楊美英

青少年是愛(ài)國(guó)主義教育的重點(diǎn)群體。在中小學(xué)階段深化愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，是貫徹落實(shí)《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的迫切需要。我們立足于新時(shí)代、新理念，構(gòu)建橫向拓展、縱向遞進(jìn)的愛(ài)國(guó)主義教育課程，確保愛(ài)國(guó)主義教育成為時(shí)代新人培育的鮮亮底色和硬核元素。

一、層次性目標(biāo)的設(shè)定

結(jié)合廣州市花都區(qū)中小學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)和多元化需求，并依托花都區(qū)地域文化和人文特色的基礎(chǔ)，我們精心構(gòu)建了一套以立德樹(shù)人為目標(biāo)，以家國(guó)情懷為方向的中小學(xué)一體化愛(ài)國(guó)主義教育課程體系。該課程體系采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、道德觀念和文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。小學(xué)階段課程以道德情感為重點(diǎn)，培養(yǎng)“愛(ài)國(guó)情”。幫助學(xué)生建立“我愛(ài)祖國(guó)”“我愛(ài)家鄉(xiāng)”的基本情感，引導(dǎo)學(xué)生初步理解愛(ài)國(guó)“是什么”（體現(xiàn)感知性的特點(diǎn)）。初中階段課程以政治素養(yǎng)為重點(diǎn)，樹(shù)立“強(qiáng)國(guó)志”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解 “為什么愛(ài)國(guó)”，幫助中學(xué)生逐漸樹(shù)立為國(guó)家、為人民、為民族奮斗的志向（體現(xiàn)感悟性的特點(diǎn)）。高中階段課程以使命擔(dān)當(dāng)為重點(diǎn)，立足“報(bào)國(guó)行”。幫助學(xué)生理性認(rèn)知中小學(xué)愛(ài)國(guó)教育從“是什么”到“為什么”再到該“怎么辦”，以實(shí)際行動(dòng)報(bào)效祖國(guó)（體現(xiàn)思考性的特點(diǎn)）?！皭?ài)國(guó)情”“強(qiáng)國(guó)志”“報(bào)國(guó)行”三個(gè)維度的課程目標(biāo)相互銜接，我們把它們?nèi)谌氲綈?ài)國(guó)主義教育一體化的課程目標(biāo)之中，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育一體化課程的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、區(qū)域性內(nèi)容的統(tǒng)籌

愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，從歷史教育到國(guó)情教育，從愛(ài)國(guó)情感到使命擔(dān)當(dāng)，各個(gè)學(xué)段都蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義教育資源。我們緊扣花都地方區(qū)域，突出地方革命歷史，地方傳統(tǒng)文化，按照學(xué)生的不同年齡階段和理解接受能力，尋找適合學(xué)生教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，經(jīng)多方取證和研討，最終確定花都區(qū)愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容分為三部分：一是鄉(xiāng)土情懷：讓學(xué)生了解花都區(qū)的革命歷史和鄉(xiāng)土文化，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。二是文化自信：弘揚(yáng)花都區(qū)的傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)情，讓學(xué)生了解和傳承花都區(qū)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)他們的文化自信心和民族自豪感。三是時(shí)代擔(dān)當(dāng)：向?qū)W生展示新時(shí)代花都區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的偉大成就，讓他們感受到花都區(qū)的繁榮和發(fā)展，增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感。

三、階梯式課程的實(shí)施

（一）花都革命傳統(tǒng)及鄉(xiāng)土歷史課程

我們成立課程研發(fā)小組，選取花都區(qū)42所中小學(xué)校作為試點(diǎn)。根據(jù)花都區(qū)愛(ài)國(guó)主義教育基地、鄉(xiāng)土歷史文化等具有代表性的教育資源，重點(diǎn)對(duì)它們的課堂價(jià)值、交通狀況、基地支持意愿、學(xué)生的關(guān)注度等進(jìn)行逐一篩查，確定以花縣革命烈士紀(jì)念碑、花縣第一屆農(nóng)運(yùn)會(huì)舊址、中國(guó)工農(nóng)紅軍第四師成立大會(huì)遺址、洪秀全故居、洪秀全紀(jì)念館、資政大夫祠、三華村、黃花崗烈士、塱頭村、港頭村等作為革命傳統(tǒng)及鄉(xiāng)土歷史教育課程資源點(diǎn)。

