聶健成

大單元教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。統(tǒng)編教材在編排中注重文體的選擇、主題的多樣，這就使得單元整體設(shè)計(jì)有了實(shí)現(xiàn)的可能性。同時(shí)，單元整理設(shè)計(jì)中，圍繞整體目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，將有利于促進(jìn)語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率，也將更有利于語文核心素養(yǎng)的落地。

一、聚焦思維能力，以人文主題定單元主題

統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語采用“雙線結(jié)構(gòu)”，即“人文主題”“語文素養(yǎng)”。九年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“少年成長(zhǎng)”選取了三篇小說，從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。有通過展現(xiàn)舊中國(guó)農(nóng)村風(fēng)貌展示舊中國(guó)人民命運(yùn)來觸發(fā)青少年思考社會(huì)的《故鄉(xiāng)》，有通過呈現(xiàn)資本主義人與人之間的淡漠人情現(xiàn)狀揭露殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來引導(dǎo)青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，有通過在面臨生活困境時(shí)艱難走過錘煉自我來啟迪青少年對(duì)成長(zhǎng)領(lǐng)悟的《孤獨(dú)之旅》。

從人文主題角度，《故鄉(xiāng)》可以讓我們看到辛亥革命前后，舊中國(guó)鄉(xiāng)村的破敗，村民日常貧窮的景象及其人與人相互之間產(chǎn)生階級(jí)、冷漠、隔閡的事實(shí)，感受大師魯迅憑借作品所抒發(fā)的渴望有新生活的思想感情，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)到在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建思想不僅僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、村民生存日漸困難的原因，而且也在思維心靈上對(duì)村民產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。《我的叔父于勒》則是菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒看法的前后變化，清晰而鮮明地勾勒出了一個(gè)十九世紀(jì)法國(guó)小市民社會(huì)日常生活的剪影，菲利普夫婦的無義寡情，是以若瑟夫的角度來呈現(xiàn)的，里面也蘊(yùn)含了若瑟夫?qū)ι⑸鐣?huì)價(jià)值的深刻理解，通過學(xué)習(xí)這篇小說，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的道德觀念?！豆陋?dú)之旅》是一篇自讀文章，通過介紹杜小康在養(yǎng)鴨環(huán)境中，戰(zhàn)勝恐懼和寂寞而成長(zhǎng)、堅(jiān)韌的成長(zhǎng)經(jīng)歷，可以開闊生活眼界，豐富了人生情感，并能啟發(fā)孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)勇往直前的信心，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困境的毅力。

選編的三篇課文都能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興致，促使了學(xué)生們?cè)谧x書過程中進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而豐富了學(xué)生的思想創(chuàng)作能力，并最終引領(lǐng)了學(xué)生們痛恨現(xiàn)實(shí)社會(huì)的假丑惡，渴望成長(zhǎng)，追求真善美。

因此，本單元主題設(shè)為“少年成長(zhǎng)”，指向核心素養(yǎng)中的“思維能力”。

二、聚焦語言運(yùn)用，以語文素養(yǎng)定單元目標(biāo)

從語文素養(yǎng)角度，通過《故鄉(xiāng)》，學(xué)生學(xué)會(huì)梳理情節(jié)、感悟作者的情感脈絡(luò)；分析人物形象，體會(huì)其作用及描寫方法；掌握文中運(yùn)用對(duì)比、議論的方法來突出小說主題。通過《我的叔叔于勒》，學(xué)生要達(dá)到體會(huì)巧妙的構(gòu)思，梳理小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，掌握曲折的情節(jié)，理解小說刻畫人物的方法，分析敘事角度的獨(dú)特之處等?！豆陋?dú)之旅》這篇與前兩篇的小說語文素養(yǎng)目標(biāo)不同，重在讓學(xué)生品味小說精美傳神的語言、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，把握人物心理變化，體會(huì)主人公成長(zhǎng)歷程。

單元寫作任務(wù)《學(xué)習(xí)縮寫》，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)縮寫的內(nèi)涵和要點(diǎn)、區(qū)分不同文體縮寫的注意事項(xiàng)，通過縮寫訓(xùn)練，提高學(xué)生把握文章要點(diǎn)、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。單元寫作教學(xué)分為四個(gè)課時(shí)，依次設(shè)置了導(dǎo)入—選材—寫作—潤(rùn)色為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)寫作教學(xué)課時(shí)。第一課時(shí)，旨在讓學(xué)生全面、深入地了解縮寫的含義，以及各種文體縮寫的技巧和注意事項(xiàng)；第二課時(shí)，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》，讓學(xué)生在活動(dòng)中評(píng)析人物形象、復(fù)述小說故事，重點(diǎn)討論選取自己喜歡的小說來進(jìn)行縮寫，并說明理由及方向，供全班同學(xué)一起評(píng)賞；第三課時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成一篇小說的縮寫，同時(shí)須體現(xiàn)任務(wù)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)和異同，凸顯踐行的重點(diǎn)，與“導(dǎo)”保持一致；第四課時(shí)，結(jié)合課后的小說縮寫作文評(píng)改情況，進(jìn)行升格潤(rùn)色指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生對(duì)自己縮寫后的文章語言進(jìn)行潤(rùn)色，留全小說原有的必要要素，并在縮寫版中凝練語言、深化主題。

教學(xué)中，不僅要有文體意識(shí)，更要有單元意識(shí)、要素意識(shí)、整體意識(shí)。本單元是小說單元，從小說的三要素人物、情節(jié)、環(huán)境三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事、人物以及背后的主旨情感，是教學(xué)重難點(diǎn)所在，并需要結(jié)合中考考點(diǎn)要求融入備考方法的教學(xué)。故本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

