林偉良

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）建立了一種全新的美術(shù)教育評價(jià)理念，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，倡導(dǎo)評價(jià)立足過程，促進(jìn)發(fā)展，重視過程性、基礎(chǔ)性和學(xué)生個(gè)體的差異性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系。評價(jià)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等方面，貫穿學(xué)習(xí)全過程和教學(xué)各環(huán)節(jié)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識技能的情況，更要重視對價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的考查。

一、由單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價(jià)

（一）優(yōu)化作業(yè)的多元評價(jià)

1.評價(jià)方式的多元化

口頭評價(jià)：在教學(xué)中安排專門的時(shí)間和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先對作業(yè)進(jìn)行口頭評價(jià)，然后才進(jìn)行書面形式的等級評價(jià)。如讓學(xué)生先進(jìn)行自評，培養(yǎng)表現(xiàn)表達(dá)能力。接著開展小組互評，培養(yǎng)客觀評價(jià)他人作品的能力和習(xí)慣，提高欣賞、審美、評價(jià)的能力?；ピu增加了交流的互動(dòng)性，多人多維度評價(jià)作品，能更好地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)交流。從注重作業(yè)結(jié)果向注重過程的發(fā)展性評價(jià)，讓學(xué)生處于自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高積極性，活躍課堂氣氛。

等級評價(jià)：一般采用書面形式。常用優(yōu)、良、中、差等級評價(jià)，但也易挫傷學(xué)生的積極性，可采用等級更為模糊的ABC形式。

無等級評價(jià)：不以等級為標(biāo)準(zhǔn)，通過蓋上紅旗、紅花、五星等學(xué)生喜愛的小印章，用不同的符號呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，不僅直觀有趣，還體現(xiàn)美術(shù)課的特點(diǎn)。等級不是非常明顯，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寬松，既能看出適當(dāng)?shù)牟罹?，還能較好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，使不同水平的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，這種方式特別適合低年段的學(xué)生。

評語評價(jià)：使用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行積極評價(jià)，善用語言技巧，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)睛式評價(jià)。評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作激情，鼓勵(lì)創(chuàng)意，肯定進(jìn)步，并適度引導(dǎo)，使之明確需改進(jìn)的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。

2.評價(jià)主體的多元化

發(fā)揮師生和家長等不同評價(jià)主體的作用，多方激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。因此一次作業(yè)可采用多人綜合評價(jià)的方式，如自評、互評、師評、家長評等多種方式結(jié)合，呈現(xiàn)多人、多元的評價(jià)結(jié)果。

（二）豐富作品的多元評價(jià)

作品參展或參賽是一種多元評價(jià)的方式。通過展覽加強(qiáng)學(xué)生之間的觀摩交流，有利于激發(fā)和提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用六一、元旦、家長開放日、校園藝術(shù)節(jié)等節(jié)點(diǎn)組織線下展覽。師生共同布置展覽，讓學(xué)生在自選作品、修改作品、布展、觀摩、自評與互評活動(dòng)中，培養(yǎng)整理作品的能力及合作精神，養(yǎng)成自我鑒定和自我完善的精品意識。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上展覽，讓學(xué)生、家長、社會(huì)群眾都可以通過網(wǎng)絡(luò)欣賞作品和進(jìn)行點(diǎn)評。推薦參賽也是一種積極評價(jià)的方式，這是對學(xué)生的最大肯定和最高評價(jià)。

（三）關(guān)注過程的多元評價(jià)

美術(shù)教學(xué)本身具有多元性，學(xué)習(xí)是認(rèn)知與情感、知識與能力多方面投入的活動(dòng)，因而評價(jià)內(nèi)容要包括情感與能力的評價(jià)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，跳出傳統(tǒng)的評價(jià)模式，不能只重視認(rèn)知與知識的評價(jià)，還要關(guān)注情緒、行為、態(tài)度等方面的綜合評價(jià)。美術(shù)教育是要培養(yǎng)完整的人，關(guān)注學(xué)生的方方面面，實(shí)施多元的積極評價(jià)，才能使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的評價(jià)