1.課程資源的分配。（1）尋根革命搖籃。①走進(jìn)花都紅色革命的搖籃——花東鎮(zhèn)九湖村王氏大宗祠，探尋農(nóng)民自衛(wèi)軍總部遺址，追憶花縣革命那段艱苦崢嶸的歲月；②走進(jìn)中國(guó)工農(nóng)紅軍第四師成立大會(huì)遺址，全景展示紅四師不畏艱難、砥礪前行的壯麗歷程，感受中國(guó)工農(nóng)紅軍的偉大精神。（2）拜謁英雄史跡。①瞻仰花縣革命烈士紀(jì)念碑，追思花縣革命英烈事跡，弘揚(yáng)革命英烈英勇頑強(qiáng)、忠誠(chéng)為民的偉大精神；②聆聽(tīng)三華村和五華村黃花崗18烈士的歷史事跡，領(lǐng)略花縣義士徐維揚(yáng)率領(lǐng)先鋒隊(duì)（敢死隊(duì)）為辛亥革命英勇獻(xiàn)身的無(wú)畏精神；③走進(jìn)洪秀全故居和紀(jì)念館，了解洪秀全傳奇一生，探尋太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展，領(lǐng)略洪秀全、馮云山、洪宣嬌、洪仁玕等太平天國(guó)領(lǐng)袖的少年風(fēng)采。（3）領(lǐng)略古村古韻。①探尋三華村、塱頭村、港頭村；②品鑒資政大夫祠：體驗(yàn)嶺南民俗文化的魅力，感受花都璀璨的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

2.三階推進(jìn)的體驗(yàn)。小學(xué)生以研學(xué)的形式參與到課程中來(lái)，通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)和制作研學(xué)手賬，形成對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的初步印象。在這個(gè)過(guò)程中，他們親身感受了花都紅色革命的艱苦歷程，對(duì)革命英烈產(chǎn)生敬仰之情，領(lǐng)略家鄉(xiāng)古村落的歷史韻味和文化魅力。這一階段的重點(diǎn)是形成初步觀感，達(dá)到道德啟蒙，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情。初中生則通過(guò)撰寫(xiě)歷史故事或歌頌歷史人物的方式，學(xué)習(xí)歷史名人的精神，深入了解花都英雄所展現(xiàn)出的無(wú)畏精神和英勇事跡，在探尋黃花崗起義的歷史軌跡和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展過(guò)程中，感受到歷史的厚重感和民族的凝聚力。這一階段的重點(diǎn)是形成良好品格，樹(shù)立強(qiáng)國(guó)之志，培養(yǎng)責(zé)任感。高中生開(kāi)展行動(dòng)研究，編寫(xiě)研學(xué)課程。他們通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)研和課題研究的方式，深入了解家鄉(xiāng)的歷史文化和現(xiàn)代發(fā)展。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程

1.“花”香浸潤(rùn)——花都傳統(tǒng)文化的啟蒙與體驗(yàn)。主要在小學(xué)階段進(jìn)行，側(cè)重簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、看、做、演，培育學(xué)生對(duì)花都傳統(tǒng)文化的親切感和感受力。例如，新華五小的書(shū)法特色課程，新華三小的扎染課程，圓玄小學(xué)的蛋雕藝術(shù)課程，冠華小學(xué)、育華小學(xué)的皮革皮具課程，華南小學(xué)的盆景課程，棠澍小學(xué)的粵劇課程等，從視角感官和入門體驗(yàn)的方式，了解本土傳統(tǒng)文化，掌握基本的制作技巧，感受本土傳統(tǒng)文化的魅力。

2.“花”語(yǔ)探秘——花都傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與深化。主要在初中階段進(jìn)行，側(cè)重實(shí)踐感悟，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化理解力。例如，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的琺瑯課程、培新學(xué)校的釘金繡課程、雅瑤中學(xué)的陶瓷彩繪課程、雅正學(xué)校的花燈課程等，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課外參觀、研學(xué)活動(dòng)等多元化教學(xué)模式將傳統(tǒng)文化與生活融合，使學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、審美能力等得到不同程度的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到“以美育人、以文化人、領(lǐng)略傳統(tǒng)、感悟匠心和感受非遺魅力”的目的。