（一）從厘清情節(jié)入手，梳理小說結(jié)構(gòu)；

（二）從品析描寫入手，感知人物形象；

（三）從鑒賞語言入手，探析表達(dá)技巧；

（四）從知人論世入手，探討主旨呈現(xiàn)。

同時(shí)，在教學(xué)中，要區(qū)分不同的閱讀篇目，如精讀與自讀課文的區(qū)別，老師要有從精讀指導(dǎo)到讓學(xué)生自主運(yùn)用的教學(xué)意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、交流分享，鼓勵(lì)不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的“語言運(yùn)用”。

三、聚焦審美創(chuàng)造，設(shè)置有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（一）鑒賞文本，審美享受

文本的鑒賞，我們無法用確切的答案去框架學(xué)生的思維，正如一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，文本的賞析也正是如此。但是從某一層面上來說，這樣的不確定性本身就帶著一種神秘的美好，神秘又是能引發(fā)人探求欲望的根本源頭，所以在這樣的情況之下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)略文字帶來的享受。

恰如本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：從品析描寫入手，感知人物形象，不管是《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》，還是《孤獨(dú)之旅》，其語言描寫的技巧充滿了張力，對(duì)于學(xué)生了解文本背景，欣賞文字之美，品析人物形象及小說主題都很有幫助。例如，以環(huán)境描寫為線，在該課時(shí)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)：尋環(huán)境，感人物。

如《故鄉(xiāng)》中，記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣的？現(xiàn)在的故鄉(xiāng)呢？請(qǐng)你勾畫出描寫故鄉(xiāng)環(huán)境的語句。這些環(huán)境描寫隨著情節(jié)的推動(dòng)而自然的生發(fā)，它們有什么作用？

明確：現(xiàn)在的故鄉(xiāng)是一幅冷澀的故鄉(xiāng)風(fēng)景圖：交代回故鄉(xiāng)的時(shí)間是在深冬時(shí)節(jié)，渲染了陰沉死寂的氛圍，奠定了小說黯淡的基調(diào)，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心悲涼、失落的情感，為全篇批判“故鄉(xiāng)”所代表的舊中國(guó)——令人壓抑的、缺乏生機(jī)與活力而營(yíng)造氛圍，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，與下文回憶中的故鄉(xiāng)形成鮮明的對(duì)比。

而記憶中的故鄉(xiāng)是美麗神異的景象圖：渲染了一種靜謐安詳?shù)姆諊?，刻畫了少年閏土純真自然、勇敢活潑的形象，表達(dá)了“我”對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和純真自然生活的向往，與現(xiàn)實(shí)中蕭條、冷漠的故鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比，深化文章的主題。

同樣，尋環(huán)境之線，《孤獨(dú)之旅》中的環(huán)境描寫也對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)，人物形象的刻畫及主題的表達(dá)都有著重要的作用，例如文本對(duì)“鴨群”“蘆葦蕩”“暴風(fēng)雨”的描寫，杜小康的孩子在陌生蘆蕩里孤獨(dú)的放鴨而逐漸成長(zhǎng)起來的故事，告訴我們：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大、成熟。曹文軒說：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！?/p>

（二）自主表達(dá)，審美傳遞

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在足夠自由寬松的課堂環(huán)境下，學(xué)生能自主鑒賞、理解本文，與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而自主表達(dá)，把自己的解讀分享給其他同學(xué)，達(dá)成審美的傳遞，當(dāng)然這也需要教師的補(bǔ)充和引領(lǐng)，從這個(gè)角度上看，審美傳遞的達(dá)成是具有集體性的。

小說是以人物為中心，因而設(shè)置了人物線的任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小說中的哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象，為什么？

魯迅筆下的舉著鋼叉刺猹的小英雄變成步履蹣跚一副老態(tài)的中年閏土，端莊賢淑的豆腐“西施”變成了尖酸刻薄挑撥是非的楊二嫂，亦或是金錢至上的菲利普夫婦，惹人憐憫的于勒，善良的我，還是歷經(jīng)暴風(fēng)雨后成長(zhǎng)的杜小康，都能在學(xué)生的文本閱讀中，產(chǎn)生共鳴，而學(xué)生的自主表達(dá)，將能展現(xiàn)作品中人物不一樣的面貌，解讀出不一樣的形象，以達(dá)成審美的傳遞。

（三）合作探究，審美創(chuàng)造

合作探究是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生主動(dòng)形成知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)方式，在自主學(xué)習(xí)與自主表達(dá)中，學(xué)生對(duì)本文已經(jīng)有了較深的理解，此時(shí)，教師設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主合作探究，在文本欣賞中主動(dòng)探索，合作共贏，進(jìn)而達(dá)成審美的再創(chuàng)造。

例如，探究本單元“誰是最可憐的人？”小說中塑造了許多生動(dòng)的形象，請(qǐng)選出“誰是最可憐的人”，并體會(huì)作者是怎樣刻畫人物的“可憐”之處的。

學(xué)生精讀小說，可以進(jìn)行小組間的合作，解決探究的問題。

學(xué)生的解答可能有以下幾個(gè)方面：

菲利普夫婦，“我”，于勒，甚至是那個(gè)筆墨極少的姐夫都能成為是最可憐的人，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中分析人物，走進(jìn)人物，品味人物，這就是對(duì)作者筆下的人物進(jìn)行了深入的解讀，進(jìn)行了再創(chuàng)造。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，通過單元主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效地任務(wù)驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，確實(shí)能有效地改變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)，相比較傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，單元整體教學(xué)方式能更好地讓學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落地。

責(zé)任編輯? 龍建剛