李蕾

作業(yè)是連接教學工作和評價工作的橋梁，也是提升學科教學質量的重要手段。在“雙減”政策大背景下，如何落實立德樹人根本任務，優(yōu)化作業(yè)的設計，讓學生通過適量作業(yè)學習到更多更全面實用的知識和技能，成為諸多教師思考的問題。同時為培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，高中物理教學多采用單元教學方式展開。隨著“雙減”政策出臺，科學有效地設計物理單元作業(yè)也成為一大難點。

一、貼合實際，為學生設計情境型作業(yè)

“雙減”政策背景下，在設計高中物理單元作業(yè)時教師要傾向于貼合學生的生活實際，培養(yǎng)學生用物理知識解釋自然現(xiàn)象和解決生活生產問題的能力。例如，圓周運動單元教學中，重點是理解勻速圓周運動中的力與運動的關系。難點在于學生對勻速圓周運動的特點理解不深，認為水平面上的圓周運動是勻速圓周運動，豎直平面內圓周運動是變速圓周運動。諸如此類的作業(yè)均源自于生活中的素材內容，不僅能很好地激發(fā)學生對物理單元知識的濃厚興趣，還能提高其知識運用能力。

二、因材施教，為學生設計層次型作業(yè)

由于不同學生的生長環(huán)境、個性發(fā)展、性格特點、學習習慣等等均有不同，因此在作業(yè)完成上也有不同程度的差異。作為高中物理教師要遵循因材施教的原則，基于“雙減”政策下來設計富有層次的作業(yè)，從而讓不同能力的學生都能得到鍛煉，還能減輕學生的作業(yè)負擔。

物理教師可根據(jù)作業(yè)的考察要點、難度、形式將其劃分為三大層次，分別是基礎性作業(yè)（C）、鞏固性作業(yè)（B）、綜合性作業(yè)（A），并讓學生根據(jù)其物理基礎知識、應用能力、自主探究能力來完成相應的作業(yè)。C層次的學生可完成基礎性的作業(yè)，B層次的學生雖然基礎知識扎實，但整體的理解和應用能力還有待提升，此時可完成有一定解題技巧的鞏固性作業(yè)。以情境型作業(yè)為例，針對同一情境設計不同層次，滿足不同學生的需求。對于A層次的學生除了要求掌握C和B層次的作業(yè)外，可以布置考查其知識遷移、總結和自主探究的能力的綜合性作業(yè)。分層布置作業(yè)，學生“按需取餐”，讓不同層次的學生都能從作業(yè)中獲得滿足感，既激發(fā)學生的學習動力，又增強學生學好物理的信心。

三、鼓勵合作，為學生設計合作型作業(yè)

新課程中要求從“獨立學習”轉變?yōu)椤昂献鲗W習”，它能提升學生學習物理知識的效率。在“雙減”政策下，高中物理單元的作業(yè)設計要關注到學生團隊的發(fā)展，增強作業(yè)的合作性。物理教師可設計一道探究報告的合作型作業(yè)，要求學生4-5人一組，以小組為單位來完成教師布置的任務。學生們可針對實踐作業(yè)共同設計方案深入探討，并且安排學生完成各個任務，如甲同學負責在線上搜集和所學知識相關的資料文獻，乙同學實地考察，丙同學負責整理相關證據(jù)，而丁同學則負責最后的課堂講評環(huán)節(jié)。實踐拓展作業(yè)應該給學生充足的時間，可將其設置成學期作業(yè)或者寒暑假假期作業(yè)。此外，教師還可結合每個小組的探究成果開展辯論賽，讓學生圍繞不同的觀念來闡述，并以小組合作的模式進行討論并在課堂上分享交流，活躍課堂的同時檢查了作業(yè)完成效果。

四、重視核心，為學生設計實驗探究型作業(yè)

物理是一門注重實驗的學科，實驗是物理學科的核心要素。在“雙減”政策下設計高中物理單元作業(yè)，也要圍繞實驗來進行創(chuàng)新和改革。圓周運動單元中通過向心力演示儀來得出向心力的表達式。作業(yè)設計時可以引導同學們根據(jù)向心力表達式設計出其他的驗證實驗。

五、能力拓展，為學生設計多元化作業(yè)

在傳統(tǒng)教學中，作業(yè)設計大多是為了鞏固課本上的理論知識，作業(yè)也常常局限于題型上，在“雙減”政策下的高中物理教學工作與作業(yè)設計要更豐富多元化，重在發(fā)展學生的個性。在圓周運動單元作業(yè)的設計上，不應僅僅局限于書面作業(yè)，實踐作業(yè)、實驗作業(yè)更能鍛煉學生的思維，展現(xiàn)學生的能力，實現(xiàn)素質教育。圓周運動可以布置相關的家庭親子作業(yè)，圓周運動與游樂場里的設施息息相關，可以布置親子游園活動，和父母一起用物理的視角解釋游樂設施的巧妙之處，培養(yǎng)學生的物理觀念、模型建構、分析論證等能力。

責任編輯? 黃博彥