3.“花”韻流傳——花都傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承。主要在高中階段進(jìn)行，側(cè)重理性認(rèn)識(shí)和踐行能力，提高想象力、創(chuàng)造力、鑒賞力，提增強(qiáng)文化保護(hù)意識(shí)。例如，圓玄中學(xué)的灰塑課程、剪紙課程，雅正學(xué)校的押花課程等，以實(shí)踐活動(dòng)與設(shè)計(jì)、鑒賞相結(jié)合，感受其藝術(shù)魅力。學(xué)生在制作中，學(xué)習(xí)了工匠精神，踐行和傳承本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓非遺技藝不絕如縷，薪火相傳。

（三）花都區(qū)域成就教育課程

1.“花”漾年華——美麗鄉(xiāng)村與環(huán)境。探尋花都區(qū)竹洞村、國(guó)泰村、馬嶺村、紅山村、瑞嶺村等美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)歷程。小學(xué)生以“山水經(jīng)”“草木經(jīng)”為切入點(diǎn)，通過(guò)攝影記錄美麗鄉(xiāng)村的點(diǎn)滴變化；初中生以“城市化”為切入點(diǎn)，通過(guò)繪畫(huà)描繪美麗鄉(xiāng)村的變遷，體驗(yàn)城鄉(xiāng)融合的現(xiàn)代之美和村民生活的美好；高中生則以“科技化”為切入點(diǎn)，通過(guò)參觀考察和調(diào)查研究，深入了解鄉(xiāng)村如何利用科技手段提升種植產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.“花”香滿徑——交通樞紐與經(jīng)濟(jì)。空鐵樞紐是花都打造廣州北部增長(zhǎng)極的最大優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生實(shí)地參觀花都9號(hào)地鐵、廣州北站、白云機(jī)場(chǎng)航站樓等交通樞紐，親身感受其繁忙的運(yùn)作場(chǎng)景。初中生學(xué)習(xí)空鐵樞紐的運(yùn)作方式，認(rèn)識(shí)交通對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，并增加一些空鐵樞紐的規(guī)劃和設(shè)計(jì)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中生則在文化課和戶外實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，加入職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，提前了解未來(lái)的政策和就業(yè)形勢(shì)，例如航空大學(xué)、交通學(xué)院。

3.“花”開(kāi)滿園——產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科技。在小學(xué)階段，學(xué)生參觀綠沃川智能蔬菜工廠和風(fēng)神汽車產(chǎn)業(yè)園區(qū)，參與簡(jiǎn)單的自動(dòng)化作業(yè)、智能化控制、無(wú)土化培植的科技制作活動(dòng)，培養(yǎng)興趣和動(dòng)手能力。在初中階段，學(xué)生深入恒泰公司了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，學(xué)習(xí)氣霧栽培技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，參與科技實(shí)踐，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。在高中階段，學(xué)生深入悅業(yè)、大疆漁、五龍崗公司，研究使用生態(tài)水基、陸基循環(huán)水養(yǎng)殖技術(shù)，了解人工智能“芯片魚(yú)”技術(shù)研發(fā)和流水式智能控溫控速孵化系統(tǒng)。學(xué)生們通過(guò)參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

四、科學(xué)性評(píng)價(jià)的推進(jìn)

區(qū)域性的愛(ài)國(guó)主義教育一體化課程為花都區(qū)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)提供了藍(lán)本。在評(píng)價(jià)維度上，一體化愛(ài)國(guó)主義教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義認(rèn)知、行為、情感等要素進(jìn)行全面而細(xì)致的過(guò)程性記錄，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)性追蹤和過(guò)程性評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)花都主要?dú)v史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)和了解，例如“花縣農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的地點(diǎn)在哪里？” “你和家人去過(guò)這個(gè)地方嗎？”在初中階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)花都的歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活等問(wèn)題的理解和判斷，例如“你了解花都的歷史嗎？” “你愛(ài)家鄉(xiāng)嗎？”在高中階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化和國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的關(guān)注度和責(zé)任感，例如“你希望為家鄉(xiāng)和祖國(guó)做點(diǎn)什么？”通過(guò)這些評(píng)價(jià)維度，我們可以全面而準(zhǔn)確地考查學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感與水平。

【注：本文系廣東省2021年度中小學(xué)德育課題“ 新時(shí)代背景下花都區(qū)中小學(xué)愛(ài)國(guó)主義教育一體化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021ZXDY012）】

責(zé)任編輯? 邱? 麗