（一）評價(jià)要審時(shí)度勢

教師要認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)創(chuàng)造，體驗(yàn)成功。如《洗澡》一課，當(dāng)看到學(xué)生畫汽車洗澡，馬上充分肯定其創(chuàng)意想法獨(dú)特，并引導(dǎo)其他學(xué)生思考還可以給什么洗澡，一下子激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，拓寬了思維，想到了地球、馬路、大樹、動(dòng)物、房子等。

（二）為學(xué)生發(fā)展而評價(jià)

評價(jià)是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在《瓶花》一課，我看到有學(xué)生在偌大的紙上畫了一只很大的花瓶，瓶上僅插著一枝小花，與很多同學(xué)構(gòu)圖飽滿、繁花似錦的畫面相比顯得特別另類，我問他為什么這樣畫，他說要以少勝多，與眾不同。我覺得其思維層次與眾不同，在評畫環(huán)節(jié)中讓他介紹自己的畫，互評時(shí)同學(xué)們也覺得構(gòu)圖創(chuàng)意相當(dāng)獨(dú)特，真的是與眾不同，并各自提出修改意見，使這位學(xué)生體驗(yàn)到了被關(guān)注、肯定、成功的快樂。

（三）錘煉提升評價(jià)語言

教師評價(jià)要有導(dǎo)向性，可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教師的期望，著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展，根據(jù)不同環(huán)境采取不同的評價(jià)語言。評價(jià)語言要有人情味和激勵(lì)性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識，滿足其成就感。不能總是用“你真棒”等常見的、模糊的語言。如學(xué)習(xí)狀態(tài)類的可用“你今天聽課特別認(rèn)真，你的見解非常有個(gè)性”等表揚(yáng)性語言；作品點(diǎn)評類的可用“你的作品構(gòu)圖、比例、色彩特別 ”等專業(yè)語言，或者“你的作品特別有創(chuàng)意、個(gè)性、手法”等鼓勵(lì)性語言。特別是對于待進(jìn)生，及時(shí)、有效、導(dǎo)向性明確的激勵(lì)性語言，對提高學(xué)習(xí)興趣和改善課堂行為非常有效。美術(shù)老師相對語數(shù)英等學(xué)科老師在評價(jià)語言使用方面存在較大差距，需多加錘煉。

三、由量化評價(jià)轉(zhuǎn)為質(zhì)性評價(jià)

在傳統(tǒng)的美術(shù)評價(jià)中，量化評價(jià)是一個(gè)相當(dāng)?shù)湫偷奶卣?，基本以簡單的等級體現(xiàn)，缺乏過程性的質(zhì)性評價(jià)。對作業(yè)評價(jià)和期末總評大多還是以等級量化的形式呈現(xiàn)，缺乏綜合性、過程性的質(zhì)性評價(jià)，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀行為、參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流能力等方面根本沒有或極少進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐操作上可以通過建立學(xué)生“藝術(shù)成長記錄袋”等，為質(zhì)性評價(jià)提供依據(jù)。記錄袋一般有以下資料：一是課堂資料，含個(gè)人簡介，作業(yè)構(gòu)圖等；二是課外資料，含個(gè)人愛好，收藏的美術(shù)資料等；三是成果材料，含美術(shù)作業(yè)，課外特長作品等。資料由學(xué)生自己歸納整理和保存，教師期末回收查看并進(jìn)行評價(jià)。

采用形式多樣的評價(jià)策略，在豐富多彩的活動(dòng)中檢測評價(jià)學(xué)生，會(huì)使美術(shù)教學(xué)步入一個(gè)全新的世界，使學(xué)生得到全面發(fā)展。我們應(yīng)該立足美術(shù)教育的基礎(chǔ)之上，充分借鑒與吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國美術(shù)教育發(fā)展的教育評價(jià)機(jī)制，為美術(shù)教育的發(fā)展提供有力的支持與保障。

責(zé)任編輯? 李少杰