周建湘

結(jié)合《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，初中生物學(xué)作業(yè)可以分為書面作業(yè)、探究作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)四類。初中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)時(shí)，實(shí)施文化融合、學(xué)科融合和實(shí)踐融合的設(shè)計(jì)策略，培養(yǎng)學(xué)生多維融合的意識(shí)和能力，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、文化融合，確定作業(yè)主題

以文化人，就是以中國(guó)特色社會(huì)主義文化來構(gòu)筑人的精神家園。中國(guó)特色社會(huì)主義文化，源自于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在進(jìn)行“用廢舊紙張制作再生紙”課外實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，融合我國(guó)獨(dú)有的“紙文化”，圍繞“造紙術(shù)的前世今生”設(shè)計(jì)作業(yè)，確定跨學(xué)科綜合性作業(yè)的主題。

紙，在我們生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛使用，是不可或缺的生活和文化用品，且在普及知識(shí)、交流文化中起到了不可代替的作用，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。

造紙術(shù)是我國(guó)四大發(fā)明之一，世界各國(guó)的造紙術(shù)大都是從中國(guó)輾轉(zhuǎn)流傳過去的。紙文化，是中國(guó)獨(dú)有之文化，它既承載著我國(guó)五千年文明史的發(fā)展，也是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。融合“紙文化”設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)，賦予生物作業(yè)以文化背景和底蘊(yùn)，學(xué)生在資料收集中，走近和了解我國(guó)“紙文化”的獨(dú)特性，激發(fā)愛國(guó)情懷和堅(jiān)定文化自信。

二、學(xué)科融合，具化作業(yè)內(nèi)容

以“造紙術(shù)”為多學(xué)科融合點(diǎn)，以“造紙術(shù)的前世今生”為主題的跨學(xué)科綜合性作業(yè)，有機(jī)融合初中生物學(xué)、地理、歷史和信息技術(shù)多個(gè)學(xué)科的教材內(nèi)容：

生物學(xué)：《生物學(xué)（七下）》第四單元第七章《人類生活對(duì)生物圈的影響》“課外實(shí)踐”——用廢舊紙張制作再生紙。《生物學(xué)（七上）》第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次》第一章《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》第二節(jié)《植物細(xì)胞》。

歷史：《歷史（七上）》第三單元第15課《兩漢的科技和文化》。

地理：《地理（七下）》第六章《我們生活的大洲——亞洲》第二節(jié)《自然環(huán)境》。

信息技術(shù)；《信息技術(shù)》（七年級(jí)）第三章《多媒體作品制作》。

跨學(xué)科綜合性作業(yè)內(nèi)容具化為四個(gè)方面：

1.調(diào)查研究：（1）造紙術(shù)的前世——造紙術(shù)的發(fā)明和改良，分析當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、主要物產(chǎn)與造紙術(shù)的關(guān)系。（2）造紙術(shù)的今生——造紙術(shù)的改良?xì)v程，現(xiàn)存的古法造紙術(shù)。（3）造紙術(shù)的未來——現(xiàn)代的造紙技術(shù)和造紙術(shù)的未來展望。

2.探究實(shí)驗(yàn)：（1）嘗試用廢紙或其他廢舊物品制作環(huán)保紙。（2）設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究改良環(huán)保紙的制作方法。（3）用文字和圖片記錄探究過程。

3.研學(xué)感想：本次調(diào)查研究或探究實(shí)驗(yàn)的感悟。

4.小報(bào)設(shè)計(jì)：電子小報(bào)或手抄報(bào)，圖文并茂，富有創(chuàng)意。

三、實(shí)踐融合，實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生要解決未來生活中的問題，往往需要多學(xué)科的融合。以造紙術(shù)為融合點(diǎn)，動(dòng)用多學(xué)科的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生跨越課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)視界，成為實(shí)踐型人才。因此，實(shí)施“造紙術(shù)的前世今生”跨學(xué)科綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要教師和學(xué)生不同層面的實(shí)踐融合。

