陳天嵐

【摘 要】作為小學(xué)美術(shù)教師，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并深入理解抽象繪畫(huà)的表現(xiàn)內(nèi)容與表現(xiàn)形式，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行抽象繪畫(huà)的創(chuàng)作，值得深入思考。文章從美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)抽象繪畫(huà)的意義、抽象繪畫(huà)在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、抽象繪畫(huà)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響三方面論述抽象繪畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】抽象繪畫(huà) 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

德國(guó)著名藝術(shù)家保羅克利對(duì)抽象繪畫(huà)有一句名言——“拉一根線條去散步”。這句話明確地說(shuō)出了抽象畫(huà)的繪畫(huà)本質(zhì)應(yīng)該是輕松的、隨意的。抽象畫(huà)是指僅僅使用點(diǎn)、線、面等基本的繪畫(huà)元素創(chuàng)作出的美術(shù)作品，以表達(dá)創(chuàng)作者的某種情緒、意念等精神內(nèi)容或美感體驗(yàn)。抽象繪畫(huà)具有強(qiáng)烈形式構(gòu)成意味，通過(guò)主觀想象，運(yùn)用概括性、虛幻性及裝飾性的藝術(shù)手段，對(duì)具體的物象做出抽象處理，又可以進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，既能夠增強(qiáng)造型能力，又可以表現(xiàn)情感內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)課中，抽象畫(huà)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生從用眼看到的具體物象升華到以思維來(lái)“觸碰”繪畫(huà)作品，在此過(guò)程中感悟點(diǎn)、線、面、色的組合而成的抽象的形式意味和情感，從而達(dá)到提高學(xué)生想象力、感知力、表達(dá)力的目的。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)抽象繪畫(huà)的意義

抽象繪畫(huà)作為美術(shù)教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以提高審美為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)出發(fā)，跨越直觀感受并上升到進(jìn)入豐富的想象世界，從中收獲審美感受，啟迪學(xué)生思維創(chuàng)新。抽象繪畫(huà)以點(diǎn)、線、面為主要表現(xiàn)手段，既有強(qiáng)有力的裝飾性，又有獨(dú)特的視覺(jué)體驗(yàn)。其中，點(diǎn)、線、面作為用于表現(xiàn)外在物象的最基礎(chǔ)的繪畫(huà)語(yǔ)言和符號(hào)，其造型看似幼稚和簡(jiǎn)單，實(shí)則充滿著無(wú)窮的想象。

隨著素質(zhì)教育愈發(fā)受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，抽象畫(huà)以其獨(dú)有的豐富內(nèi)涵和想象逐漸走進(jìn)了美術(shù)課堂，其開(kāi)展成效也備受矚目。在“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”新時(shí)代教育理念下，美術(shù)教師要充分利用新課程改革的契機(jī)，調(diào)整美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和方式，利用并加強(qiáng)抽象繪畫(huà)教學(xué)，與傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)，從而促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)的提高。而學(xué)校開(kāi)發(fā)的《走進(jìn)大師》系列校本課程，可以引導(dǎo)學(xué)生由欣賞大師作品上升到自己創(chuàng)作出一件新穎的作品，充分利用抽象畫(huà)的神秘語(yǔ)言，為學(xué)生在人文氣息里學(xué)習(xí)提供更加開(kāi)闊的空間。

二、抽象繪畫(huà)在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

隨著信息化的到來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)美術(shù)課程也是如此，他們更愿意接受繪畫(huà)形式的多樣性，相比傳統(tǒng)繪畫(huà)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)抽象畫(huà)教學(xué)還是非常喜愛(ài)的。但是也存在一些問(wèn)題，筆者在教學(xué)抽象繪畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生認(rèn)為抽象畫(huà)就是看不懂的畫(huà)，抽象畫(huà)的畫(huà)面就是用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面、顏色隨意涂鴉；一些學(xué)生對(duì)抽象畫(huà)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知模糊，無(wú)法分辨抽象繪畫(huà)與普通涂鴉的區(qū)別。大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，思維和創(chuàng)作理念都會(huì)得到很大的升華和轉(zhuǎn)變，但也有一小部分學(xué)生理解不了抽象繪畫(huà)的概念和思維方式，還在運(yùn)用傳統(tǒng)繪畫(huà)的表達(dá)手法和方式進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)果畫(huà)面效果“四不像”，完全沒(méi)有達(dá)到啟迪思維、表達(dá)情感的教學(xué)目標(biāo)。

