dá)，為日后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀成果，培養(yǎng)文化差異意識

文化發(fā)掘也是語文學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的關(guān)鍵切入點，“整本書閱讀”之后，老師可以鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍，閱讀更多有關(guān)的文本，增加閱讀量、拓展知識視野，深化文化差異意識。《月亮與六便士》的作者毛姆經(jīng)歷了若干時代，體驗過社會的變革，將視線落在了一些比較叛逆的人身上，他們可能和社會并不相容，用瘋狂的行為舉止探索自己的“月亮”。

具體來說，老師可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀《人性的枷鎖》或《刀鋒》等作品，不作要求，以學(xué)生個人興趣為主，并和《月亮與六便士》進行對比。在閱讀和對比中，學(xué)生可以理解作者風(fēng)趣、紳士的諷刺，理解特殊的時代背景下人性的復(fù)雜性，起到良好的德育價值。值得注意的是《月亮與六便士》的一些譯本，在封面或內(nèi)頁上印了“月亮是崇高的理想，六便士則是為生活賺取的收入，人們膽怯地抬頭望月，再低頭摸索用以溫飽的六便士”，雖然小說的內(nèi)容是虛構(gòu)的，但是作品表達(dá)的情感卻是真實的，在拓展閱讀的過程中，學(xué)生們得以不斷地接受和理解“理想”和“現(xiàn)實”之間的落差和意義，形成良好的德育作用。

責(zé)任編輯? 錢昭君