1.教師層面

生物、歷史、地理和信息技術(shù)老師結(jié)合本學(xué)段、本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，確定“造紙術(shù)的前世今生”跨學(xué)科綜合性作業(yè)的主題、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生利用假期完成跨學(xué)科綜合性作業(yè)后組織評(píng)價(jià)和展示。

2.學(xué)生層面

（1）查找資料：從書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，了解造紙術(shù)的發(fā)明歷史、改良?xì)v程和現(xiàn)存的古法造紙術(shù)，以及現(xiàn)代和未來的造紙技術(shù)。

（2）分析研究：分析造紙術(shù)發(fā)明和改良，與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、主要物產(chǎn)與造紙術(shù)的關(guān)系。

例如：芷源同學(xué)查證造紙術(shù)的發(fā)源地——東漢·桂陽郡（今桂陽縣），位于湖南省郴州市西部，南嶺北麓，湘江支流的舂陵江中上流。氣候?qū)賮啛釒駶?rùn)季風(fēng)氣候，氣候宜人，四季分明。水文方面，河道屬湘江、珠江兩大流域。主要河道有一級(jí)河舂陵江、白水、宜水3條。

現(xiàn)存的古法造紙就地取材的。不同地方的造紙，主材料各不相同。比如在云南的騰沖、西雙版納，最常用的就是構(gòu)樹皮；麗江傳統(tǒng)的東巴紙?jiān)蟿t是當(dāng)?shù)鬲?dú)有一種植物——阿當(dāng)達(dá)，也就是被稱為“閣彎呆”的麗江蕘花，同時(shí)還會(huì)用到當(dāng)?shù)靥赜小捌垬洹薄?/p>

歐陽同學(xué)查證造紙術(shù)發(fā)源于漢王朝的河洛區(qū)（河?xùn)|郡、河南郡、河內(nèi)郡），即黃河下游及淮河流域（華北平原西南），處于暖溫帶半濕潤(rùn)區(qū)，冬冷夏熱，土壤發(fā)育深厚，植被以溫帶落葉闊葉林為主。

同學(xué)們?cè)谒鸭筒樽C相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，分析得出，造紙術(shù)發(fā)源地有豐富的植被資源和水資源，為造紙術(shù)的發(fā)明和改良提供了富含植物纖維的原材料——樹皮、麻頭、破布頭、破漁網(wǎng)等。

由此可見，造紙術(shù)的發(fā)明和改良和當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境和主要物產(chǎn)息息相關(guān)。造紙術(shù)的發(fā)明和改良也促進(jìn)了當(dāng)?shù)匚幕膫鞑ズ臀拿鞯陌l(fā)展。

（3）實(shí)驗(yàn)探究：就環(huán)保紙制作的材料、方法等設(shè)置變量，設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

不同小組以單一變量設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，得出用A4打印廢紙，經(jīng)80℃熱水浸泡，豆?jié){機(jī)粉碎打漿60秒后，用窗紗布抄紙，制作出的環(huán)保紙的紙質(zhì)較好，紙質(zhì)和晾曬時(shí)間關(guān)聯(lián)不大。

同學(xué)們?cè)凇坝脧U舊紙張制作再生紙”的探究實(shí)驗(yàn)中，圍繞如何提高再生紙的紙質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題，制定方案，實(shí)施方案，得出結(jié)論，物化成果，并進(jìn)行交流和展示，探究實(shí)踐能力得到提升。

（4）小報(bào)制作：利用信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的多媒體作品制作知識(shí)，將跨學(xué)科綜合綜合性作業(yè)完成過程和心得感悟制作成圖文并茂的電子小報(bào)等作品。

結(jié)語：跨學(xué)科探究實(shí)踐是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于學(xué)生對(duì)自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實(shí)需求，將多種教育理念、多個(gè)專業(yè)學(xué)科、多種實(shí)踐形式有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情境問題。在實(shí)踐項(xiàng)目完成的過程中，拓展跨學(xué)科視野，逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，達(dá)到核心素養(yǎng)的整體提升。

責(zé)任編輯? 龍建剛