三、抽象繪畫(huà)對(duì)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的影響

審美教育的目的一方面是使學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。教師在設(shè)計(jì)抽象繪畫(huà)欣賞與創(chuàng)造的教學(xué)過(guò)程中，要敢于打破學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)意義上美術(shù)造型的具象認(rèn)識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)造性的思維能力，幫助學(xué)生深入理解這一畫(huà)種的形式之美、內(nèi)涵之美、意向之美，能夠?qū)ζ涑钟蟹e極的、正面的、包容的審美情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)，乃至人文藝術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

（一）抽象繪畫(huà)形式強(qiáng)調(diào)了追求作品精神性和形式的多樣性

抽象藝術(shù)大師康定斯基認(rèn)為：抽象繪畫(huà)放棄了具象的真正目的在于，直接導(dǎo)向“內(nèi)在需要原則”——繪畫(huà)不應(yīng)受對(duì)象外形的束縛，而是要捕捉其精神和靈魂；強(qiáng)調(diào)作品表現(xiàn)的主觀感受，并致力于追求作品精神性的探究。事實(shí)上，抽象繪畫(huà)在畫(huà)面上通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言所創(chuàng)作的對(duì)象則是從無(wú)到有、從主觀到客觀、從理性到感性，以追求作品精神性為要旨。通過(guò)或簡(jiǎn)明輕快或激越強(qiáng)烈的筆法和表現(xiàn)，勾勒和創(chuàng)造出各種色彩和形式，它們彼此既關(guān)聯(lián)又獨(dú)自存在，這些作品中的形態(tài)與色彩，是作者內(nèi)心意象的形象化，是作者純粹心相的抒發(fā)。

（二）抽象繪畫(huà)思維增強(qiáng)了創(chuàng)作的想象力和原創(chuàng)性

抽象繪畫(huà)創(chuàng)作形式豐富，這種豐富體現(xiàn)在材料的豐富性、表現(xiàn)形式的多樣化，以及思維的跳躍、情感的平靜與激烈等。學(xué)生可以通過(guò)感受豐富的抽象繪畫(huà)意涵和形式，進(jìn)而大膽地進(jìn)行多樣化的美術(shù)創(chuàng)作的嘗試，增強(qiáng)創(chuàng)作意愿，提高原創(chuàng)意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（三）抽象繪畫(huà)豐富的內(nèi)涵提高了審美素養(yǎng)和審美情懷

審美是人的自然需求，教師在教學(xué)中滲透抽象繪畫(huà)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生提出單純依靠視覺(jué)來(lái)欣賞繪畫(huà)的要求，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)理論和美學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使其能體會(huì)畫(huà)面所呈現(xiàn)的創(chuàng)作情感，嘗試以心理審美為基石的美學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)抽象畫(huà)的非理性表達(dá)，來(lái)體會(huì)繪畫(huà)的圖式、風(fēng)格、構(gòu)成、色彩、線條、細(xì)節(jié)、肌理、氣氛、效果、裝飾性等繪畫(huà)語(yǔ)言符號(hào)的最本質(zhì)、最純粹的形式規(guī)律和審美表現(xiàn)。抽象繪畫(huà)創(chuàng)作不僅能增強(qiáng)學(xué)生欣賞抽象繪畫(huà)的審美能力，提升其專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)，而且能使學(xué)生的美術(shù)欣賞、創(chuàng)作，以及人文藝術(shù)素養(yǎng)上升到更為廣闊和自由的空間。

四、抽象繪畫(huà)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用

在小學(xué)美術(shù)課程中，幾乎每?jī)?cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都提及了抽象畫(huà)教學(xué)。近年來(lái)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了《走進(jìn)大師》系列校本特色課程，設(shè)計(jì)了具有序列化的課程體系，還針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的課程內(nèi)容、目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)方式。

（一）與大師對(duì)話，讓點(diǎn)線會(huì)“說(shuō)話”

對(duì)于初步接觸抽象畫(huà)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以欣賞為主，可以讓他們多欣賞米羅、吳冠中、蒙德里安的作品。

