余少華
一、高效教學(xué)設(shè)計的必要性
教學(xué)過程分為“四大板塊”,分別為準(zhǔn)備教學(xué)、組織教學(xué)、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)課程?!皽?zhǔn)備教學(xué)”作為首要環(huán)節(jié),其中教學(xué)設(shè)計是上好課的必要條件,是一個教師知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的過程,其重要程度不言而喻。教師要上好課,就一定要備好課。事前投入大量的精力,精心備好課才能組織好課堂,按照預(yù)設(shè)的課堂情境往前走,充分設(shè)計多種活動方式,調(diào)動學(xué)生的積極性,靈活地處理課堂生成,動態(tài)生成精彩課堂,培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維。
二、低效教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀
針對教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計這個內(nèi)容,我曾對多所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)設(shè)計的過程中認(rèn)識或做法存在以下不足,具體表現(xiàn)為:一是教師直接從書店拿來《教學(xué)參考書》,照搬照套,無一點個人的課堂見解,“拿來主義”明顯;二是從網(wǎng)上下載課件,利用現(xiàn)代信息技術(shù),直接按課件內(nèi)容授課,“別人的瓶裝別人的酒”,仍然是無一點個人的課堂見解,三是研讀不足,未能精準(zhǔn)掌握教學(xué)設(shè)計要素。
課前準(zhǔn)備不足,課堂上欠缺自己的思考,沒有自己的領(lǐng)悟,不利于教師的自我成長;對編者意圖領(lǐng)會不透,對于知識點一知半解,對學(xué)段要求不清楚,不利于學(xué)生的知識成長。
三、高效教學(xué)設(shè)計的技巧
怎么掌握教學(xué)設(shè)計過程中的要點和技巧,提升教學(xué)設(shè)計能力,提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量,為高效課堂服務(wù)呢?我認(rèn)為可以從以下幾個環(huán)節(jié)入手。
(一)研讀新《課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確基本要求
研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》是每位教師的基本功,對每個學(xué)段應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)哪些知識、達(dá)到哪些目標(biāo)應(yīng)有詳細(xì)的了解。做到這些,可以讓教師在設(shè)定課程目標(biāo)、課程重難點上有的放矢。深入研讀,充分吃透,才能成竹在胸,對每個年齡學(xué)段的情況了然于心,有一條主線在心中。組織課堂時將這條主線串聯(lián)在一起,會使你向?qū)W生傳遞的每一條訊息成為這條線上的珍珠,串成一串美麗的項鏈。
(二)研讀《教師教學(xué)用書》,深入理解教材
在鉆研教材、設(shè)計教學(xué)流程的過程中,《教師教學(xué)用書》的作用值得重視。諸如對課程內(nèi)容的安排意圖,要求學(xué)生在這篇課文中受到哪些情感滲透,要掌握哪些知識點,要掌握哪些學(xué)習(xí)技能,需要注意哪些東西,都可以給教師們在教學(xué)設(shè)計過程中提供較詳細(xì)的建議,所以教師要研究吃透《教師教學(xué)用書》。比如語文學(xué)科,一般會在每組課文前面安排一個單元說明,介紹每組課文的主要內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系。每課時一般包括了“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計舉例”等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中,有時會因為個人視野以及博大精深的語言文化底蘊難以全面吃透,就可以參照《教師教學(xué)用書》來糾偏。在對《教師教學(xué)用書》研究到位的情況下,結(jié)合其他的書店來的資料、網(wǎng)上的資料等加以創(chuàng)造,形成教學(xué)設(shè)計,持之以恒,才能成為一個有思想的老師。每堂課都能堅持進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,加上自己對教學(xué)基本功、對課堂組織能力進(jìn)行加強提升,那么你的教師專業(yè)成長之路就會很快。
(三)研讀文本、生本,創(chuàng)設(shè)靈動教學(xué)
要創(chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)讀懂、吃透教材,因材施教、因人施教,是有效教學(xué)的保障和支撐點。教材是按照“學(xué)科—學(xué)段—年級—單元—課時”這樣的總體設(shè)計,再具體到各個知識點,最后穿成一條線。所以,教師一定要閱讀全套教材,使自己更有效地把握每一節(jié)課。教材中的旁注、提示語、插圖、習(xí)題等都會呈現(xiàn)編者的意圖,要深入去領(lǐng)會。
同時,對于不同層次的學(xué)生,我們要有不同的教學(xué)策略。如果說我們的教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生拿到蘋果,那么,設(shè)計“既要讓學(xué)生夠得到,又不能讓學(xué)生輕易拿到”就是值得思考的問題。學(xué)習(xí)能力強的班級的和學(xué)習(xí)能力弱的班級在教學(xué)設(shè)計難度、教學(xué)進(jìn)度、問題設(shè)計的難度上應(yīng)該有所區(qū)別,有教無類,教無定法。
責(zé)任編輯? 李少杰