何玉霞

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀有助于學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生以多元的思維方式來(lái)看待和理解周?chē)氖澜纭！苯陙?lái)，隨著信息技術(shù)進(jìn)入課堂，不少小學(xué)英語(yǔ)老師也積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合，通過(guò)改變教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，指導(dǎo)有效的閱讀方法，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

一、線(xiàn)上+線(xiàn)下“混合式”教學(xué)的必要性

（一）新冠肺炎疫情防控背景下的需要。從2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，全國(guó)各地學(xué)校落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的要求，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和各大教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，在一定程度上促使了教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也成為了傳統(tǒng)教學(xué)改革的新機(jī)遇。目前，新冠肺炎疫情大規(guī)模擴(kuò)散的情況得以控制，但在后疫情時(shí)代，局部疫情時(shí)有發(fā)生，為了繼續(xù)響應(yīng)“停課不停學(xué)”的要求，線(xiàn)上教學(xué)將會(huì)繼續(xù)作為線(xiàn)下教學(xué)的有力延續(xù)及保障，并將成為一線(xiàn)教師如何實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的研究重點(diǎn)。

（二）落實(shí)“減負(fù)”的需要。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確了要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”?！半p減”要求，進(jìn)一步健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類(lèi)明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。“雙減”背景下的線(xiàn)上+線(xiàn)下“混合式”小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)將多種互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源和教學(xué)手段進(jìn)行有效的整合，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，能減少教師的低效的閱讀教學(xué)情況的發(fā)生；通過(guò)有效的教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)生閱讀的興趣和閱讀方法，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)小學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，從而達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)。

（三）智慧教育發(fā)展的需要。推動(dòng)教育現(xiàn)代化是2022年教育部提出的教育工作總體要求之一。教育部提出了實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，要求深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：重視教育信息化背景下英語(yǔ)課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”融合教學(xué)，為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。因此，積極運(yùn)用線(xiàn)上+線(xiàn)下“混合式”教學(xué)模式，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，深化“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式已成為時(shí)代的要求。

二、線(xiàn)上+線(xiàn)下“混合式”小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

線(xiàn)上+線(xiàn)下“混合式”教學(xué)已成為信息時(shí)代的新的教學(xué)模式，筆者在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也積極采用線(xiàn)上+線(xiàn)下“混合式”教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)成效。下面以智慧課堂課例——教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Then and now為例，具體闡述線(xiàn)上+線(xiàn)下“混合式”小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要策略。

（一）線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)+線(xiàn)下預(yù)學(xué)策略。如教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Then and now是篇章閱讀課，講述了Ben三年前從英國(guó)小村莊到中國(guó)大城市生活的不同經(jīng)歷。此篇章篇幅不長(zhǎng)，僅以幾句簡(jiǎn)單的句子介紹他之前所處的英國(guó)小村莊的生活設(shè)施。沒(méi)有親臨或者了解過(guò)英國(guó)小村莊生活的學(xué)生無(wú)法深刻感受到Ben到中國(guó)大城市生活的不同感受。為了能幫助學(xué)生達(dá)成本節(jié)課“深入了解英國(guó)鄉(xiāng)村生活與中國(guó)城市生活的不同”文化意識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者在閱讀課的第一個(gè)課時(shí)前通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”推送線(xiàn)上《導(dǎo)學(xué)單》，根據(jù)教學(xué)需要發(fā)布問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以學(xué)定教。同時(shí)，老師還對(duì)不同水平的學(xué)生布置分層的預(yù)習(xí)任務(wù)，線(xiàn)下指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，完成課前《導(dǎo)學(xué)單》，對(duì)于能力較弱的學(xué)生則進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

（二）線(xiàn)上資源輔助+線(xiàn)下閱讀方法指導(dǎo)策略。如在第一課時(shí)的“閱讀中”的環(huán)節(jié)，筆者在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”推送課文的錄音供學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的障礙。在學(xué)習(xí)了本課新單詞后，學(xué)生再次閱讀課文的時(shí)候可以根據(jù)自己對(duì)新詞的掌握情況使用有道詞典等在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具再次學(xué)習(xí)讀音，有助于他們更好地對(duì)單詞進(jìn)行解碼，逐漸學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。在課前預(yù)學(xué)時(shí)的調(diào)查顯示有64.78%的學(xué)生不了解英國(guó)鄉(xiāng)村生活。為了讓學(xué)生深入了解此篇章中談及的英國(guó)鄉(xiāng)村生活，以及理解文中提到的“But sometimes he misses the quiet life of his English village.”的深刻意義。筆者在第二課時(shí)課堂的閱讀活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生使用平板電腦登錄“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”觀(guān)看英國(guó)鄉(xiāng)村生活的短視頻或者圖文簡(jiǎn)介。同時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生對(duì)中國(guó)大城市生活的了解，筆者還推送了相應(yīng)的短視頻和圖文介紹供學(xué)生自主選擇觀(guān)看或者閱讀。通過(guò)形式多樣的閱讀方式拓展閱讀，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和理解能力。

（三）線(xiàn)上閱讀交流+線(xiàn)下閱讀理解策略。在第三課時(shí)的拓展閱讀中，筆者在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空”推送了相關(guān)課外閱讀材料，主要是學(xué)生比較感興趣的英國(guó)鄉(xiāng)村生活和中國(guó)大城市的生活設(shè)施、學(xué)校、環(huán)境的前后變化等。在課外閱讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作的形式制作并上傳閱讀美篇或以鄉(xiāng)村生活與城市生活對(duì)比制作韋恩圖或電子報(bào)等，然后提交到“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”進(jìn)行交流和展示。

（四）線(xiàn)上閱讀評(píng)價(jià)+線(xiàn)下閱讀評(píng)價(jià)策略。為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生充分利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”討論區(qū)的在線(xiàn)評(píng)價(jià)、等級(jí)、點(diǎn)贊功能進(jìn)行生生互評(píng)、師生互評(píng)。在本節(jié)閱讀課的第三課后，筆者布置了學(xué)生通過(guò)小組合作完成閱讀手抄報(bào)、美編等綜合閱讀任務(wù)，并由組長(zhǎng)在線(xiàn)上評(píng)論小組成員的閱讀成果；學(xué)生之間也可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)論或回復(fù)其他同學(xué)發(fā)表的關(guān)于“喜歡鄉(xiāng)村還是城市生活及其原因”的評(píng)論；教師也在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議。除了線(xiàn)上展示和評(píng)價(jià)，線(xiàn)下也請(qǐng)獲得點(diǎn)贊多或評(píng)價(jià)比較高的小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，一些優(yōu)秀作品結(jié)集成學(xué)習(xí)成果，提供給學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者還重視開(kāi)展“優(yōu)秀閱讀成果”“閱讀之星”“閱讀進(jìn)步之星”等評(píng)比活動(dòng)，利用信息技術(shù)把過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

責(zé)任編輯? 邱? 麗