如一年級(jí)校本課程《走進(jìn)大師——米羅》一課，超現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)大師米羅常說(shuō)“最簡(jiǎn)單的事物給我以靈感”，米羅代表作《蔚藍(lán)的金色》中，在金黃色的背景上呈現(xiàn)出紅、藍(lán)、綠、黑這些最基礎(chǔ)的顏色，簡(jiǎn)單的線條和看似很隨意的形象，所組成的畫(huà)面卻給人以松動(dòng)、輕靈、無(wú)所羈絆的感覺(jué)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生去感受米羅作品中線條、色塊大小的對(duì)比所形成和諧均衡的美，沒(méi)有要求學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中，完全按照畫(huà)家的意愿來(lái)理解作品，而是允許學(xué)生通過(guò)大膽去命名畫(huà)作中的象征符號(hào)來(lái)創(chuàng)作自己的個(gè)性作品。如有的學(xué)生給米羅的線條組合命名為“米字星”和“泡沫云”這樣可愛(ài)的名字。同時(shí)，筆者還將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生對(duì)線條和色彩的創(chuàng)作興趣和提升創(chuàng)作線條、色彩的能力上，提升學(xué)生對(duì)線條、色彩的直觀感受，從而將其表現(xiàn)在他們的作品中。

（二）與傳統(tǒng)對(duì)話，通過(guò)比較加深認(rèn)知

在中高年級(jí)的抽象繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生滲透中國(guó)文化思想，因?yàn)樵谥袊?guó)文化思想中無(wú)處不滲透出抽象概念，常見(jiàn)于國(guó)粹中的京劇、詩(shī)詞、書(shū)法等。

在《詩(shī)配畫(huà)》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先討論古詩(shī)的含義，并探究如何給古詩(shī)配畫(huà)。開(kāi)始，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難，無(wú)法完成任務(wù)。筆者讓學(xué)生欣賞當(dāng)代繪畫(huà)大師吳冠中先生的畫(huà)作，引導(dǎo)他們觀察吳冠中作品中點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配，以及直線、曲線、波浪線之間的呼應(yīng)。當(dāng)看到吳冠中作品中各種墨點(diǎn)、色點(diǎn)及墨塊、色塊的強(qiáng)烈對(duì)比——沖突而又協(xié)調(diào)、既具象又抽象時(shí)，學(xué)生能感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化與抽象藝術(shù)在吳冠中的作品中體現(xiàn)得淋漓盡致，也能更深刻地理解古詩(shī)的內(nèi)涵，古詩(shī)配圖作畫(huà)水到渠成。正如吳冠中曾說(shuō)：“水波擴(kuò)展的圖像給我留下美的印象，也可說(shuō)是我抽象美的啟蒙老師?！?/p>

（三）加強(qiáng)學(xué)生心理視覺(jué)訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

抽象美術(shù)教育不是單純地訓(xùn)練繪畫(huà)技巧，而是通過(guò)這一教育過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的心理視覺(jué)審美能力，陶冶和提高學(xué)生對(duì)生活的審美情趣，鍛煉學(xué)生的感知和觀察力，形成細(xì)心觀察、感受事物的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的立體造型能力和空間思維，提高其創(chuàng)造力。

如《走進(jìn)大師——畢加索》一課，筆者將不同角度的作品形象以幾何圖形的畫(huà)面結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合在一起，運(yùn)用豐富的色彩和多樣的裝飾方法表現(xiàn)形象特征；采用引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、交流的方法，通過(guò)舉例，幫助學(xué)生理解抽象的美術(shù)作品背后的故事及作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生了解大師表現(xiàn)手法的風(fēng)格特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)畫(huà)面的局部再進(jìn)行具體分析，引導(dǎo)學(xué)生了解畢加索是如何創(chuàng)作抽象風(fēng)格的立體主義造型作品的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作欲望。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，充實(shí)了自己的內(nèi)心世界，豐富了審美積累，這才是致力抽象美術(shù)教學(xué)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

抽象畫(huà)不僅自由、隨意，還可把學(xué)生的那種“心”像繪畫(huà)毫無(wú)拘束地表現(xiàn)出來(lái)。教師將抽象繪畫(huà)融入小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生大膽地發(fā)揮想象，提高學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。